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教学是一种双边活动。教法是先导，学法是中心。教师不仅要关心学生“学会”知识，还要关心学生的学习方法，并加强指导。叶圣陶先生早有“教是为了不需要教”的论述。其意旨是加强学生学法指导，让学生掌握学习方法，从而自主学习。所以，教师对学生传授知识的同时，应研究教材，研究学生心理和个性特点，教给学生适当的学习方法，使学生想学、乐学、会学，学得主动、积极，掌握的物理知识既扎实又灵活。那么，如何对学生进行学法指导呢？下面，笔者想谈谈在教学实践中的心得体会。
一、指导学生物理实验，引导学生注意观察
物理学是一门以实验为基础的科学。新编教材指出：“观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣，都存在不可代替的作用。”为此，教师要十分重视物理实验，教会学生提高物理实验意识，掌握科学的观察方法。实践证明，提高实验意识，重视实验教学，讲究实验方法是提高物理教学质量之成功所在。
教师应千方百计做好演示实验， 还应指导学生认真观察实验现象，自制一些其他的小实验，培养学生实验趣味，培养学生勤于思考问题的好习惯。
二、指导学生阅读课文，培养学生自学能力
教材是学生学习物理的蓝本和依据，也是学生获取物理知识的重要途径之一。初中物理课本文字精炼，语句准确，层次分明，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，完全适合给中学生阅读、理解与探索。
学生一开始接触物理，教师就应该培养学生养成阅读教材的好习惯。按照新教材编排体系的特点，首先应指导学生阅读课题和课前的问题，了解问题的提出，明确问题解决的方向；其次是阅读小标题、插图和正文。阅读小标题可以知晓知識框架，“阅读”插图可以丰富学生的感性认识，补足学生孤陋寡闻的现象。教师在指导学生“阅读”插图时，要重视对插图的深入理解，指导学生结合教材上的文字叙述认真分析插图中的每一条线段和每一部分图示，并思考这些图示或线段表示的是什么意思，说明什么问题，表示了什么物理现象和过程？学生会看插图，对掌握物理知识和理解物理概念是很有帮助的。通过看插图，还能将抽象的物理概念形象化，便于学生理解和记忆；通过对正文的阅读，可以抓住每个框架内容的中心；认真揣摩每一个定义和规律的内容、物理意义，明确公式和定律的适用范围及条件，可对物理知识有一个系统的掌握。例如公式：Ρ=ρhɡ 适用于计算液体的内部压强，而对计算大气的压强并不适用。又如牛顿第一定律，其内容是一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，要使学生掌握这一定律，需要学生认真做好实验，使想象和推理到位，知道物体在什么时候能保持匀速直线运动状态，什么情况下又保持静止状态。这一定律的适用范围是一切物体，适用条件又是物体不受任何外力作用时，从而真正理解掌握这一结论。
三、指导学生阅读参考书，让参考书为学习服务
阅读参考书的目的是：培养学生的自学能力，帮助学生克服学习上的困难，为学生学习教材时提供必要的指导和参考资料，更好地学好大纲规定的教学内容，同时还可发展学生的爱好与个性。参考书设立了“学习要求”“怎样学习”“阅读材料”等栏目。通过这些栏目的学习，可以明确教学目标及教学目标的要求与层次、学习的重点和难点。更重要的是通过阅读参考书掌握物理学习方法，使重点得以突破，难点得以解决。
四、教会学生解题方法，提高学生应试能力
做作业是课堂教学的延续，是学生复习、巩固应用知识的重要环节。教师在指导学生解题过程中，必须指导学生解题的正确方法。如：在指导学生解答说理题时，要求学生按三步进行：讲道理、摆事实、得结论。通过训练，学生就能掌握这一类题目的一般解题方法。教师在上新课时，除把知识要点和概念讲清楚外，在讲解例题时注意解题的方法和书写格式，对学生的作业严格要求，不能马虎，通过归类讲解、认真分析、规范训练、严格要求，使学生形成正确的解题思路和养成规范解题的习惯。
五、指导学生整理知识 培养学生纠正错误习惯
复习是巩固知识、加深理解的重要环节。因此，学完一章后，教师要让学生对知识进行归纳和总结，将所学知识按物理学的内部结构整理成完整的知识体系，弄清章节的前后联系，明白每一部分知识在教材内容中的地位和作用，以便于知识的融合贯通。学生通过写总结，不但有助于更加深入、全面地掌握所学知识，还可以提高学生的自主学习能力。纠正错误也是学习过程中的一个重要环节。学生在作业和答卷中出现的问题，往往容易忽略或不认真检查校正，因此知识掌握不牢固，以后还会有重犯错误的可能。所以加强对作业或试卷中所出现过的错误进行纠正，让学生搞清错在何处、原因何在？是对概念、规律理解上的错误，还是对知识记忆上的失误，或是审题的错、计算的错，或是对所学知识不懂的错，或是粗心大意的错等。找出原因后，才可采取相应的补教措施，使学生把纠正错误的过程作为一次对知识的再学习、再认识的过程。学生平时养成了纠正学生的好习惯，就会在各种考试中减少失分现象。
六、研究学生心理，使学法指导落到实处
指导学生学习，必须根据学生的特点，因材施教。如求解同一道比较复杂的物理应用题，智力水平高的学生往往由于思维敏捷，分析能力强，能较快地从错综复杂的条件中理清思路，抓住主要矛盾，使问题迎刃而解，甚至可以做出几种不同的解题方案，并找出最合理、最简便的解法。而智力水平低的学生则大不相同。因此，在教学过程中，教师要注意采用抓“两头”带“中间”的方法，对不同的学生进行分类指导，做到一把钥匙开一把锁。同时在指导过程中，要鼓励学生大胆探索，及时肯定成绩，指出不足，改进、完善学习方法，使传授的方法科学、准确，符合认识论的一般规律。
指导学生学习物理有法，但无定法，贵在得法，是一项长期而艰巨的工程，需要教师在长期的教学过程中大胆探索，不断实践。只有这样，物理教学质量才能稳步提高。
一、指导学生物理实验，引导学生注意观察
物理学是一门以实验为基础的科学。新编教材指出：“观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣，都存在不可代替的作用。”为此，教师要十分重视物理实验，教会学生提高物理实验意识，掌握科学的观察方法。实践证明，提高实验意识，重视实验教学，讲究实验方法是提高物理教学质量之成功所在。
教师应千方百计做好演示实验， 还应指导学生认真观察实验现象，自制一些其他的小实验，培养学生实验趣味，培养学生勤于思考问题的好习惯。
二、指导学生阅读课文，培养学生自学能力
教材是学生学习物理的蓝本和依据，也是学生获取物理知识的重要途径之一。初中物理课本文字精炼，语句准确，层次分明，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，完全适合给中学生阅读、理解与探索。
学生一开始接触物理，教师就应该培养学生养成阅读教材的好习惯。按照新教材编排体系的特点，首先应指导学生阅读课题和课前的问题，了解问题的提出，明确问题解决的方向；其次是阅读小标题、插图和正文。阅读小标题可以知晓知識框架，“阅读”插图可以丰富学生的感性认识，补足学生孤陋寡闻的现象。教师在指导学生“阅读”插图时，要重视对插图的深入理解，指导学生结合教材上的文字叙述认真分析插图中的每一条线段和每一部分图示，并思考这些图示或线段表示的是什么意思，说明什么问题，表示了什么物理现象和过程？学生会看插图，对掌握物理知识和理解物理概念是很有帮助的。通过看插图，还能将抽象的物理概念形象化，便于学生理解和记忆；通过对正文的阅读，可以抓住每个框架内容的中心；认真揣摩每一个定义和规律的内容、物理意义，明确公式和定律的适用范围及条件，可对物理知识有一个系统的掌握。例如公式：Ρ=ρhɡ 适用于计算液体的内部压强，而对计算大气的压强并不适用。又如牛顿第一定律，其内容是一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，要使学生掌握这一定律，需要学生认真做好实验，使想象和推理到位，知道物体在什么时候能保持匀速直线运动状态，什么情况下又保持静止状态。这一定律的适用范围是一切物体，适用条件又是物体不受任何外力作用时，从而真正理解掌握这一结论。
三、指导学生阅读参考书，让参考书为学习服务
阅读参考书的目的是：培养学生的自学能力，帮助学生克服学习上的困难，为学生学习教材时提供必要的指导和参考资料，更好地学好大纲规定的教学内容，同时还可发展学生的爱好与个性。参考书设立了“学习要求”“怎样学习”“阅读材料”等栏目。通过这些栏目的学习，可以明确教学目标及教学目标的要求与层次、学习的重点和难点。更重要的是通过阅读参考书掌握物理学习方法，使重点得以突破，难点得以解决。
四、教会学生解题方法，提高学生应试能力
做作业是课堂教学的延续，是学生复习、巩固应用知识的重要环节。教师在指导学生解题过程中，必须指导学生解题的正确方法。如：在指导学生解答说理题时，要求学生按三步进行：讲道理、摆事实、得结论。通过训练，学生就能掌握这一类题目的一般解题方法。教师在上新课时，除把知识要点和概念讲清楚外，在讲解例题时注意解题的方法和书写格式，对学生的作业严格要求，不能马虎，通过归类讲解、认真分析、规范训练、严格要求，使学生形成正确的解题思路和养成规范解题的习惯。
五、指导学生整理知识 培养学生纠正错误习惯
复习是巩固知识、加深理解的重要环节。因此，学完一章后，教师要让学生对知识进行归纳和总结，将所学知识按物理学的内部结构整理成完整的知识体系，弄清章节的前后联系，明白每一部分知识在教材内容中的地位和作用，以便于知识的融合贯通。学生通过写总结，不但有助于更加深入、全面地掌握所学知识，还可以提高学生的自主学习能力。纠正错误也是学习过程中的一个重要环节。学生在作业和答卷中出现的问题，往往容易忽略或不认真检查校正，因此知识掌握不牢固，以后还会有重犯错误的可能。所以加强对作业或试卷中所出现过的错误进行纠正，让学生搞清错在何处、原因何在？是对概念、规律理解上的错误，还是对知识记忆上的失误，或是审题的错、计算的错，或是对所学知识不懂的错，或是粗心大意的错等。找出原因后，才可采取相应的补教措施，使学生把纠正错误的过程作为一次对知识的再学习、再认识的过程。学生平时养成了纠正学生的好习惯，就会在各种考试中减少失分现象。
六、研究学生心理，使学法指导落到实处
指导学生学习，必须根据学生的特点，因材施教。如求解同一道比较复杂的物理应用题，智力水平高的学生往往由于思维敏捷，分析能力强，能较快地从错综复杂的条件中理清思路，抓住主要矛盾，使问题迎刃而解，甚至可以做出几种不同的解题方案，并找出最合理、最简便的解法。而智力水平低的学生则大不相同。因此，在教学过程中，教师要注意采用抓“两头”带“中间”的方法，对不同的学生进行分类指导，做到一把钥匙开一把锁。同时在指导过程中，要鼓励学生大胆探索，及时肯定成绩，指出不足，改进、完善学习方法，使传授的方法科学、准确，符合认识论的一般规律。
指导学生学习物理有法，但无定法，贵在得法，是一项长期而艰巨的工程，需要教师在长期的教学过程中大胆探索，不断实践。只有这样，物理教学质量才能稳步提高。