【摘 要】
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初中化学深度学习是指“在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,开展以化学实验为主的多种探究活动,从宏微结合、变化守恒的视角,运用证据推理与模型认知的思维方式,解决综合复杂问题,获得结构化的化学核心知识,建立运用化学学科思想解决问题的思路方法,培养科学探究与创新意识,科学态度与社会责任,促进化学学科核心素养的发展”[1].在初中化学深度学习教学的探索中,教师可以围绕一定的主题,结合实际课例和学生的认知方式,将教学设计、教材二次开发、学生核心素养的达成以及高阶思维能力的提升以一定的模式贯穿起来,形成相
【机 构】
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初中化学深度学习是指“在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,开展以化学实验为主的多种探究活动,从宏微结合、变化守恒的视角,运用证据推理与模型认知的思维方式,解决综合复杂问题,获得结构化的化学核心知识,建立运用化学学科思想解决问题的思路方法,培养科学探究与创新意识,科学态度与社会责任,促进化学学科核心素养的发展”[1].在初中化学深度学习教学的探索中,教师可以围绕一定的主题,结合实际课例和学生的认知方式,将教学设计、教材二次开发、学生核心素养的达成以及高阶思维能力的提升以一定的模式贯穿起来,形成相应的模式,有利于深度学习教学规律的把握,使学生更好地掌握知识,并创新应用知识.
其他文献
化学核心素养学习评价是化学教育改革的关键问题之一.针对当下教学实践中评价大多基于经验、缺乏科学性和精准性等问题,开发了化学核心素养学习评价框架指标,探讨了据此实施评价以及进行教学与评价设计,实现“教、学、评”一体化的思路.
展示了一个化学实验,帮助高中学生学习洗涤剂或肥皂中表面活性剂的化学性质.学生在家即可进行此彩色水球的形成实验,从中学习有机化合物的结构和性质.该实验产生了一个美观的球体,对学生产生较强的视觉冲击,使他们想知道球体出现的原因,教师协助解释表面活性剂的亲水性和疏水性特征;水球破裂后形成的环状,为学生提供了思考流体力学的机会.
HPS是History of Science、Philosophy of Science、Sociology of Science的简称,指科学史、科学哲学与科学社会学.HPS教育理念在化学教学中展现的内容主要包括化学史、化学知识的本质、科学事业、化学对社会的影响等.核心素养教育与国际目前研究的HPS教育理念有很多相似之处.HPS教育理念在教材中的具体体现是符合目前以化学学科核心素养为教育发展目标的必然趋势.当我们看到某种现象时,不能仅停留在现在,要联系这种现象在历史上是怎样产生的,它的发展经历了哪些阶段
《化学反应原理》是研究物质的组成、结构、性质转化及应用的理论,在人教版选修4分为三部分内容:化学反应和能量、化学反应速率和化学平衡、水溶液中的离子平衡,知识内容有焓变、电化学、燃烧热的计算;化学反应速率、影响化学反应速率的因素、化学平衡、化学反应进行的方向;弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类水解、难溶电解质的溶解平衡.全国卷有三道必做大题,原理综合题是其中之一,它的命题特点有哪些?如何基于命题特点强化备考策略,本文就这些问题进行分析.
一、深度学习的特点及意义rn深度学习的概念最早是由美国学者马顿(Marton)和萨尔约(Saljo)于1976年针对孤立记忆和非批判性接收知识的浅层学习提出的,是学习者在理解的基础上[1],利用批判的思想融入原有认知结构中,将已有知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题的一种学习方式[2].深度学习的发生和发展离不开教师充分、深入的教学引导,离不开基于学生行为、情感和认知三个维度而进行的教学设计,与浅层学习相比深度学习主要“深”在以下五个方面.
化学事实性知识教学中,学生对这些知识的学习停留在表面,缺乏对其内涵的深刻理解,不能将这些知识运用于问题解决和实际生活中.在高中化学事实性知识内涵学习中开展深度学习,将化学事实性知识内涵结构化,通过化学演示、化学实验等方法渗透知识内涵,加深学生对事实性知识的理解,在理解的过程中形成对事实性知识的认知,培养学生的化学思维能力、问题解决能力与创新能力,实现深度学习目标.
随着教育改革的不断推进和深入,我们经过较长时间的理论学习、讨论和实践研究,对教育部审核通过的“中国学生发展核心素养”及“普通高中化学学科核心素养”(简称“化学核心素养”)有了一定的了解和体会,深刻体会到“证据意课”和思维逻辑性是学生理性思维发展的核心,应该成为师生教学活动中科学精神和思维能力培养的着力点.初中是学生学习化学的起点,注重化学教学启蒙性和基础性的同时,更要注重学生思维能力的培养.着重探讨初中化学教学中“证据推理”意识与思维逻辑性培养的几个重要途径.
《物质结构与性质》模块从原子、分子水平上认识物质构成的规律,以微粒之间不同的作用力为线索,侧重研究不同类型物质的性质.高考试题从“原子结构与性质、分子结构与性质、晶体结构与性质”三个方面考查学生的必备知识、关键能力和核心素养.研究高考试题的特点,有利于准确把握《中国高考评价体系》的要求,高效复习备考.
全国卷有机化学选考题扎根评价体系,渗透学科思想,精选问题情境,以育人为本、能力为重、知识为基.复习备考时应加强类比迁移,促使知识结构化;应重视方法提炼,建构认识模型;应关注规范表达,提升认识的精度.为了提升复习备考效果,建议教师增进学科理解,加强命题研究.
以“核心素养”为本的浙江新高考改革,对化学课堂教学提出了更高要求.为了提高学生解决实际问题的能力、培养学科核心素养,创设真实问题情境“用CO2与H2制CH3OH”.以“用CO2与H2制甲醇可以实现吗?→用CO2与H2制甲醇反应能进行到什么程度?→用CO2与H2制甲醇反应快吗?”为教学主线,构建化学反应原理的认知模型,为高三化学反应原理复习提供借鉴.