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“学生好比花朵，有些盛开得早，有些盛开得晚，教师要有足够的耐心对待那些盛开得晚的花朵，或许盛开得晚的才是最美丽的花朵……”多形象的比喻啊！让我对“如何正确对待学习中的学困生”有了豁然开朗的领悟。
一、映日荷花别样红
前不久听了一节《高粱情》的公开课，课堂进行到一半时，教师请一名学生当众来朗读一段课文，学生踊跃举手。
在众多举手的学生当中，教师选了一位男生，从全班学生奇怪的表情以及教师充满鼓励的眼神当中，我们可以看出这可能是一个朗读水平不怎么高的学生。被叫到的这位学生显然非常高兴，他立刻大声地读起来。谁知，当他读到“高粱好种”时，却引起了全班的一阵哄笑。原来这个学生把“高粱好种（zhònɡ）”讀成了“高粱好种（zhǒnɡ）”。几个调皮的学生还冲他嚷起来：“什么好种（zhǒnɡ）！是好种（zhònɡ）呢！你自己是个好种（zhǒnɡ）吧！”片刻间教室里乱了起来，朗读的学生也不敢再往下读了，尴尬地停在那里，好像犯了一个大错。教师笑了笑，并发表了自己的观点：“没关系，高粱是好种（zhǒnɡ）！在这么恶劣的条件下，它仍然能生长得这么好，当然是好种（zhǒnɡ）了。我第一次读这篇课文时，也把它读成了好种（zhǒnɡ）。但是，我们联系前后文的意思来分析，这里还是应该读好种（zhònɡ）。”教师说完这番话，教室里顷刻间就安静下来了。在教师的鼓励下，刚才还是惶惶不安的那位学生，又拿起了课本，继续大声地朗读起来。此情此景，令在座的听课者大为佩服，真是一个绝妙的“好种（zhǒnɡ）”啊。当一个学困生在课堂上被当众讥笑，教师以宽容睿智的胸怀，与这位学生站在一起，平息了大家的嘲笑。她结合课文的主题，解释了何为“好种（zhǒnɡ）”，并坦言自己也曾读错。三言两语，不但让这位学生摆脱了困境，同时也对全班学生进行了一次人格教育。我相信，这位朗读水平不高的学生，下次一定还会勇敢地站起来朗读课文的。
如何在课堂中对学生尤其是学困生进行评价，我想不仅是对他们回答对错的评判，更多的还是要关注每一个学生学习的体验与心灵的感受，保护好他们后续的学习动力，这就要求教师有良好的教育机智和高尚的人格魅力，使学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力。
二、此时无声胜有声
一般来说，教师是不会选择练习课作为公开课的，今天，从教数十年的我却出乎意料地听了一节练习课，才发现原来练习课竟然也能上得如此精彩。
在一道词语巧搭配的填空练习中，有这样一道题：（ ）的苹果。题目一出，教室里小手如林，一下子热闹起来，有的学生填“圆圆的、红红的、香香的”，有的学生填“美丽的、漂亮的”……正当我惊叹于二年级学生竟有如此丰富的词汇时，班上一位男生高举的小手始终没有放下。当得到教师的允许后，他站起来小声地说：“快乐的苹果。”听到这个回答，其他学生不约而同地看向了教师，只见教师快步走下讲台，给了他一个响响的吻。下课了，其他听课老师满载而归，我凑到了正在收拾课本的讲课教师跟前，悄悄说：“真是强将手下无弱兵！”教师说这个学生平时上课几乎不主动回答问题，今天看到他始终高举的小手，她很意外，而学生的回答更给了她一个大大的惊喜。
是呀，教师这个举动是心灵深处的自然流露，是内心情感的迸发，没有矫揉造作，没有功利目的。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”今天，教师由衷的一吻，使这位平时并不积极主动的学生心灵得到润泽，获得了无限的成就感、幸福感，无形中消除了学生上课时心理上的懒惰，无声却走进了学生的心灵深处，真正达到了“此时无声胜有声”之境界！
三、一枝一叶总关情
一般来说，为了教学的流畅与出彩，公开课往往是优等生展示的舞台，他们成了教师课堂的品牌，班级形象的代言人。然而有这么一节公开课，却别具一格。
这是一节《山沟里的孩子》的教学，随着动听的歌曲《上学歌》，教师开始了上课。当听完音乐，教师问：“听了这首优美的歌曲，你知道了什么？你每天都是怎样上学的？”学生一只只小手高高举起，可我发现教师并没有叫举手的学生，而是走向一位低着头的女生（她是班上唯一没举手的），只听教师说：“果儿，你能给大家讲讲吗？”看着教师期待的眼神，那位叫果儿的学生涨红了脸：“我……我……”执教者没有一丝责备，抚摸着她的头说：“没关系，想好了再告诉老师，好吗？”（我看了一下表，用了两分钟）在学生朗读课文、初步感知后，教师又抛出一个问题：“在朗读中你发现文中哪一个表示颜色的词语用得最多？”同样，一只只小手又举了起来，我不由得看向刚才那位叫果儿的学生，心想：也许刚才教师只是想体现面向全体的教学理念，这次她肯定不敢再叫果儿回答了吧？可出乎意料的是教师第一时间又走向她，“果儿，老师从你的眼神中看出，你找到答案了，对吗？”“老师，我……”“说吧，老师相信你肯定行。我们不会笑你的。”“黑色。”声音清脆，响亮。不知是教师给了她信心，还是小伙伴给了她勇气。“这是我今天听到的最动听的声音，果儿。”教师激动地说，果儿也笑了……
这节课例给我的启示不得不说是深刻的，它让我们看到，教育就是静待花开的过程。只要教师对学生心存积极的期望，即使是学困生，也会绽放。在公开课上，当学生遇到困难时，教师并没有放弃他们，而是耐心地帮助他们，给他们创造交流展示的机会，搭建师生、生生心灵沟通的桥梁，想方设法减轻他们对学习的畏惧感。执教者的一言一行充满了教师对学生浓浓的爱与深深的情。
四、随风潜入夜，润物细无声
我校陈老师的语文课风趣幽默，很受学生喜爱。然而，给入学四五周的一年级学生上公开课，无疑也是一种挑战。
陈老师今天执教的是一首儿歌《数字歌》，一切都在有条不紊地进行着，学生、听课的教师都被陈老师的教学风采深深吸引着。学生一边兴趣盎然地诵读着《数字歌》，一边绘声绘色地表演着儿歌中的小动物：“一头牛，两匹马，三只小羊找妈妈……”突然，我发现一个虎头虎脑的小男孩，睁着圆溜溜的大眼睛，毫无顾忌地爬上了课桌，小家伙的贪玩引起了周围学生的惊呼“老师，他上课桌了！”。
学生七嘴八舌，听课的教师也被小家伙逗乐了，期待的眼光看向了陈老师。可陈老师好像什么也没发生，笑着对那位“小捣蛋”说：“小虫子，请慢慢儿爬下来，小心点，别摔着。”听了陈老师的话，“小捣蛋”愣了一下，随即笑呵呵地下来了，更让我没想到的是，陈老师还表扬他说：“你真棒！”全班学生笑了，我也松了口气。
爱是师生关系的核心，没有爱就没有教育。陈老师的这节课，流淌着人性光辉美好的情感。面对课堂中学生出现的“小过失”，陈老师巧妙地亲切和蔼、充满智慧地引导，不但保护了这位顽皮学生的自尊心，还在潜移默化中培养了他对语文的热爱。任何一个学生的内心深处都有一股巨大的潜力，开发学生的潜能，是教师的一种责任，用学生心灵深处的能源，以“随风潜入夜，润物细无声”的手段照亮学生的精神世界是最节省能源的方法。
【注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题“农村小学学习困难学生转化策略的调查研究”（课题立项号GS[2017]MSZX021）研究成果】
（作者单位：甘肃陇西县实验小学 ）
责任编辑 刘 妍
一、映日荷花别样红
前不久听了一节《高粱情》的公开课，课堂进行到一半时，教师请一名学生当众来朗读一段课文，学生踊跃举手。
在众多举手的学生当中，教师选了一位男生，从全班学生奇怪的表情以及教师充满鼓励的眼神当中，我们可以看出这可能是一个朗读水平不怎么高的学生。被叫到的这位学生显然非常高兴，他立刻大声地读起来。谁知，当他读到“高粱好种”时，却引起了全班的一阵哄笑。原来这个学生把“高粱好种（zhònɡ）”讀成了“高粱好种（zhǒnɡ）”。几个调皮的学生还冲他嚷起来：“什么好种（zhǒnɡ）！是好种（zhònɡ）呢！你自己是个好种（zhǒnɡ）吧！”片刻间教室里乱了起来，朗读的学生也不敢再往下读了，尴尬地停在那里，好像犯了一个大错。教师笑了笑，并发表了自己的观点：“没关系，高粱是好种（zhǒnɡ）！在这么恶劣的条件下，它仍然能生长得这么好，当然是好种（zhǒnɡ）了。我第一次读这篇课文时，也把它读成了好种（zhǒnɡ）。但是，我们联系前后文的意思来分析，这里还是应该读好种（zhònɡ）。”教师说完这番话，教室里顷刻间就安静下来了。在教师的鼓励下，刚才还是惶惶不安的那位学生，又拿起了课本，继续大声地朗读起来。此情此景，令在座的听课者大为佩服，真是一个绝妙的“好种（zhǒnɡ）”啊。当一个学困生在课堂上被当众讥笑，教师以宽容睿智的胸怀，与这位学生站在一起，平息了大家的嘲笑。她结合课文的主题，解释了何为“好种（zhǒnɡ）”，并坦言自己也曾读错。三言两语，不但让这位学生摆脱了困境，同时也对全班学生进行了一次人格教育。我相信，这位朗读水平不高的学生，下次一定还会勇敢地站起来朗读课文的。
如何在课堂中对学生尤其是学困生进行评价，我想不仅是对他们回答对错的评判，更多的还是要关注每一个学生学习的体验与心灵的感受，保护好他们后续的学习动力，这就要求教师有良好的教育机智和高尚的人格魅力，使学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力。
二、此时无声胜有声
一般来说，教师是不会选择练习课作为公开课的，今天，从教数十年的我却出乎意料地听了一节练习课，才发现原来练习课竟然也能上得如此精彩。
在一道词语巧搭配的填空练习中，有这样一道题：（ ）的苹果。题目一出，教室里小手如林，一下子热闹起来，有的学生填“圆圆的、红红的、香香的”，有的学生填“美丽的、漂亮的”……正当我惊叹于二年级学生竟有如此丰富的词汇时，班上一位男生高举的小手始终没有放下。当得到教师的允许后，他站起来小声地说：“快乐的苹果。”听到这个回答，其他学生不约而同地看向了教师，只见教师快步走下讲台，给了他一个响响的吻。下课了，其他听课老师满载而归，我凑到了正在收拾课本的讲课教师跟前，悄悄说：“真是强将手下无弱兵！”教师说这个学生平时上课几乎不主动回答问题，今天看到他始终高举的小手，她很意外，而学生的回答更给了她一个大大的惊喜。
是呀，教师这个举动是心灵深处的自然流露，是内心情感的迸发，没有矫揉造作，没有功利目的。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”今天，教师由衷的一吻，使这位平时并不积极主动的学生心灵得到润泽，获得了无限的成就感、幸福感，无形中消除了学生上课时心理上的懒惰，无声却走进了学生的心灵深处，真正达到了“此时无声胜有声”之境界！
三、一枝一叶总关情
一般来说，为了教学的流畅与出彩，公开课往往是优等生展示的舞台，他们成了教师课堂的品牌，班级形象的代言人。然而有这么一节公开课，却别具一格。
这是一节《山沟里的孩子》的教学，随着动听的歌曲《上学歌》，教师开始了上课。当听完音乐，教师问：“听了这首优美的歌曲，你知道了什么？你每天都是怎样上学的？”学生一只只小手高高举起，可我发现教师并没有叫举手的学生，而是走向一位低着头的女生（她是班上唯一没举手的），只听教师说：“果儿，你能给大家讲讲吗？”看着教师期待的眼神，那位叫果儿的学生涨红了脸：“我……我……”执教者没有一丝责备，抚摸着她的头说：“没关系，想好了再告诉老师，好吗？”（我看了一下表，用了两分钟）在学生朗读课文、初步感知后，教师又抛出一个问题：“在朗读中你发现文中哪一个表示颜色的词语用得最多？”同样，一只只小手又举了起来，我不由得看向刚才那位叫果儿的学生，心想：也许刚才教师只是想体现面向全体的教学理念，这次她肯定不敢再叫果儿回答了吧？可出乎意料的是教师第一时间又走向她，“果儿，老师从你的眼神中看出，你找到答案了，对吗？”“老师，我……”“说吧，老师相信你肯定行。我们不会笑你的。”“黑色。”声音清脆，响亮。不知是教师给了她信心，还是小伙伴给了她勇气。“这是我今天听到的最动听的声音，果儿。”教师激动地说，果儿也笑了……
这节课例给我的启示不得不说是深刻的，它让我们看到，教育就是静待花开的过程。只要教师对学生心存积极的期望，即使是学困生，也会绽放。在公开课上，当学生遇到困难时，教师并没有放弃他们，而是耐心地帮助他们，给他们创造交流展示的机会，搭建师生、生生心灵沟通的桥梁，想方设法减轻他们对学习的畏惧感。执教者的一言一行充满了教师对学生浓浓的爱与深深的情。
四、随风潜入夜，润物细无声
我校陈老师的语文课风趣幽默，很受学生喜爱。然而，给入学四五周的一年级学生上公开课，无疑也是一种挑战。
陈老师今天执教的是一首儿歌《数字歌》，一切都在有条不紊地进行着，学生、听课的教师都被陈老师的教学风采深深吸引着。学生一边兴趣盎然地诵读着《数字歌》，一边绘声绘色地表演着儿歌中的小动物：“一头牛，两匹马，三只小羊找妈妈……”突然，我发现一个虎头虎脑的小男孩，睁着圆溜溜的大眼睛，毫无顾忌地爬上了课桌，小家伙的贪玩引起了周围学生的惊呼“老师，他上课桌了！”。
学生七嘴八舌，听课的教师也被小家伙逗乐了，期待的眼光看向了陈老师。可陈老师好像什么也没发生，笑着对那位“小捣蛋”说：“小虫子，请慢慢儿爬下来，小心点，别摔着。”听了陈老师的话，“小捣蛋”愣了一下，随即笑呵呵地下来了，更让我没想到的是，陈老师还表扬他说：“你真棒！”全班学生笑了，我也松了口气。
爱是师生关系的核心，没有爱就没有教育。陈老师的这节课，流淌着人性光辉美好的情感。面对课堂中学生出现的“小过失”，陈老师巧妙地亲切和蔼、充满智慧地引导，不但保护了这位顽皮学生的自尊心，还在潜移默化中培养了他对语文的热爱。任何一个学生的内心深处都有一股巨大的潜力，开发学生的潜能，是教师的一种责任，用学生心灵深处的能源，以“随风潜入夜，润物细无声”的手段照亮学生的精神世界是最节省能源的方法。
【注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题“农村小学学习困难学生转化策略的调查研究”（课题立项号GS[2017]MSZX021）研究成果】
（作者单位：甘肃陇西县实验小学 ）
责任编辑 刘 妍