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摘要：作为德智体美劳全面发展中不可或缺的环节，美术教育在义务教育阶段发挥着非常重要的作用。但是，当下小学美术教学存在教学模式单一、忽视小学生创造力的培养等弊病。基于小学生美术学习的需求，以跨界思维的方式，打造美术课堂教学的新格局，激发小学生的创新意识;科学、合理地整合多学科知识，促进师生之间、家长和学生之间的角色转换，拓展小学生的美术学习空间，激发学生的创新思维和自主学习能力，提升小学生的美术素养。
关键词：跨界思维;创新意识;小学美术教育
中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06B-0054-04
创新意识是学生意识活动中一种积极的、富有成果性的表现形式，是学生进行创新活动的出发点和内在动力。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确提出：“美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”[1]3由此可见，美术教育是素质教育的重要组成部分，以它独特的优势发展学生的个性，激发学生的创新意识。
一、小学美术教学的问题分析
（一）教学方法缺乏多样性
小学美术教学一直以来采取的是示范性教学，教师以教学大纲和课本教程为参考，在课堂上为学生讲述美术理论知识和绘画技能，留给学生自由创作的时间较少。这种教学模式压制了学生的想象能力和自主创新能力，不利于培养学生的学习兴趣，也不利于发挥学生的学习潜能。
（二）学科之间缺乏交融性
当今，有些小学美术教师在课堂教学中仅限于美术知识技能、技法的传授，将美术学科与其他学科孤立起来，学科之间缺乏交融性，这违背了现代美术课程和改革的趋势，不利于学生构建系统的知识结构，不利于学生提高综合素养。美术学习过程是多元化的，在教学中应与多学科知识相链接，综合地应用各学科的资源优势，让学生在广泛的文化情境中认识美术，培养学生的创新精神。
（三）教学评价存在局限性
在小学美术教学中，对学生美术学习的评价仅局限于绘画技能和美术知识，缺乏对美感和创新能力的评价。美术课是一门培养兴趣、发挥创造力的课程，是为了学生更好地发挥潜能的课程，如果以这样的评价方式，就只能让学生继续在应试教育的框架里成长，无法实现德智体美劳全面发展。
二、小学美术教育中的跨界思维
跨界思维是一种大视野、大眼光、多视角地看待问题和提出解决方案的思维方式。在美术教学中，跨界思维是一种打破传统、寻求新锐的教学思维。教师要以开阔的视角，跨界融合，建构一种交叉式、跨越式、整合式的教学模式，激发学生的创新意识。
小学美术教育中的跨界思维主要体现在跨学科之界、跨角色之界和跨时空之界。
第一，跨学科之界。美术学科不是孤立存在的，它与其他学科之间是相互交融的。美术教师应打破学科之间的界限，寻找美术学科与其他学科之间的联系，应以美术学科为中心，将各学科知识有机地联系起来展现给学生，引导学生积极探索美术与其他学科相结合的方法。跨学科之界有利于拓展学生的思维[2]。
第二，跨角色之界。新课程改革要求以人为本，呼唤人的主体精神。教师应从“知识的传授者”变为“智慧的启迪者”。传统的“教师讲，学生听”的教学模式，学生习惯于被动地接受美术知识，学习的主动性逐渐消失，不利于创新潜能的开发。教师创设教学情境，与学生进行角色转换，让学生当“小老师”，充分调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣，为学生创新思维的发展提供学习时空，不断提高学生的综合素养。教师也能真实地感受学生的所思所想，便于随时掌握课堂上的各种情况，更好地指导学生学习。
第三，跨时空之界。教育是无边界的，美术教育应该不受时间和空间的限制，打破常规课堂40分钟的教学，根据教学内容的不同选择合适的教学时间和空间。如，我们可以把美术课搬进校园、公园，带领学生走进生活，走进社会，开阔学生视野，为学生创造自主学习的教学环境，为学生提供发现与充分思考的空间，促使学生在社会生活中发现美、表现美、创造美。[3]
三、以跨界思维激发小学生的美术创新能力
美术教师应运用跨界思维，打破传统的教学模式，科学、合理地整合多学科知识，合理地转变角色，拓宽学生的学习空间，不断提升学生的创新意识和美术素养。
（一）跨学科之界，科学整合知识
传统课程将各门学科进行分类，这样很容易导致学生学科思维定式，使学生难以跨越学科之间的壁垒。在小学美术课堂上，为了激发学生的创新能力，美术教学不应该是单一的技能传授，而应充分挖掘各学科知识之间的联系，将知识融会贯通。如与语文学科链接，通过故事情境、文字描述，让学生情不自禁地投入美术学习中，鼓励学生大胆地展开画面思维，并以图文并茂的表现形式呈现艺术作品;与音乐学科相链接，教师建立音樂资源库，学生通过音乐欣赏，声音的传递，实现通感;与现代化多媒体技术相链接，教师将整合优化的学习资料和微课、共享资源包等发布在网上，方便学生随时随地学习和查阅，以此来支持学生运用多个领域的知识实现心中的构想，进行艺术创作。
如三年级美术“重复的形”一课，教师将图形的重复与多学科知识相链接，让学生在语文中寻找字词的重叠，在音乐中寻找节拍的重复，在建筑中寻找重复的构造，在自然中寻找重复的规律。学生在欣赏中感受各学科领域中重复图形浓厚的文化内涵，尝试利用绘画、印制、剪贴、电脑复制粘贴等多种表现方法来探究重复图形的多种排列、组合方法。学生在感悟、创作中感受重复图形所呈现的秩序美、节奏美。
在美术教学中，教师应将美术教学知识体系与多种学科知识体系跨界互补，将多学科知识进行整合、融通，形成儿童创新思维学习的资源库，通过多角度、多感官的刺激，来丰富学生的体验，培养学生的整体意识和创新精神。 （二）跨角色之界，激发学生创新思维
德国教育家第斯多惠曾说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。美术学习最终的目的是激发学生的思维想象，让学生学会自主创新。在角色转换中激发学生的学习热情，让学生积极参与美术活动，利于学生进行思维创新。
1.教师和学生之间的角色跨界
在小学美术教育教学中，教师应打破传统的“教”与“学”的关系，转换师生角色，让有能力的学生有机会成为“小老师”，让学生在教学体验中擦出灵感的火花，使教学相长。学生作为“小老师”，认真钻研教材，查阅、整合学习资源，设计教学环节，在组织课堂教学的过程中，激发学习、探究的热情，培养综合能力。学生当“小老师”，这种新型的授课形式也激发了其他学生的学习兴趣，他们对“小老师”的课堂教学内容和教学手段充满了好奇，乐于参与到学习活动中来。学生在交流互动中自主探究，大胆创新。
如“远古的动物”一课，教师邀请班上知识渊博的“恐龙小专家”作为本课的小老师。课前，在教师的指导下，学生精心备课，收集恐龙的图片、视频、文字资料，制作课件;课堂上，小老师结合图片和视频给老师和同学们讲解恐龙的发展历史、种类、名称以及生活习性，采用提问、竞答等不同的手段進行教学互动，激发同伴们的学习兴趣。学生用美术语言描述恐龙不同的造型特征，尝试用自己的方法绘制恐龙画面。在小老师的启发引导下，学生学会了恐龙的基本绘画方法，并根据自己的构想进行恐龙主题创作，作品异彩纷呈。
师生角色跨界的教学模式激发了学生对于美术课堂的兴趣，提升了美术课堂的趣味性。学生在一种轻松愉悦的情境中学习，美术素养得以提升，创新思维得以激发。
2.家长和学生之间的角色跨界
多元化的美术教育丰富了学生的视觉和审美，学生逐渐掌握了美术知识和技能，形成了基本的美术素养，具备了一定的审美能力。家长应尝试与学生进行角色跨界，让学生利用自身的本领参到家庭生活事务。如让学生当“设计师”，自主设计、美化房间。学生根据自己的喜好，来设计房间的色彩和布局等。在家里，学生还可以学做“拼盘大师”，从果盘的造型和色彩搭配等方面来指导家长制作创意水果拼盘。学生向家长传授知识的过程就是一种对知识和技能的理解、温习、运用、创新的过程。通过学生和家长之间的角色跨界，学生将美术学习运用于生活，美化生活，激发了学生创新设计的热情，增强了学生的家庭责任心。
（三）跨时空之界，增强学生自主创新能力
从跨界思维出发，打破常规的在校内学习的学习方式，教师结合学生的生活实际，将社会资源、自然生活资源、多媒体资源等进行整合、优化，为学生拓展多元化的学习空间，让学生的美术学习不受时间和空间的限制，更好地唤起学生对未知领域的探究欲望，激发学生的创新意识。
1.在社会资源中学习
为了增强学生的艺术修养，教师可以引导学生走进丰富多彩的艺术博物馆、美术馆，观看动画片、展览等，让学生感受艺术的魅力，汲取文化艺术的精华，拓展课外知识面，开阔学生眼界，使学生对美的知觉更加敏感，学会理解和欣赏艺术，为学生的艺术创新奠定基础。如在“玉石文化”一课，学生在博物馆了解玉石源远流长的历史，欣赏各种造型的玉石雕刻，感悟玉石文化的深刻内涵，提升了审美能力，点燃了学习雕刻艺术的热情，为学生的雕刻艺术创新奠定了基础。
2.在生活中学习
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”[1]3美术学习是一种文化生活的学习，它来源于生活，表现于生活，运用于生活。让学生在生活中学习，利于培养学生对事物敏锐的观察力，激发学生创新的灵感。
如一年级美术“圆圆的世界”一课，教师结合学生的生活经验，让学生走进生活，寻找生活中各种圆形的物品，引导学生发现生活中圆形物品之美，体会到美术在生活中的实用价值，激发了学生的学习兴趣，促使学生主动探究。学生尝试用画笔描绘圆圆的世界，用综合材料将生活中圆形的物品进行艺术加工、再创造。
再如“厨房”一课，教师把学生的学习空间转移到家庭生活空间中来，学生在家观察厨房的结构布局和各种物品的摆放位置，感受厨房的生活气息，尝试用线描的形式写生厨房，用剪、折、画的形式制作立体的纸艺厨房，或者对自己家的厨房进行艺术加工，设计新型的厨房。
生活是艺术创作的源泉。学生在生活中学习，寻找生活中的美，挖掘身边的创作素材，大胆创想，美化生活，享受艺术创作的乐趣。
3.在线上学习
当今，互联网快速发展，美术教育线上学习是未来的一种趋势。教师结合学生学情，合理整合教学资源，做好教学设计，有效地开展线上教学，为学生提供了便捷的学习空间。线上学习，不受时间和空间的限制，学生可以随时随地学习，也可以通过回放教学视频，进行再学习。线上学习，丰富了学生的学习方式，学生可以利用多元化、共享性的网络微课和新奇、有趣的美术学习软件等多媒体资源进行自主学习，开阔视野，增长美术知识和技能。学生之间可以通过网络平台进行交流、探究，集思广益、取长补短，深入理解新知识，利于激发学生的创新意识。
小学美术教学不应该将美术教育的格局局限在单一的技能传授上，美术教师应结合小学生的年龄特点，从学生的生活实际出发，建立新的美术教学观念，着力创造多元化和可持续发展的教育教学模式。通过跨界思维探究美术教学活动，打破学科的界限，与多门学科知识相链接，能引导学生学会多领域、多角度、多层次地认识事物，充分挖掘学生的学习潜能，激发学生创新意识，培养学生自主创新的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张玉荣.跨界课堂教学分析与思考——以“跨学科思维下的理化问题分析”为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（3）：31.
[3]王晓兰.浅谈跨界思维下小学教育的融合创新[J].甘肃教育，2019（21）：24.
责任编辑：石萍
收稿日期：2021-03-26
作者简介：姜侠，南京市力学小学（江苏南京，210024），研究方向为小学美术教育。
关键词：跨界思维;创新意识;小学美术教育
中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06B-0054-04
创新意识是学生意识活动中一种积极的、富有成果性的表现形式，是学生进行创新活动的出发点和内在动力。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确提出：“美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”[1]3由此可见，美术教育是素质教育的重要组成部分，以它独特的优势发展学生的个性，激发学生的创新意识。
一、小学美术教学的问题分析
（一）教学方法缺乏多样性
小学美术教学一直以来采取的是示范性教学，教师以教学大纲和课本教程为参考，在课堂上为学生讲述美术理论知识和绘画技能，留给学生自由创作的时间较少。这种教学模式压制了学生的想象能力和自主创新能力，不利于培养学生的学习兴趣，也不利于发挥学生的学习潜能。
（二）学科之间缺乏交融性
当今，有些小学美术教师在课堂教学中仅限于美术知识技能、技法的传授，将美术学科与其他学科孤立起来，学科之间缺乏交融性，这违背了现代美术课程和改革的趋势，不利于学生构建系统的知识结构，不利于学生提高综合素养。美术学习过程是多元化的，在教学中应与多学科知识相链接，综合地应用各学科的资源优势，让学生在广泛的文化情境中认识美术，培养学生的创新精神。
（三）教学评价存在局限性
在小学美术教学中，对学生美术学习的评价仅局限于绘画技能和美术知识，缺乏对美感和创新能力的评价。美术课是一门培养兴趣、发挥创造力的课程，是为了学生更好地发挥潜能的课程，如果以这样的评价方式，就只能让学生继续在应试教育的框架里成长，无法实现德智体美劳全面发展。
二、小学美术教育中的跨界思维
跨界思维是一种大视野、大眼光、多视角地看待问题和提出解决方案的思维方式。在美术教学中，跨界思维是一种打破传统、寻求新锐的教学思维。教师要以开阔的视角，跨界融合，建构一种交叉式、跨越式、整合式的教学模式，激发学生的创新意识。
小学美术教育中的跨界思维主要体现在跨学科之界、跨角色之界和跨时空之界。
第一，跨学科之界。美术学科不是孤立存在的，它与其他学科之间是相互交融的。美术教师应打破学科之间的界限，寻找美术学科与其他学科之间的联系，应以美术学科为中心，将各学科知识有机地联系起来展现给学生，引导学生积极探索美术与其他学科相结合的方法。跨学科之界有利于拓展学生的思维[2]。
第二，跨角色之界。新课程改革要求以人为本，呼唤人的主体精神。教师应从“知识的传授者”变为“智慧的启迪者”。传统的“教师讲，学生听”的教学模式，学生习惯于被动地接受美术知识，学习的主动性逐渐消失，不利于创新潜能的开发。教师创设教学情境，与学生进行角色转换，让学生当“小老师”，充分调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣，为学生创新思维的发展提供学习时空，不断提高学生的综合素养。教师也能真实地感受学生的所思所想，便于随时掌握课堂上的各种情况，更好地指导学生学习。
第三，跨时空之界。教育是无边界的，美术教育应该不受时间和空间的限制，打破常规课堂40分钟的教学，根据教学内容的不同选择合适的教学时间和空间。如，我们可以把美术课搬进校园、公园，带领学生走进生活，走进社会，开阔学生视野，为学生创造自主学习的教学环境，为学生提供发现与充分思考的空间，促使学生在社会生活中发现美、表现美、创造美。[3]
三、以跨界思维激发小学生的美术创新能力
美术教师应运用跨界思维，打破传统的教学模式，科学、合理地整合多学科知识，合理地转变角色，拓宽学生的学习空间，不断提升学生的创新意识和美术素养。
（一）跨学科之界，科学整合知识
传统课程将各门学科进行分类，这样很容易导致学生学科思维定式，使学生难以跨越学科之间的壁垒。在小学美术课堂上，为了激发学生的创新能力，美术教学不应该是单一的技能传授，而应充分挖掘各学科知识之间的联系，将知识融会贯通。如与语文学科链接，通过故事情境、文字描述，让学生情不自禁地投入美术学习中，鼓励学生大胆地展开画面思维，并以图文并茂的表现形式呈现艺术作品;与音乐学科相链接，教师建立音樂资源库，学生通过音乐欣赏，声音的传递，实现通感;与现代化多媒体技术相链接，教师将整合优化的学习资料和微课、共享资源包等发布在网上，方便学生随时随地学习和查阅，以此来支持学生运用多个领域的知识实现心中的构想，进行艺术创作。
如三年级美术“重复的形”一课，教师将图形的重复与多学科知识相链接，让学生在语文中寻找字词的重叠，在音乐中寻找节拍的重复，在建筑中寻找重复的构造，在自然中寻找重复的规律。学生在欣赏中感受各学科领域中重复图形浓厚的文化内涵，尝试利用绘画、印制、剪贴、电脑复制粘贴等多种表现方法来探究重复图形的多种排列、组合方法。学生在感悟、创作中感受重复图形所呈现的秩序美、节奏美。
在美术教学中，教师应将美术教学知识体系与多种学科知识体系跨界互补，将多学科知识进行整合、融通，形成儿童创新思维学习的资源库，通过多角度、多感官的刺激，来丰富学生的体验，培养学生的整体意识和创新精神。 （二）跨角色之界，激发学生创新思维
德国教育家第斯多惠曾说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。美术学习最终的目的是激发学生的思维想象，让学生学会自主创新。在角色转换中激发学生的学习热情，让学生积极参与美术活动，利于学生进行思维创新。
1.教师和学生之间的角色跨界
在小学美术教育教学中，教师应打破传统的“教”与“学”的关系，转换师生角色，让有能力的学生有机会成为“小老师”，让学生在教学体验中擦出灵感的火花，使教学相长。学生作为“小老师”，认真钻研教材，查阅、整合学习资源，设计教学环节，在组织课堂教学的过程中，激发学习、探究的热情，培养综合能力。学生当“小老师”，这种新型的授课形式也激发了其他学生的学习兴趣，他们对“小老师”的课堂教学内容和教学手段充满了好奇，乐于参与到学习活动中来。学生在交流互动中自主探究，大胆创新。
如“远古的动物”一课，教师邀请班上知识渊博的“恐龙小专家”作为本课的小老师。课前，在教师的指导下，学生精心备课，收集恐龙的图片、视频、文字资料，制作课件;课堂上，小老师结合图片和视频给老师和同学们讲解恐龙的发展历史、种类、名称以及生活习性，采用提问、竞答等不同的手段進行教学互动，激发同伴们的学习兴趣。学生用美术语言描述恐龙不同的造型特征，尝试用自己的方法绘制恐龙画面。在小老师的启发引导下，学生学会了恐龙的基本绘画方法，并根据自己的构想进行恐龙主题创作，作品异彩纷呈。
师生角色跨界的教学模式激发了学生对于美术课堂的兴趣，提升了美术课堂的趣味性。学生在一种轻松愉悦的情境中学习，美术素养得以提升，创新思维得以激发。
2.家长和学生之间的角色跨界
多元化的美术教育丰富了学生的视觉和审美，学生逐渐掌握了美术知识和技能，形成了基本的美术素养，具备了一定的审美能力。家长应尝试与学生进行角色跨界，让学生利用自身的本领参到家庭生活事务。如让学生当“设计师”，自主设计、美化房间。学生根据自己的喜好，来设计房间的色彩和布局等。在家里，学生还可以学做“拼盘大师”，从果盘的造型和色彩搭配等方面来指导家长制作创意水果拼盘。学生向家长传授知识的过程就是一种对知识和技能的理解、温习、运用、创新的过程。通过学生和家长之间的角色跨界，学生将美术学习运用于生活，美化生活，激发了学生创新设计的热情，增强了学生的家庭责任心。
（三）跨时空之界，增强学生自主创新能力
从跨界思维出发，打破常规的在校内学习的学习方式，教师结合学生的生活实际，将社会资源、自然生活资源、多媒体资源等进行整合、优化，为学生拓展多元化的学习空间，让学生的美术学习不受时间和空间的限制，更好地唤起学生对未知领域的探究欲望，激发学生的创新意识。
1.在社会资源中学习
为了增强学生的艺术修养，教师可以引导学生走进丰富多彩的艺术博物馆、美术馆，观看动画片、展览等，让学生感受艺术的魅力，汲取文化艺术的精华，拓展课外知识面，开阔学生眼界，使学生对美的知觉更加敏感，学会理解和欣赏艺术，为学生的艺术创新奠定基础。如在“玉石文化”一课，学生在博物馆了解玉石源远流长的历史，欣赏各种造型的玉石雕刻，感悟玉石文化的深刻内涵，提升了审美能力，点燃了学习雕刻艺术的热情，为学生的雕刻艺术创新奠定了基础。
2.在生活中学习
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”[1]3美术学习是一种文化生活的学习，它来源于生活，表现于生活，运用于生活。让学生在生活中学习，利于培养学生对事物敏锐的观察力，激发学生创新的灵感。
如一年级美术“圆圆的世界”一课，教师结合学生的生活经验，让学生走进生活，寻找生活中各种圆形的物品，引导学生发现生活中圆形物品之美，体会到美术在生活中的实用价值，激发了学生的学习兴趣，促使学生主动探究。学生尝试用画笔描绘圆圆的世界，用综合材料将生活中圆形的物品进行艺术加工、再创造。
再如“厨房”一课，教师把学生的学习空间转移到家庭生活空间中来，学生在家观察厨房的结构布局和各种物品的摆放位置，感受厨房的生活气息，尝试用线描的形式写生厨房，用剪、折、画的形式制作立体的纸艺厨房，或者对自己家的厨房进行艺术加工，设计新型的厨房。
生活是艺术创作的源泉。学生在生活中学习，寻找生活中的美，挖掘身边的创作素材，大胆创想，美化生活，享受艺术创作的乐趣。
3.在线上学习
当今，互联网快速发展，美术教育线上学习是未来的一种趋势。教师结合学生学情，合理整合教学资源，做好教学设计，有效地开展线上教学，为学生提供了便捷的学习空间。线上学习，不受时间和空间的限制，学生可以随时随地学习，也可以通过回放教学视频，进行再学习。线上学习，丰富了学生的学习方式，学生可以利用多元化、共享性的网络微课和新奇、有趣的美术学习软件等多媒体资源进行自主学习，开阔视野，增长美术知识和技能。学生之间可以通过网络平台进行交流、探究，集思广益、取长补短，深入理解新知识，利于激发学生的创新意识。
小学美术教学不应该将美术教育的格局局限在单一的技能传授上，美术教师应结合小学生的年龄特点，从学生的生活实际出发，建立新的美术教学观念，着力创造多元化和可持续发展的教育教学模式。通过跨界思维探究美术教学活动，打破学科的界限，与多门学科知识相链接，能引导学生学会多领域、多角度、多层次地认识事物，充分挖掘学生的学习潜能，激发学生创新意识，培养学生自主创新的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张玉荣.跨界课堂教学分析与思考——以“跨学科思维下的理化问题分析”为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（3）：31.
[3]王晓兰.浅谈跨界思维下小学教育的融合创新[J].甘肃教育，2019（21）：24.
责任编辑：石萍
收稿日期：2021-03-26
作者简介：姜侠，南京市力学小学（江苏南京，210024），研究方向为小学美术教育。