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笔者从事中学英语教学已经好多年了，在这些年的教学工作中，我主要对教材、教法进行了钻研和学习，同时学习和研究了学生的心理还探讨了如何才能真正做到面向全体学生等问题。针对如何面向全体学生进行教学，笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、导言课上鼓舞士气，让基础弱的学生消除学英语的恐惧
今年所教的七年级的学生，已经初步地学习了英语一段时间，但是基础参差不齐。因此开学的第一节课我将其专门用于鼓舞部分学生忘掉过去，重树信心，展望未来。后来我也常对他们说：“在老师的眼里，你们都是一张白纸，不管过去如何，其它功课学得怎样，老师都不想知道。你只要从今天开始把以前做得不够好的改掉，你也会和别人一样棒。老师相信，在这个学期里，肯定有一批同学会追上其他同学而在自己的白纸上写上满意的成绩。老师想知道的就是这个你再努力的结果。”很多学生因学习成绩不好，导致自卑感很强，但他们的内心同样渴望得到老师和同学的肯定。老师带有鼓励性的一席话，会让他们重新点燃希望的火花，并积极地去争取成功。
二、以人为本，构建减负新平台
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界”。的确，每个学生都是与众不同的。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”。 作为教师要看到学生之间的差异，遵循因材施教的原则进行教学。因材施教可以运用于以下几个环节：
（1）备课分层。备课过程中，教师应从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等方面都坚持与班级不同层面学生的实际相适应。强调备课的针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”和“补差”， 使教师在教学的各环节上都能面向全体学生。
（2）课堂教学分层。课堂上我总是通过一些方法照顾不同层次的学生。如：在每节课的“Greetings”环节，我总是先抽学习有困难的学生先说，然后依次抽中等的和学习好的学生。我引导的句子也依次是由少到多，力求做到：人人有话说，让所有人都参与到课堂中来。尤其是让那些比较沉默的学生觉得：我也行，我也可以用英语和老师问好。这种想法将对提高他们的自信心有很大的帮助。
（3）作业分层。英语作业设计一般分为朗读和运用所学的句型进行对话拓展，在布置作业时我先确定全体学生的朗读部分，同时给学生一定空间，让他们根据自己的能力来选择拓展，这样既满足了每个学生的学习需求，又充分调动了学生的学习积极性，减少了厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学。
三、教师的赏识能让学生更自信
作为教师，应该毫不吝啬地把赏识运用于各个学习层次的学生。
杨**是我所教班级中的一名学生，英语成绩一般，性格比较文静、内向。在英语课上，几乎看不到她举手。在一节英语课的热身环节中，我用多媒体呈现儿歌‘Ten green bottles’时，令我吃惊的事情发生了：刚开始播放，已经有部分学生会跟唱，而且有几名学生能做出相应的动作，其中杨**熟练有趣的动作醒目地印入了我的眼帘。于是我便趁机给她表现自我的机会：让她到讲台前面展示自己的动作，刚开始她很胆怯，不愿意过来，我没有责怪她，而是用鼓励性的语言对她说：‘Have a try ，ok？ You’re the best.’听了我的话后，她才胆怯地走到讲台前，跟着音乐做了一遍，但是状态明显不如在座位上时自如、流畅。我并没有批评她，而是面向全班学生说：‘She’s good， right？’同学们异口同声地回答：‘Yes.’我趁热打铁：‘Let’s give her big hands！’同学们欣然答应：‘Ok.’紧接着一阵充满着鼓励和羡慕的掌声送给了她，她也高兴地回到了自己的座位上。
有了那次课堂经历后，她明显积极了很多，现在课堂上她虽然没有像个别优生那样积极和踊跃，但明显进步了很多：在我的期许的目光下，她也能积极地举手，无论回答得正确与否，我都会暗自高兴，为她也为我自己。我相信在我们的共同努力下，她一定会取得更大的进步的。
除了教学之外，教师在课后与学生的交流和沟通也尤为重要。古人云：“亲其师，信其道”。良好的交流与沟通能拉近师生间的距离，师生在课余友好的谈心、共同的游戏都会拉近师生间的距离，会让学生更加的喜欢老师、喜欢学校、喜欢学习，这些又是学生提高学习成绩的前提，从而实现良性的循环。
总之， 面向全体学生教学是与素质教育理念相一致的，与《英语课程标准（2011年版）》的教育思想相符合。作为教师，在教育教学工作中，我们要以饱满的热情和和蔼的工作态度公平地对待每一位学生， 把“爱的阳光”洒向每个孩子的心田，让他们在“爱的阳光”下健康茁壮地成长。
一、导言课上鼓舞士气，让基础弱的学生消除学英语的恐惧
今年所教的七年级的学生，已经初步地学习了英语一段时间，但是基础参差不齐。因此开学的第一节课我将其专门用于鼓舞部分学生忘掉过去，重树信心，展望未来。后来我也常对他们说：“在老师的眼里，你们都是一张白纸，不管过去如何，其它功课学得怎样，老师都不想知道。你只要从今天开始把以前做得不够好的改掉，你也会和别人一样棒。老师相信，在这个学期里，肯定有一批同学会追上其他同学而在自己的白纸上写上满意的成绩。老师想知道的就是这个你再努力的结果。”很多学生因学习成绩不好，导致自卑感很强，但他们的内心同样渴望得到老师和同学的肯定。老师带有鼓励性的一席话，会让他们重新点燃希望的火花，并积极地去争取成功。
二、以人为本，构建减负新平台
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界”。的确，每个学生都是与众不同的。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”。 作为教师要看到学生之间的差异，遵循因材施教的原则进行教学。因材施教可以运用于以下几个环节：
（1）备课分层。备课过程中，教师应从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等方面都坚持与班级不同层面学生的实际相适应。强调备课的针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”和“补差”， 使教师在教学的各环节上都能面向全体学生。
（2）课堂教学分层。课堂上我总是通过一些方法照顾不同层次的学生。如：在每节课的“Greetings”环节，我总是先抽学习有困难的学生先说，然后依次抽中等的和学习好的学生。我引导的句子也依次是由少到多，力求做到：人人有话说，让所有人都参与到课堂中来。尤其是让那些比较沉默的学生觉得：我也行，我也可以用英语和老师问好。这种想法将对提高他们的自信心有很大的帮助。
（3）作业分层。英语作业设计一般分为朗读和运用所学的句型进行对话拓展，在布置作业时我先确定全体学生的朗读部分，同时给学生一定空间，让他们根据自己的能力来选择拓展，这样既满足了每个学生的学习需求，又充分调动了学生的学习积极性，减少了厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学。
三、教师的赏识能让学生更自信
作为教师，应该毫不吝啬地把赏识运用于各个学习层次的学生。
杨**是我所教班级中的一名学生，英语成绩一般，性格比较文静、内向。在英语课上，几乎看不到她举手。在一节英语课的热身环节中，我用多媒体呈现儿歌‘Ten green bottles’时，令我吃惊的事情发生了：刚开始播放，已经有部分学生会跟唱，而且有几名学生能做出相应的动作，其中杨**熟练有趣的动作醒目地印入了我的眼帘。于是我便趁机给她表现自我的机会：让她到讲台前面展示自己的动作，刚开始她很胆怯，不愿意过来，我没有责怪她，而是用鼓励性的语言对她说：‘Have a try ，ok？ You’re the best.’听了我的话后，她才胆怯地走到讲台前，跟着音乐做了一遍，但是状态明显不如在座位上时自如、流畅。我并没有批评她，而是面向全班学生说：‘She’s good， right？’同学们异口同声地回答：‘Yes.’我趁热打铁：‘Let’s give her big hands！’同学们欣然答应：‘Ok.’紧接着一阵充满着鼓励和羡慕的掌声送给了她，她也高兴地回到了自己的座位上。
有了那次课堂经历后，她明显积极了很多，现在课堂上她虽然没有像个别优生那样积极和踊跃，但明显进步了很多：在我的期许的目光下，她也能积极地举手，无论回答得正确与否，我都会暗自高兴，为她也为我自己。我相信在我们的共同努力下，她一定会取得更大的进步的。
除了教学之外，教师在课后与学生的交流和沟通也尤为重要。古人云：“亲其师，信其道”。良好的交流与沟通能拉近师生间的距离，师生在课余友好的谈心、共同的游戏都会拉近师生间的距离，会让学生更加的喜欢老师、喜欢学校、喜欢学习，这些又是学生提高学习成绩的前提，从而实现良性的循环。
总之， 面向全体学生教学是与素质教育理念相一致的，与《英语课程标准（2011年版）》的教育思想相符合。作为教师，在教育教学工作中，我们要以饱满的热情和和蔼的工作态度公平地对待每一位学生， 把“爱的阳光”洒向每个孩子的心田，让他们在“爱的阳光”下健康茁壮地成长。