论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)05-0132-01
教育部最新制订的普通高中《英语课程课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育的阶段英语学习的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习和合作的能力，形成有效的英语学习策略，其核心是培养学生的综合语言运用能力。(教育部，2004.21)英语课程改革的重点就是“改变过去”过分重视语法及词汇讲解与传授的倾向，从而忽视对学生实际语言运用能力的培养的教学方法，倡导语言知识，教学及技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。其对语法学习，新课标也作了具体的要求。
[课标要求]
高中階段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。
7级语法知识目标：
1)掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；
2)理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；
3)使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等：
4)掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。
8级语法知识目标：
1)进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；
2)进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式：
3)使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等：
4)学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。
9级语法知识目标：
在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用：逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。
[教学建议]
一、语法教学内涵
对于语法的内涵，传统的语法概念与现代语法概念有所不同，同一时代的人对语法的认识也会不同。一般说来，对语法的看法有以下几种。
1)语法是一种知识
持语法知识论观点者认为，语法是语言学家和语言教师所研究的一门知识，包括描述性知识和程序性知识。描述性知识由各种语法规则组成，包括词法、句法和章法，包括词类、从句、时态和语态、情态等：程序性知识指如何运用语法完成交际任务的知识。第一种知识可以通过学习获得，而第二种知识表现为一种能力，必须通过训练和应用才能掌握。
2)语法是一种技能
持语法技能观点者认为，掌握了语法知识不等于能说出或写出符合语法的句子，更不等于能用正确的句子交流思想。学习者要通过各种练习，要反复使用才能掌握语法。对于那些本族人来说，语法更是一种技能，一种自动的技能，因为他们很可能说不出所使用的语法规则。
3)语法是一种交际基础
很多人认为，合乎语法就等于语言正确无误。但是，语法不仅要解决语言正确的问题，还应保证意义得当，使用得体。因此，语法不应该只是简单的句子结构和单词的用法，同时包括形态和语篇，包括语域在语言使用中的作用。因此，学者提出了交际语法这个概念，语法成为有效交际的基础。
二、语法教学策略
1)演绎教学策略
传统的外语语法教学法都是采用演绎法，其突出特点就是教师直接对语法点进行讲解，然后举例分析其用法。演绎法教学策略往往以孤立的方式来教语法，不太注重语言的意义，而且所做的练习大多是机械的替换或变换练习，例如：
练习：运用所给短语仿造句子。
green lawn clean house pretty garden nice flowers
范例：Mary has the largest house in this city.
学习者根据提供的范例，输出下列句子：
Mary has the greenest lawn in this city.
Mary has the cleanest house in this city.
又如，教师可以在语法讲解后，要求学习者将所给的语言结构变换为另外一种类似的结构，以帮助学习者更深刻、更全面地了解所学语法知识点：
练习：运用所给的副词或副词短语将下列句子变成过去式。
Now she works in Beijing，(last year，New York)
She usually gets up at six，(this morning，five)
与归纳法相比，演绎教学策略也有其优点，首先，演绎教学策略非常适合具有强烈学习动机的学习者。而且，如果是所学语法规则比较复杂时，教师在课堂上采用演绎法能够节省许多时间。同时，掌握了语法的准确性在很大程度上能够提高学习者的自信心。需要特别强调的是，语法讲解应简明扼要，辅以清晰的语言运用实例，并且，不可过多地沉湎于规则的例外情况。
2)归纳教学策略
许多人主张归纳法教学策略要优于演绎教学策略，原因是归纳法比较符合语言习得的自然顺序，而且也有利于培养学习者积极探索的精神，调动其学习主动性和积极性，形成学习的内在动机。
事实上，合理的方法应是演绎法与归纳法的有机结合。如果只采用演绎法，容易造成填鸭式教学法，不利于学习者积极性的发挥。如果只采用归纳法，虽然有利于调动学习者积极性，但若是方法设计不当，容易出现事半功倍的效果。因此，既不能只采用归纳教学策略，也不能只采用演绎教学策略，两者应当结合起来，以归纳为主，适当演绎。况且，任何教学方法的选择都应根据学习者特点、学习目的、语言点难易程度不同而不同。例如，如果是侧重培养学习者听说能力的语法教学，则应采用归纳法：如果是侧重培养学习者读写能力的语法教学，则应采用演绎法：如果所教授的语法点比较简单，则采用归纳法，如果所教授的语法点难度较大，则应采用归纳法。
为此，英语教师必须要了解这两种语法教学策略的心理学基础。功能心理学主张应当采用演绎法来教语法：行为主义心理学主张以句型教学代替语法教学：认知心理学主张应在真实的交际环境下掌握语法等等。总之，我们在英语语法教学过程中，要根据具体情况，采用不同的教学方法。
教育部最新制订的普通高中《英语课程课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育的阶段英语学习的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习和合作的能力，形成有效的英语学习策略，其核心是培养学生的综合语言运用能力。(教育部，2004.21)英语课程改革的重点就是“改变过去”过分重视语法及词汇讲解与传授的倾向，从而忽视对学生实际语言运用能力的培养的教学方法，倡导语言知识，教学及技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。其对语法学习，新课标也作了具体的要求。
[课标要求]
高中階段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。
7级语法知识目标：
1)掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；
2)理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；
3)使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等：
4)掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。
8级语法知识目标：
1)进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；
2)进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式：
3)使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等：
4)学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。
9级语法知识目标：
在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用：逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。
[教学建议]
一、语法教学内涵
对于语法的内涵，传统的语法概念与现代语法概念有所不同，同一时代的人对语法的认识也会不同。一般说来，对语法的看法有以下几种。
1)语法是一种知识
持语法知识论观点者认为，语法是语言学家和语言教师所研究的一门知识，包括描述性知识和程序性知识。描述性知识由各种语法规则组成，包括词法、句法和章法，包括词类、从句、时态和语态、情态等：程序性知识指如何运用语法完成交际任务的知识。第一种知识可以通过学习获得，而第二种知识表现为一种能力，必须通过训练和应用才能掌握。
2)语法是一种技能
持语法技能观点者认为，掌握了语法知识不等于能说出或写出符合语法的句子，更不等于能用正确的句子交流思想。学习者要通过各种练习，要反复使用才能掌握语法。对于那些本族人来说，语法更是一种技能，一种自动的技能，因为他们很可能说不出所使用的语法规则。
3)语法是一种交际基础
很多人认为，合乎语法就等于语言正确无误。但是，语法不仅要解决语言正确的问题，还应保证意义得当，使用得体。因此，语法不应该只是简单的句子结构和单词的用法，同时包括形态和语篇，包括语域在语言使用中的作用。因此，学者提出了交际语法这个概念，语法成为有效交际的基础。
二、语法教学策略
1)演绎教学策略
传统的外语语法教学法都是采用演绎法，其突出特点就是教师直接对语法点进行讲解，然后举例分析其用法。演绎法教学策略往往以孤立的方式来教语法，不太注重语言的意义，而且所做的练习大多是机械的替换或变换练习，例如：
练习：运用所给短语仿造句子。
green lawn clean house pretty garden nice flowers
范例：Mary has the largest house in this city.
学习者根据提供的范例，输出下列句子：
Mary has the greenest lawn in this city.
Mary has the cleanest house in this city.
又如，教师可以在语法讲解后，要求学习者将所给的语言结构变换为另外一种类似的结构，以帮助学习者更深刻、更全面地了解所学语法知识点：
练习：运用所给的副词或副词短语将下列句子变成过去式。
Now she works in Beijing，(last year，New York)
She usually gets up at six，(this morning，five)
与归纳法相比，演绎教学策略也有其优点，首先，演绎教学策略非常适合具有强烈学习动机的学习者。而且，如果是所学语法规则比较复杂时，教师在课堂上采用演绎法能够节省许多时间。同时，掌握了语法的准确性在很大程度上能够提高学习者的自信心。需要特别强调的是，语法讲解应简明扼要，辅以清晰的语言运用实例，并且，不可过多地沉湎于规则的例外情况。
2)归纳教学策略
许多人主张归纳法教学策略要优于演绎教学策略，原因是归纳法比较符合语言习得的自然顺序，而且也有利于培养学习者积极探索的精神，调动其学习主动性和积极性，形成学习的内在动机。
事实上，合理的方法应是演绎法与归纳法的有机结合。如果只采用演绎法，容易造成填鸭式教学法，不利于学习者积极性的发挥。如果只采用归纳法，虽然有利于调动学习者积极性，但若是方法设计不当，容易出现事半功倍的效果。因此，既不能只采用归纳教学策略，也不能只采用演绎教学策略，两者应当结合起来，以归纳为主，适当演绎。况且，任何教学方法的选择都应根据学习者特点、学习目的、语言点难易程度不同而不同。例如，如果是侧重培养学习者听说能力的语法教学，则应采用归纳法：如果是侧重培养学习者读写能力的语法教学，则应采用演绎法：如果所教授的语法点比较简单，则采用归纳法，如果所教授的语法点难度较大，则应采用归纳法。
为此，英语教师必须要了解这两种语法教学策略的心理学基础。功能心理学主张应当采用演绎法来教语法：行为主义心理学主张以句型教学代替语法教学：认知心理学主张应在真实的交际环境下掌握语法等等。总之，我们在英语语法教学过程中，要根据具体情况，采用不同的教学方法。