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【摘要】口语交际是人进行社交的必备素质之一。小学语文教师不但肩负着小学生养成良好的口语表达习惯的培养，而教师本身的口语表达习惯会成为学生模仿和学习的对象。因此，教师应该在平时的教学工作中，不断地锤炼自己的语言，力争在教学过程中使自己的口语表达艺术达到形象性、生动性、情感性的较高水准，从而使学生直接地受到良好的口语表达教育，进而在教师的美的口语表达中享受学习，快乐学习。
【关键词】小学；语文教学；教师；口语表达
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流。而口语是所有交流手段中最基本、最常用的手段之一。因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。同时，口语表达是教师开展工作的主要方式和手段。一个教师的价值观、道德水准、文化修养、知识水平、审美情趣及至心理品质和思维方式等，都会在教育、教学和其他工作过程中，通过教师特有的口语表達方式的形式对教育对象和其他受众产生影响。作为小学语文教师，肩负着培养学生养成良好的口语习惯的重任，而其自身的口语表达直接给予学生垂范和模仿。小学语文教师在开展语文教学中的口语表达水准的高低，会直接影响着学生。高水准的口语艺术，会使学生受到良好的教育和美好的感受；低水准的口语表达，不但收不到预期的教育效果，甚或可能会使我们的教学工作进入难堪的境地。因此，小学语文教师在进行语文教学工作中，必须提炼自己的语言，以高超的口语表达艺术给予学生美的享受。
一、小学语文教学中口语表达的形象性
小学生的空间思维能力发展得并不很完全，他们对具体的对象更容易接受。小学语文教材的内容以叙述、描述为主，有比较鲜明的感情色彩。因此，在教学过程中，尽量使我们的表达直观可感，多用描述。对人或事物，对触动人心的意境、瞬间作形神兼备的静态勾勒。或是结合教学插入形象化的比喻、拟人、举例等，以及对动作、神态、情状的插入描述，用语不多，但说得形神毕见，轻松活泼。例如在“确”字的教学中：
师：“确”这个字有点难认、难记，不过我讲个故事你们就记住了。有个小朋友放学回家，看到老水牛在田边吃草，就拾起一块小石头砸过去。当的一声，石头砸在牛角上了。一位老爷爷见到了，就说：“你砸得很准确，但是用石头砸牛角，确实不好！”记住了吗？“确”这个字怎么记呀？
生：石头砸牛角——确。
师：对。他砸得“准确”，但是这样做“确实”很不好！……
对于小学低年级学生来说，“确”这个表意抽象、使用频率不高的字不大好教。教师巧妙地通过一个小故事，使之具体形象地进入他们的感知，使他们掌握了这个字的音、形、义，而且用老爷爷的话造句，推动了对字的理解。
二、小学语文教学中口语表达的生动性
枯燥乏味的语言会导致学生听觉感受性的减弱和学习效果的降低，而生动的语言便于在学生大脑中形成表象，有利于他们将这种表象与自己对课文的感知进行想象。如学习《升旗》一文，课文里有这样一段话：“国旗啊，您是新中国的象征……多少前辈在硝烟弥漫的战场上浴血奋战，英勇献身……”我用生活的语言讲述了这段话，当讲到“多少前辈英勇献身时”，我的热血在沸腾，禁不住流下了眼泪。从学生的眼神和表情可以看出此时学生的心情也和老师一样。于是我问学生：“你们在想什么？心情怎样？”学生A说：“我在想解放军叔叔在战场上和敌人打仗的情景。”学生B说：“在我的脑海里呈现出硝烟弥漫的战场，解放军叔叔乘胜追击打败了敌人，五星红旗插上了一座又一座山头的情景。”学生C说：“我的脑子里浮现出五星红旗在天安门广场上空迎风飘扬，我们少先队员在红旗下庄严宣誓的情景。”……此时，我们的心情非常激动，生动的语言给孩子们创设了生动的场面，使他们更加热爱国旗，热爱祖国。
三、小学语文教学中口语表达的情感性
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师要想使自己的语言产生感染力，就要将自己丰富的感情贯穿其中。同时，要把握住教材中最感人的“动情点”，从动情点着眼，作声情并茂的表达，把握分寸，放得开、收得拢，起伏有度，浓淡相宜。如记得读小学时语文教师在讲《蚕》时讲到：……课文写了母亲的外貌、神态。母亲看到蚕儿生命的开始时，“微笑着”，她是一位和蔼可亲的母亲。看着小得像蚂蚁的蚕，母亲为什么微笑呢？……说得对，蚕茧换钱可以给孩子们交学费。也许她想，到了那一天，孩子们背着小书包，一蹦一跳地上学去，她心里喜欢，所以“微笑”了……课文最后一句话是“我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝”，一个“又”字告诉我们，母亲一年年劳累，起早贪晚，日夜操劳，显得更衰老了！银白的头发在风中飘洒，看着怎不叫人心酸啊……教师的讲读流露出同情、尊敬的感情，而且抓住“微笑着”“两鬓又添了一些银丝”这两处“动情点”，对其外貌、神态和心理作静态的描述和渲染，使学生更深刻地感受母亲的高尚品格，这样的讲述，使感情的传导更强烈，更让人经久难忘。
总之，教师无论在什么时候，都应该时刻加强自身的口语表达能力，并在课堂教学中使我们的口语表达达到形象、具体、生动，让学生在教师美的口语表达中享受学习，形成良好的口语表达习惯，为以后更好地融入社会、服务社会打下坚实的基础。
（编辑：刘 影）
【关键词】小学；语文教学；教师；口语表达
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流。而口语是所有交流手段中最基本、最常用的手段之一。因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。同时，口语表达是教师开展工作的主要方式和手段。一个教师的价值观、道德水准、文化修养、知识水平、审美情趣及至心理品质和思维方式等，都会在教育、教学和其他工作过程中，通过教师特有的口语表達方式的形式对教育对象和其他受众产生影响。作为小学语文教师，肩负着培养学生养成良好的口语习惯的重任，而其自身的口语表达直接给予学生垂范和模仿。小学语文教师在开展语文教学中的口语表达水准的高低，会直接影响着学生。高水准的口语艺术，会使学生受到良好的教育和美好的感受；低水准的口语表达，不但收不到预期的教育效果，甚或可能会使我们的教学工作进入难堪的境地。因此，小学语文教师在进行语文教学工作中，必须提炼自己的语言，以高超的口语表达艺术给予学生美的享受。
一、小学语文教学中口语表达的形象性
小学生的空间思维能力发展得并不很完全，他们对具体的对象更容易接受。小学语文教材的内容以叙述、描述为主，有比较鲜明的感情色彩。因此，在教学过程中，尽量使我们的表达直观可感，多用描述。对人或事物，对触动人心的意境、瞬间作形神兼备的静态勾勒。或是结合教学插入形象化的比喻、拟人、举例等，以及对动作、神态、情状的插入描述，用语不多，但说得形神毕见，轻松活泼。例如在“确”字的教学中：
师：“确”这个字有点难认、难记，不过我讲个故事你们就记住了。有个小朋友放学回家，看到老水牛在田边吃草，就拾起一块小石头砸过去。当的一声，石头砸在牛角上了。一位老爷爷见到了，就说：“你砸得很准确，但是用石头砸牛角，确实不好！”记住了吗？“确”这个字怎么记呀？
生：石头砸牛角——确。
师：对。他砸得“准确”，但是这样做“确实”很不好！……
对于小学低年级学生来说，“确”这个表意抽象、使用频率不高的字不大好教。教师巧妙地通过一个小故事，使之具体形象地进入他们的感知，使他们掌握了这个字的音、形、义，而且用老爷爷的话造句，推动了对字的理解。
二、小学语文教学中口语表达的生动性
枯燥乏味的语言会导致学生听觉感受性的减弱和学习效果的降低，而生动的语言便于在学生大脑中形成表象，有利于他们将这种表象与自己对课文的感知进行想象。如学习《升旗》一文，课文里有这样一段话：“国旗啊，您是新中国的象征……多少前辈在硝烟弥漫的战场上浴血奋战，英勇献身……”我用生活的语言讲述了这段话，当讲到“多少前辈英勇献身时”，我的热血在沸腾，禁不住流下了眼泪。从学生的眼神和表情可以看出此时学生的心情也和老师一样。于是我问学生：“你们在想什么？心情怎样？”学生A说：“我在想解放军叔叔在战场上和敌人打仗的情景。”学生B说：“在我的脑海里呈现出硝烟弥漫的战场，解放军叔叔乘胜追击打败了敌人，五星红旗插上了一座又一座山头的情景。”学生C说：“我的脑子里浮现出五星红旗在天安门广场上空迎风飘扬，我们少先队员在红旗下庄严宣誓的情景。”……此时，我们的心情非常激动，生动的语言给孩子们创设了生动的场面，使他们更加热爱国旗，热爱祖国。
三、小学语文教学中口语表达的情感性
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师要想使自己的语言产生感染力，就要将自己丰富的感情贯穿其中。同时，要把握住教材中最感人的“动情点”，从动情点着眼，作声情并茂的表达，把握分寸，放得开、收得拢，起伏有度，浓淡相宜。如记得读小学时语文教师在讲《蚕》时讲到：……课文写了母亲的外貌、神态。母亲看到蚕儿生命的开始时，“微笑着”，她是一位和蔼可亲的母亲。看着小得像蚂蚁的蚕，母亲为什么微笑呢？……说得对，蚕茧换钱可以给孩子们交学费。也许她想，到了那一天，孩子们背着小书包，一蹦一跳地上学去，她心里喜欢，所以“微笑”了……课文最后一句话是“我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝”，一个“又”字告诉我们，母亲一年年劳累，起早贪晚，日夜操劳，显得更衰老了！银白的头发在风中飘洒，看着怎不叫人心酸啊……教师的讲读流露出同情、尊敬的感情，而且抓住“微笑着”“两鬓又添了一些银丝”这两处“动情点”，对其外貌、神态和心理作静态的描述和渲染，使学生更深刻地感受母亲的高尚品格，这样的讲述，使感情的传导更强烈，更让人经久难忘。
总之，教师无论在什么时候，都应该时刻加强自身的口语表达能力，并在课堂教学中使我们的口语表达达到形象、具体、生动，让学生在教师美的口语表达中享受学习，形成良好的口语表达习惯，为以后更好地融入社会、服务社会打下坚实的基础。
（编辑：刘 影）