论文部分内容阅读
摘要：新课改要求学校教育应当将学生作为教学的主体，关注学生的个体发展，培养学生的创新精神和自主探究精神．在化学课程的教学中，教师要积极培养学生独立学习的能力，完善自己的学习方式，将科学探究的理念引入到学生的学习过程当中，鼓励学生积极探究问题．提高初中化学教学的效率．
关键词：初中化学；探究式；创新；实践
一、初中化学探究式教学活动的设计原则
1 重视学生的主体地位．传统的教学模式将教师作为教学的主体，教师是学生学习过程中的主导者和管理者，具有绝对的权威．新课改要求学校教育应当将学生作为教学的主体，使学生充分发挥自己的主观能动性，化学教师要贯彻这一精神，积极改进自己的教学方法，精心设计教学课堂，创立一个同学之间相互交流、合作创新的学习环境，促进学生养成自主探究的学习方式．例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以通过让学生进行实验操作自己得出结论，我们班在进行实验时，有位同学的实验结果是长蜡烛先熄灭，短蜡烛后熄灭．与课本上的结论出现偏差，我们经过了解，认为造成这种状况的原因可能是学生对二氧化碳的操作失误引起的，让这名同学再次进行实验，发现该名学生第一次实验操作是在长蜡烛的顶部倾倒的二氧化碳，因此造成了长蜡烛先熄灭的结果，正确的操作方法是沿着烧杯壁倾倒二氧化碳，经过对问题的不断实验探究，使学生对这一课题的结论有了深刻的印象，大大提高了课堂教学的质量．
2 加强对课程进行实验验证．学好化学的根本就是让学生多进行实验验证和科学的探究活动，课本上的知识只能起到引导性的作用，学生在探究过程中获取的知识才是化学学习的核心力量．在学习的过程当中，学生应当联系自己的生活实际，多思考问题和探究问题，教师通过辅导学生进行实验操作，激发学生学习的积极性，促进学生养成良好的探究式学习习惯．例如，在以往学习“催化剂的概念”时，教师通过氯酸钾在加入二氧化锰前后反应放出氧气的快慢来向学生介绍催化剂的概念，虽然学生了解了催化剂的概念，但是不是真正地理解了这个概念，则不得而知了．那么在新课程实施过程中，我们可以让学生通过实验探究来了解催化剂的概念．另外，有关实验方面的习题也可让学生探究．例如，由某种原料制取某种产物的习题，在我们传统的教学中，类似习题我们只是应用学生曾学过的反应进行推导而得出结论，实验现象也是根据学过的反应进行推断，认为理论上应该出现什么现象就是什么现象，而事实上是否如此，我们却不得而知．这时就可以让学生进行实验探究，在实验的过程当中动手动脑，有利于学生扎实地掌握基本知识，形成科学探究的素养．
3 合理设计探究问题．探究式教学重点在于抓住问题，解决问题，在对问题的探究中掌握课程的关键点，教师在探究式教学活动中起着指导性的作用，教师在提出问题的过程中要积极鼓励学生发散思维，提高学生探究学习的能力，鼓励学生自己发现问题和解决问题，注重对学生科学精神和创新精神的培养．科学探究是从提出问题开始的．爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要．一个适合探究的问题至少具有两个特征．一是这个问题必须有一定难度、需要学生进行解释并且能够为学生所理解的问题；二是这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望．下面的一则案例能较好地说明这两个特征，也能给我们一些启发．比如，在讲授“燃烧和缓慢氧化”时，教师是这样提出问题的：“1854年5月30日，英国战舰‘欧罗巴’按照作战命令开始了远涉重洋的航行，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料．两个多月后，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还．事后，化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，准确地找到了‘纵火犯’——草料．草料怎么成了‘纵火犯’呢?”这一案例中，教师提出的问题需要运用“着火点”、“缓慢氧化”、“自燃”等主要概念进行解释，毫无疑问，教师设计的这一探究问题，很好地激发了学生的好奇心和探究欲望．
需要指出的是，科学探究活动中，探究的问题要是完全由学生自己提出来，当然很好．但这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究性学习活动．相反地，在化学课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力．
二、探究式教学活动中应避免的误区
1 避免探究式教学的形式主义．开展探究式教学活动不能一哄而上，要针对自己学校的特点和具体情况，制定真正适合自己的探究式教学模式．在开展探究式教学活动之前，先看看自己是否具备这样的条件，不能片面地理解新课程的要求，造成事与愿违的后果，在新课程改革的要求下，教师应当考察学生的实际情况，针对学生特点制定相应的探究式教学内容，在教师的精心指导下对学生进行探究式教育，提高探究式教学的效率．
2 避免孤立地进行探究训练．探究式教学活动在化学课程的教学中，既是巩固课本知识的一种学习方式，也是教学内容的一部分，这两者是不能孤立进行的．在化学各个课题的研究中，学生既不能仅仅做完实验就算完事了，片面重视实验本身，也不能将实验作为一种形式主义，走走过程就行了，要充分认识到，实验是化学学习的重要手段，也是化学本身的重要内容组成部分．在实验的过程中获取知识，在探究的过程中巩固知识，真正起到化学探究式教学的作用．
3 避免脱离实践操作．在初中化学的教学活动中，很多教师忽视了对学生实践操作的重视，单纯地进行“黑板上”的探究式学习，没有让学生亲身经历探究活动，造成了探究式教学活动“形同虚设”的现象．据了解，由于初三学习时间紧，片面追求升学率，使得很多教师喜欢“讲实验”，通过语言的描述就将实验课进行过去了，这不仅没有节约学生的学习时间，反而违背了新课改所倡导的探究式教学的原则．
三、结语
探究式教学活动的开展和收获成效并非一朝一夕的事情，在这一过程中，教师要不断地考察研究，实施真正适合学生学习的探究式教学活动，明确自己的教学目的，改进自己的教学方法，培养学生积极创新的精神，深入挖掘学生探究问题的潜能，努力提高学生探究学习的能力，提高自己的教学质量，促进学生的全面发展．
关键词：初中化学；探究式；创新；实践
一、初中化学探究式教学活动的设计原则
1 重视学生的主体地位．传统的教学模式将教师作为教学的主体，教师是学生学习过程中的主导者和管理者，具有绝对的权威．新课改要求学校教育应当将学生作为教学的主体，使学生充分发挥自己的主观能动性，化学教师要贯彻这一精神，积极改进自己的教学方法，精心设计教学课堂，创立一个同学之间相互交流、合作创新的学习环境，促进学生养成自主探究的学习方式．例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以通过让学生进行实验操作自己得出结论，我们班在进行实验时，有位同学的实验结果是长蜡烛先熄灭，短蜡烛后熄灭．与课本上的结论出现偏差，我们经过了解，认为造成这种状况的原因可能是学生对二氧化碳的操作失误引起的，让这名同学再次进行实验，发现该名学生第一次实验操作是在长蜡烛的顶部倾倒的二氧化碳，因此造成了长蜡烛先熄灭的结果，正确的操作方法是沿着烧杯壁倾倒二氧化碳，经过对问题的不断实验探究，使学生对这一课题的结论有了深刻的印象，大大提高了课堂教学的质量．
2 加强对课程进行实验验证．学好化学的根本就是让学生多进行实验验证和科学的探究活动，课本上的知识只能起到引导性的作用，学生在探究过程中获取的知识才是化学学习的核心力量．在学习的过程当中，学生应当联系自己的生活实际，多思考问题和探究问题，教师通过辅导学生进行实验操作，激发学生学习的积极性，促进学生养成良好的探究式学习习惯．例如，在以往学习“催化剂的概念”时，教师通过氯酸钾在加入二氧化锰前后反应放出氧气的快慢来向学生介绍催化剂的概念，虽然学生了解了催化剂的概念，但是不是真正地理解了这个概念，则不得而知了．那么在新课程实施过程中，我们可以让学生通过实验探究来了解催化剂的概念．另外，有关实验方面的习题也可让学生探究．例如，由某种原料制取某种产物的习题，在我们传统的教学中，类似习题我们只是应用学生曾学过的反应进行推导而得出结论，实验现象也是根据学过的反应进行推断，认为理论上应该出现什么现象就是什么现象，而事实上是否如此，我们却不得而知．这时就可以让学生进行实验探究，在实验的过程当中动手动脑，有利于学生扎实地掌握基本知识，形成科学探究的素养．
3 合理设计探究问题．探究式教学重点在于抓住问题，解决问题，在对问题的探究中掌握课程的关键点，教师在探究式教学活动中起着指导性的作用，教师在提出问题的过程中要积极鼓励学生发散思维，提高学生探究学习的能力，鼓励学生自己发现问题和解决问题，注重对学生科学精神和创新精神的培养．科学探究是从提出问题开始的．爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要．一个适合探究的问题至少具有两个特征．一是这个问题必须有一定难度、需要学生进行解释并且能够为学生所理解的问题；二是这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望．下面的一则案例能较好地说明这两个特征，也能给我们一些启发．比如，在讲授“燃烧和缓慢氧化”时，教师是这样提出问题的：“1854年5月30日，英国战舰‘欧罗巴’按照作战命令开始了远涉重洋的航行，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料．两个多月后，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还．事后，化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，准确地找到了‘纵火犯’——草料．草料怎么成了‘纵火犯’呢?”这一案例中，教师提出的问题需要运用“着火点”、“缓慢氧化”、“自燃”等主要概念进行解释，毫无疑问，教师设计的这一探究问题，很好地激发了学生的好奇心和探究欲望．
需要指出的是，科学探究活动中，探究的问题要是完全由学生自己提出来，当然很好．但这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究性学习活动．相反地，在化学课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力．
二、探究式教学活动中应避免的误区
1 避免探究式教学的形式主义．开展探究式教学活动不能一哄而上，要针对自己学校的特点和具体情况，制定真正适合自己的探究式教学模式．在开展探究式教学活动之前，先看看自己是否具备这样的条件，不能片面地理解新课程的要求，造成事与愿违的后果，在新课程改革的要求下，教师应当考察学生的实际情况，针对学生特点制定相应的探究式教学内容，在教师的精心指导下对学生进行探究式教育，提高探究式教学的效率．
2 避免孤立地进行探究训练．探究式教学活动在化学课程的教学中，既是巩固课本知识的一种学习方式，也是教学内容的一部分，这两者是不能孤立进行的．在化学各个课题的研究中，学生既不能仅仅做完实验就算完事了，片面重视实验本身，也不能将实验作为一种形式主义，走走过程就行了，要充分认识到，实验是化学学习的重要手段，也是化学本身的重要内容组成部分．在实验的过程中获取知识，在探究的过程中巩固知识，真正起到化学探究式教学的作用．
3 避免脱离实践操作．在初中化学的教学活动中，很多教师忽视了对学生实践操作的重视，单纯地进行“黑板上”的探究式学习，没有让学生亲身经历探究活动，造成了探究式教学活动“形同虚设”的现象．据了解，由于初三学习时间紧，片面追求升学率，使得很多教师喜欢“讲实验”，通过语言的描述就将实验课进行过去了，这不仅没有节约学生的学习时间，反而违背了新课改所倡导的探究式教学的原则．
三、结语
探究式教学活动的开展和收获成效并非一朝一夕的事情，在这一过程中，教师要不断地考察研究，实施真正适合学生学习的探究式教学活动，明确自己的教学目的，改进自己的教学方法，培养学生积极创新的精神，深入挖掘学生探究问题的潜能，努力提高学生探究学习的能力，提高自己的教学质量，促进学生的全面发展．