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【摘要】本文在大学英语考试听力题型改革的背景下，以移动学习的基础理论为依据，尝试使用一种以智能手机为载体利用移动学习的特点和优势让听力教学走向日常化的移动学习模式，提升学生的听力水平， 提高学生的四级考试成绩英语语言交际能力。
【关键词】CET4改革 大学英语听力 移动学习模式
对大多数非英语专业学生来说，英语四级考试中听力理解一直是得分率相对较低的考题，2016年大学英语四级新增短篇新闻听力增加了听力测试的难度，因此改革大学英语听力课程现行的教学模式，利用移动学习模式辅助大学英语听力教学有着极其重要的意义。
一、移动学习的基本内涵
根据全国高等学校教育技术协作委员会的定义，“移动学习”是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和老师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、iPad、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。
移动学习模式具有移动性、广泛性、交互性、及时性和个性化的特点。移动性指移动学习利用移动网络、无线通信技术等高新技术以及 PDA、智能手机、学习机等学习的终端设备让学习者随时随地学习。广泛性指目前智能手机等学习载体的普及和移动网络的广泛搭建使得移动学习这一学习模式能够在学习者中广泛地开展。交互性指学生可以通过电子邮件、QQ 微信、飞信等软件与老师和同学进行互动。及时性则是指学生一方面可以通过网络及时获取最新学习资料，另一方面与老师或同学及时沟通学习情况。个性化则是每个学生根据自己的学习基础、习惯和兴趣选择适合自己的学习时间、地点、内容和进度。
二、大学英语听力教学改革的必要性
1.大学英语课程教学的要求。《大学英语课程教学要求》对大学生听力理解能力有三个层次的要求，其中较高要求是能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。今年的四级听力改革新增了新闻听力对学生的听力水平有了更高要求，因此需要相应的教学改革来适应听力课程教学的要求。
2.大学英语听力教学现状的要求。目前的大学英语听力课教材陈旧、教学方法单一、教师对多媒体使用不足等原因而变成了简单的听录音、对答案、再听录音并讲解的三步教学模式，这种每个星期一次的语音室听力教学既不能让老师完在课堂上完成教学计划也不能让学生得到较好的听力训练，这样的听力教学往往只注重应试能力的提高而忽略了英语听力教学的根本任务。
无论是从大学英语听力教学的课程要求还是目前听力教学中存在的问题来看，都有必要进行听力教学的改革。
三、大学英语听力移动学习模式的构建
根据调查，绝大多数非英语专业学生认为听力课程是非常重要的，大部分学生都对自己的听力水平不满意且认为目前语音室听力训练无法提高自己的听力水平。另一方面目前大学生人均持有一部智能手机且多数学生已开始利用智能手机和移动网络进行在线或离线的移动学习，但由于没有老师指导和约束，学习效果并不明显。
笔者将根据目前大学英语听力教学中的问题，利用移动学习的优势对大学英语教学的内容进行补充和更新对教学方法进行有效的改革。
1.大学英语听力移动学习模式的教学内容构建。英语一直是一门不断变化的语言，因此英语教学也应不断改革，听力教学的内容也应不断更新。笔者认为英语听力内容应做到集新颖性、趣味性、实效性、知识性、文化性、全面性、多元性于一体。
目前高校普遍使用的听力教材均有六到八年的历史，这些教材中的音频听力材料已经陈旧过时，无法满足时代发展的需要，难以激发学生的兴趣，因此教师应在课堂教学之外的移动学习中为学生适当增加一些精选的歌曲、电影片段、名人的演讲或是难度适中的电视节目等新颖、风趣、知识性强的听力素材。如，近年来很受英语学习者欢迎的TED演讲等。这些听力素材能够实现教学内容的新颖性和趣味性，激发学生的听力学习兴趣和学习动机，扩大学生的知识面，增加其文化背景知识。
2.大学英语听力移动学习模式的教学方法构建。以智能手机为载体的移动学习模式可分为两种类，一种是在无网络连接时学生在课余时间学习四级词汇和已下载的听力材料；另一模式是在网络畅通时，老师每天定时通过泛雅网络教学平台或QQ群向学生及时推送新闻等听力素材，并通过学生QQ的在线和下载情况等方式判断学生是否及时及时进行学习，此外学生可以自主获取所需资源与老师和同学进行在线交流。
由于缺乏面对面的交流，移动学习模式并不能替代传统听力课堂教学。在大学英语听力课堂教学过程中，教师应以学生为中心，融合任务教学法、交际教学法、情境教学法等多种教学方法为学生进行情境創设、听力素材选择、自主学习设计、合作学习环境设计、学习体验设计、学习效果评价设计和强化练习设计。让学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，在移动学习辅助课堂教学的教学环境中为学生增加互动交流的机会，提高学生的跨文化交际能力。
四、结语
移动学习利弊并存，并不能取代传统课堂教学，在今后的大学英语听力教学中，应以课堂教学为基础，充分发挥移动学习的优势，让移动学习成为课堂教学的辅助手段，全方位的提高学生的听说水平和英语语言语用能力。
参考文献：
[1]兰冰.移动英语教学发展初探[J].云南电大学报，2009（1）.
*本文为2016年湖南省教育厅教改项目“基于移动学习的英语听力教学内容与方法改革研究”（编号：湘教通[2016]400号）。
【关键词】CET4改革 大学英语听力 移动学习模式
对大多数非英语专业学生来说，英语四级考试中听力理解一直是得分率相对较低的考题，2016年大学英语四级新增短篇新闻听力增加了听力测试的难度，因此改革大学英语听力课程现行的教学模式，利用移动学习模式辅助大学英语听力教学有着极其重要的意义。
一、移动学习的基本内涵
根据全国高等学校教育技术协作委员会的定义，“移动学习”是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和老师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、iPad、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。
移动学习模式具有移动性、广泛性、交互性、及时性和个性化的特点。移动性指移动学习利用移动网络、无线通信技术等高新技术以及 PDA、智能手机、学习机等学习的终端设备让学习者随时随地学习。广泛性指目前智能手机等学习载体的普及和移动网络的广泛搭建使得移动学习这一学习模式能够在学习者中广泛地开展。交互性指学生可以通过电子邮件、QQ 微信、飞信等软件与老师和同学进行互动。及时性则是指学生一方面可以通过网络及时获取最新学习资料，另一方面与老师或同学及时沟通学习情况。个性化则是每个学生根据自己的学习基础、习惯和兴趣选择适合自己的学习时间、地点、内容和进度。
二、大学英语听力教学改革的必要性
1.大学英语课程教学的要求。《大学英语课程教学要求》对大学生听力理解能力有三个层次的要求，其中较高要求是能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。今年的四级听力改革新增了新闻听力对学生的听力水平有了更高要求，因此需要相应的教学改革来适应听力课程教学的要求。
2.大学英语听力教学现状的要求。目前的大学英语听力课教材陈旧、教学方法单一、教师对多媒体使用不足等原因而变成了简单的听录音、对答案、再听录音并讲解的三步教学模式，这种每个星期一次的语音室听力教学既不能让老师完在课堂上完成教学计划也不能让学生得到较好的听力训练，这样的听力教学往往只注重应试能力的提高而忽略了英语听力教学的根本任务。
无论是从大学英语听力教学的课程要求还是目前听力教学中存在的问题来看，都有必要进行听力教学的改革。
三、大学英语听力移动学习模式的构建
根据调查，绝大多数非英语专业学生认为听力课程是非常重要的，大部分学生都对自己的听力水平不满意且认为目前语音室听力训练无法提高自己的听力水平。另一方面目前大学生人均持有一部智能手机且多数学生已开始利用智能手机和移动网络进行在线或离线的移动学习，但由于没有老师指导和约束，学习效果并不明显。
笔者将根据目前大学英语听力教学中的问题，利用移动学习的优势对大学英语教学的内容进行补充和更新对教学方法进行有效的改革。
1.大学英语听力移动学习模式的教学内容构建。英语一直是一门不断变化的语言，因此英语教学也应不断改革，听力教学的内容也应不断更新。笔者认为英语听力内容应做到集新颖性、趣味性、实效性、知识性、文化性、全面性、多元性于一体。
目前高校普遍使用的听力教材均有六到八年的历史，这些教材中的音频听力材料已经陈旧过时，无法满足时代发展的需要，难以激发学生的兴趣，因此教师应在课堂教学之外的移动学习中为学生适当增加一些精选的歌曲、电影片段、名人的演讲或是难度适中的电视节目等新颖、风趣、知识性强的听力素材。如，近年来很受英语学习者欢迎的TED演讲等。这些听力素材能够实现教学内容的新颖性和趣味性，激发学生的听力学习兴趣和学习动机，扩大学生的知识面，增加其文化背景知识。
2.大学英语听力移动学习模式的教学方法构建。以智能手机为载体的移动学习模式可分为两种类，一种是在无网络连接时学生在课余时间学习四级词汇和已下载的听力材料；另一模式是在网络畅通时，老师每天定时通过泛雅网络教学平台或QQ群向学生及时推送新闻等听力素材，并通过学生QQ的在线和下载情况等方式判断学生是否及时及时进行学习，此外学生可以自主获取所需资源与老师和同学进行在线交流。
由于缺乏面对面的交流，移动学习模式并不能替代传统听力课堂教学。在大学英语听力课堂教学过程中，教师应以学生为中心，融合任务教学法、交际教学法、情境教学法等多种教学方法为学生进行情境創设、听力素材选择、自主学习设计、合作学习环境设计、学习体验设计、学习效果评价设计和强化练习设计。让学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，在移动学习辅助课堂教学的教学环境中为学生增加互动交流的机会，提高学生的跨文化交际能力。
四、结语
移动学习利弊并存，并不能取代传统课堂教学，在今后的大学英语听力教学中，应以课堂教学为基础，充分发挥移动学习的优势，让移动学习成为课堂教学的辅助手段，全方位的提高学生的听说水平和英语语言语用能力。
参考文献：
[1]兰冰.移动英语教学发展初探[J].云南电大学报，2009（1）.
*本文为2016年湖南省教育厅教改项目“基于移动学习的英语听力教学内容与方法改革研究”（编号：湘教通[2016]400号）。