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摘要：新课程改革要求教师改革传统的历史教学方式，培养学生自主学习的能力，培养学生积极主动的学习态度。在此背景下，情境教学法应运而生，情境教学法是教师在教学中有目的地引入或者创设具有情感色彩、生动形象的教学场景，以引起学生一定的态度体验，使得学生的心理机能得到发展的教学方法。在高中历史教学中应用情境教学法，可以激发学生学习历史的兴趣、促进学生的自主学习、提升学生历史学习的效率。本文笔者结合自身多年的高中历史教学经验，谈一谈情境教学法在高中历史教学中的应用，希望为广大高中历史教师提供一些借鉴。
关键词：情境教学法;高中历史;历史教学;应用
只有铭记历史，国家和民族才能更好地开拓未来，习近平总书记曾在多次会议中强调历史学习的重要性。历史在高中教学体系中占据重要的位置，然而在实际教学过程中，笔者发现，现有高中历史教学模式存在着诸多弊端，这主要表现为历史教师的教学方法单一，在教学中多采取“灌输式”的教学方法，学生自主学习的能力得不到发展，历史教学的效率低下。历史兼具复杂性、过去性、社会性等特点，在历史教学中创设生动、有趣的教学情境，可以使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识。接下来笔者从以下几个方面谈一谈情境教学法如何在高中历史教学中应用。
一、 创设问题教学情境，激发学生探索欲望
问题是思考的基础，也是学习的开始。高中这一阶段的学生对外部世界充满着强烈的探索欲望，他们对未知的历史会表现出强烈的兴趣。根据学生的这一特点，教师可以通过给学生创造生动、有趣的问题情境，启发学生的思维，并通过设置悬念等方式引发学生的认知冲突，这样学生便会激发学生对历史的学习兴趣，从而提升学生学习历史的效率。
例如，在讲授《秦朝中央集权制度的形成》这一课时，教师可以提前给学生布置预习的任务，然后针对这节课的主题和内容，给学生提出以下几个问题，让学生对历史问题展开思考：
1. 秦朝是中国历史上第一个中央集权制建立，它的建立对后世有什么影响？
2. 秦朝有哪些具有开创意义的制度设计。
3. 秦始皇是一个毁誉参半的皇帝，他有功也有过，如何评价秦始皇
4. 秦朝二世而亡的原因是什么？
这些问题基本涵盖了这节课所要学习的内容，同时具有启发性和开放性，教可以利用这些有趣的问题来启发学生的思维，并且还可以帮助学生对历史事件的记忆更加深刻。
二、 创设直观教学情境，促进学生知识理解
直观式教学情境，顾名思义，就是通过一些技术手段使教学内容直观地展现给学生。传统的历史教学模式下，教师对学生采取“灌输式”的教学方法，历史课堂沉闷、枯燥，学生缺乏对历史学习的兴趣，对历史知识的记忆效果也不会很好。多媒体技术可以通过声音、图片、视频等方式将复杂的历史内容展现出来，一方面使得历史内容的呈现方式更加多元化，激发学生学习历史的热情;另一方面，可以促进学生对历史知识的理解，帮助学生构建历史知识体系。
例如，在讲授《辛亥革命》这一课时，可以让学生观看与辛亥革命有关的纪录片或者电影，《建国大业》当中黄花岗起义中的林觉民是一个典型的革命党，他的经历也是当时广大革命分子的真实写照。通过这一人物，使学生们对革命党不屈不挠的精神有着更为直观的感受。《末代皇帝》是意大利人拍的一部关于溥仪的电影，通过观看这部影片，學生对清王朝统治的崩塌有着更为清晰的认识，在观看完电影之后，教师可以向学生们提问，让学生结合本影片和所学内容谈谈对溥仪的认识。设立这些直观的情景，可以充分调动学生们的各种感官，使学生学习历史不再是一个枯燥的过程。
三、 创设合作教学情境，提升学生探究能力
中国的传统教育模式是“传道、授业、解惑”的单向过程，而西方的教育模式是强调师生互动的双向模式。小组讨论正是此种教育模式下的一个典型方法，在历史教学中，教师可以通过设立学习小组，给学生创设合作教学情境，让学生对某一历史事件或者历史问题展开合作探究。历史是一门开放性的学科，同一个历史问题可能有几种甚至数十种解释方法，不同的人面对同样一个历史问题都有自己独特的看法，“史无定论”，因此教师创设合作教学情境，可以充分调动学生讨论的积极性，发展学生的创新能力与个性思维。
四、 创设表演教学情境，丰富学生历史体验
众所周知，历史是一门关于过去的学科，许多历史与现实生活十分遥远，如何让学生更近距离地感知历史呢？表演教学情境可以很好地解决这一问题，在表演的情境中，学生扮演历史人物，参与历史过程，会让学生有一种“身临其境”之感，这样使得学生对历史事件了解得更加清楚。另外，在表演当中，还会促进学生的个性与思维发展。
总而言之，无论采用哪一种情境教学方法，都是为了激发学生学习历史的兴趣以及提升学生历史学习的效率，历史教师要在实际教学过程中不断实践和摸索，根据学生的实际情况，创设适合的情境教学方法，以促进高中历史教学的质量和水平。
参考文献：
[1]王维忠.框架结构教学法在高中历史教学中的应用[J].甘肃教育，2018（15）：82.
[2]王莹.讨论教学法在高中历史教学中的应用[D].河北师范大学，2017.
[3]徐海晶，刘海燕.情境教学法在历史教学中的应用[J].白城师范学院学报，2017，31（4）：71-74 83.
作者简介：
张龙兴，贵州省六盘水市，盘州市第四中学。
关键词：情境教学法;高中历史;历史教学;应用
只有铭记历史，国家和民族才能更好地开拓未来，习近平总书记曾在多次会议中强调历史学习的重要性。历史在高中教学体系中占据重要的位置，然而在实际教学过程中，笔者发现，现有高中历史教学模式存在着诸多弊端，这主要表现为历史教师的教学方法单一，在教学中多采取“灌输式”的教学方法，学生自主学习的能力得不到发展，历史教学的效率低下。历史兼具复杂性、过去性、社会性等特点，在历史教学中创设生动、有趣的教学情境，可以使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识。接下来笔者从以下几个方面谈一谈情境教学法如何在高中历史教学中应用。
一、 创设问题教学情境，激发学生探索欲望
问题是思考的基础，也是学习的开始。高中这一阶段的学生对外部世界充满着强烈的探索欲望，他们对未知的历史会表现出强烈的兴趣。根据学生的这一特点，教师可以通过给学生创造生动、有趣的问题情境，启发学生的思维，并通过设置悬念等方式引发学生的认知冲突，这样学生便会激发学生对历史的学习兴趣，从而提升学生学习历史的效率。
例如，在讲授《秦朝中央集权制度的形成》这一课时，教师可以提前给学生布置预习的任务，然后针对这节课的主题和内容，给学生提出以下几个问题，让学生对历史问题展开思考：
1. 秦朝是中国历史上第一个中央集权制建立，它的建立对后世有什么影响？
2. 秦朝有哪些具有开创意义的制度设计。
3. 秦始皇是一个毁誉参半的皇帝，他有功也有过，如何评价秦始皇
4. 秦朝二世而亡的原因是什么？
这些问题基本涵盖了这节课所要学习的内容，同时具有启发性和开放性，教可以利用这些有趣的问题来启发学生的思维，并且还可以帮助学生对历史事件的记忆更加深刻。
二、 创设直观教学情境，促进学生知识理解
直观式教学情境，顾名思义，就是通过一些技术手段使教学内容直观地展现给学生。传统的历史教学模式下，教师对学生采取“灌输式”的教学方法，历史课堂沉闷、枯燥，学生缺乏对历史学习的兴趣，对历史知识的记忆效果也不会很好。多媒体技术可以通过声音、图片、视频等方式将复杂的历史内容展现出来，一方面使得历史内容的呈现方式更加多元化，激发学生学习历史的热情;另一方面，可以促进学生对历史知识的理解，帮助学生构建历史知识体系。
例如，在讲授《辛亥革命》这一课时，可以让学生观看与辛亥革命有关的纪录片或者电影，《建国大业》当中黄花岗起义中的林觉民是一个典型的革命党，他的经历也是当时广大革命分子的真实写照。通过这一人物，使学生们对革命党不屈不挠的精神有着更为直观的感受。《末代皇帝》是意大利人拍的一部关于溥仪的电影，通过观看这部影片，學生对清王朝统治的崩塌有着更为清晰的认识，在观看完电影之后，教师可以向学生们提问，让学生结合本影片和所学内容谈谈对溥仪的认识。设立这些直观的情景，可以充分调动学生们的各种感官，使学生学习历史不再是一个枯燥的过程。
三、 创设合作教学情境，提升学生探究能力
中国的传统教育模式是“传道、授业、解惑”的单向过程，而西方的教育模式是强调师生互动的双向模式。小组讨论正是此种教育模式下的一个典型方法，在历史教学中，教师可以通过设立学习小组，给学生创设合作教学情境，让学生对某一历史事件或者历史问题展开合作探究。历史是一门开放性的学科，同一个历史问题可能有几种甚至数十种解释方法，不同的人面对同样一个历史问题都有自己独特的看法，“史无定论”，因此教师创设合作教学情境，可以充分调动学生讨论的积极性，发展学生的创新能力与个性思维。
四、 创设表演教学情境，丰富学生历史体验
众所周知，历史是一门关于过去的学科，许多历史与现实生活十分遥远，如何让学生更近距离地感知历史呢？表演教学情境可以很好地解决这一问题，在表演的情境中，学生扮演历史人物，参与历史过程，会让学生有一种“身临其境”之感，这样使得学生对历史事件了解得更加清楚。另外，在表演当中，还会促进学生的个性与思维发展。
总而言之，无论采用哪一种情境教学方法，都是为了激发学生学习历史的兴趣以及提升学生历史学习的效率，历史教师要在实际教学过程中不断实践和摸索，根据学生的实际情况，创设适合的情境教学方法，以促进高中历史教学的质量和水平。
参考文献：
[1]王维忠.框架结构教学法在高中历史教学中的应用[J].甘肃教育，2018（15）：82.
[2]王莹.讨论教学法在高中历史教学中的应用[D].河北师范大学，2017.
[3]徐海晶，刘海燕.情境教学法在历史教学中的应用[J].白城师范学院学报，2017，31（4）：71-74 83.
作者简介：
张龙兴，贵州省六盘水市，盘州市第四中学。