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巴班斯基说过：“教学过程中不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。如果没有学生一定程度上自己参加的活动。如果没有学生一定程度上自己参加的活动，教学的最优化是不可思议的”。“探究式教学”法就是要求教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径。以学生原有的认知水平、思维能力，操作技能为基础，让学生通过自主探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，注重培养学生独立思考、提出问题、自主探究的学习能力，使学生从被动的接受式学习转向主动的探究性学习，从而培养其开拓精神和创造能力。
笔者结合自己的教学实践，在执教《焦耳定律》一课时，采用“探究式教学”法，做了有益的尝试，现介绍如下：
一、课型结构
《焦耳定律》一课的教学模式按以下程序进行操作：
提出问题——科学猜想——设计实验——探索研究——得出结论——指导实践。
二、教学过程
1.创设意境、提出问题。“焦耳定律”这一课开始，先展示电炉工作时的真实情况，创设“电热”的物理情景，简明扼要地引入新课，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为下面的探索学习营造良好的氛围。
2.科学猜想、思维发散。在上述感性认识的基础上，适时引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，让学生讨论，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质，发现、提出自己要研究的问题并对问题作出初步猜想、假设。课堂中，在学生获得电流产生热量有多有少这一认识后，通过讨论、分析“电炉丝热得发红，导线不太热”现象中各种相关因素，鼓励学生大胆猜测：假设你是历史上第一个研究电流产生的热量是多少的人，猜猜看“电流产生的热量可能与哪些因素有关”并指出科学猜想，是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的猜想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。被实验肯定的猜想，就是实验规律；被实验否定的猜想，应该放弃，重新提出新的猜想，再用实验检验。
根据猜想，学生提出产生热量的多少可能跟电流大小，电阻大小，通电时间有关。
3.设疑集思，设计实验，探究方案。在学生提出初步的猜想、假设后，老师及时地引导学生紧紧围绕“猜想假设”，积极寻找，设计验证“猜想、假设”的实验方法。学生猜想：电流产生热量可能跟电流、电阻、通电时间三个因素有关，因此老师引导学生学生采用控制变量法和对比试验的方法设计验证方案。启发学生思考：①在研究电热与电阻关系时，应怎样保证电流和通电时间；②在研究电热与电流的关系时，应怎样电阻和通电时间相同；③在研究电热与通电时间关系时，应怎样保证电流和电阻相同？④电阻通时产生热量的多少能直接观察吗？（不能）那又能通过什么方式观察到呢？（可通过液体吸热后体积膨胀的大小来显示产生热量的多少）但同样条件下，液体和气体吸热后，哪一个膨胀来的显著呢？（气体）。在以上点拨，启发基础上，学生通过讨论，很快能设计出实验方案。
4.分组实验吗，探索研究。学生像科学家那样兴趣盎然地开始按一拟定的方案实验边做边想边记。教师巡视，个别辅导，保证学生实验探索过程的顺利进行。
5.综合分析，得出结论。学生根据自己的实验结果，分析，归纳，得出结论，验证自己的猜想，能使学生感觉自己也像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大成功感，激发学生自主学习、探究的热情和兴趣。在此基础上，教师一步讲明英国物理学家焦耳做了大量实验，于1840年最先精确地确定了电流产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体电阻成正比，跟通电时间成正比。这个规律叫做焦耳定律。
6.应用练习。指导实践。思考：电炉通电后，电炉丝热得发红，而与电炉丝相连的导线却不怎么热，为什么？要求学生运用自己“发现”的规律去解决实际问题。并点出物理学属于自然科学，它来源于实践、服务于实践、指导实践。
三、导学——探究活动过程的实施程序
导学——探究活动的实施程度可分为以下四个阶段：
1.提出要探究的中心课题或要执行的具体任务。
2.针对要解决的问题，设置探究的环境。
本阶段要求教师为学生创设一定的问题情境，对探究的问题所涉及的有关物理概念和所产生的背景、问题的性质和范围作必要的说明和明确的界定。与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生搜寻有关的资料，为学生的探究活动提供帮助。
3.按照独立探究法的顺序：（观察）与思考——提出问题——动用判断思维和逻辑思维作出各种解释（提出解决方案）——对所作解释加以检验（搜集、分析数据；针对数据进行解释，并进行批判性和逻辑性思考，构造和分析其它解释方法）——得出物理结论或最佳解决方案，主要由学生独立探究完成活动过程，教师须提供必要的器材及介绍所用器材的性能及使用时应该注意的事项。
4.教师引导学生从理论上和实践上加以检验，补充与修改，最后解决问题。
四、教学总结
“探究式教学”法，以解决问题为中心，注重学生的主动性，它不仅符合当代素质教育理论，使学生由传统思维被动接受型学习方式转变为主动地参与、探究、研究和富于发现性、实践性和创造性的现代学习方式，充分体现了素质教育的主体性、实践性和创造性，符合现代创新教育理论，它不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程和方法，是学生各方面能力得到升华的有效途径和方法。
笔者结合自己的教学实践，在执教《焦耳定律》一课时，采用“探究式教学”法，做了有益的尝试，现介绍如下：
一、课型结构
《焦耳定律》一课的教学模式按以下程序进行操作：
提出问题——科学猜想——设计实验——探索研究——得出结论——指导实践。
二、教学过程
1.创设意境、提出问题。“焦耳定律”这一课开始，先展示电炉工作时的真实情况，创设“电热”的物理情景，简明扼要地引入新课，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为下面的探索学习营造良好的氛围。
2.科学猜想、思维发散。在上述感性认识的基础上，适时引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，让学生讨论，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质，发现、提出自己要研究的问题并对问题作出初步猜想、假设。课堂中，在学生获得电流产生热量有多有少这一认识后，通过讨论、分析“电炉丝热得发红，导线不太热”现象中各种相关因素，鼓励学生大胆猜测：假设你是历史上第一个研究电流产生的热量是多少的人，猜猜看“电流产生的热量可能与哪些因素有关”并指出科学猜想，是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的猜想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。被实验肯定的猜想，就是实验规律；被实验否定的猜想，应该放弃，重新提出新的猜想，再用实验检验。
根据猜想，学生提出产生热量的多少可能跟电流大小，电阻大小，通电时间有关。
3.设疑集思，设计实验，探究方案。在学生提出初步的猜想、假设后，老师及时地引导学生紧紧围绕“猜想假设”，积极寻找，设计验证“猜想、假设”的实验方法。学生猜想：电流产生热量可能跟电流、电阻、通电时间三个因素有关，因此老师引导学生学生采用控制变量法和对比试验的方法设计验证方案。启发学生思考：①在研究电热与电阻关系时，应怎样保证电流和通电时间；②在研究电热与电流的关系时，应怎样电阻和通电时间相同；③在研究电热与通电时间关系时，应怎样保证电流和电阻相同？④电阻通时产生热量的多少能直接观察吗？（不能）那又能通过什么方式观察到呢？（可通过液体吸热后体积膨胀的大小来显示产生热量的多少）但同样条件下，液体和气体吸热后，哪一个膨胀来的显著呢？（气体）。在以上点拨，启发基础上，学生通过讨论，很快能设计出实验方案。
4.分组实验吗，探索研究。学生像科学家那样兴趣盎然地开始按一拟定的方案实验边做边想边记。教师巡视，个别辅导，保证学生实验探索过程的顺利进行。
5.综合分析，得出结论。学生根据自己的实验结果，分析，归纳，得出结论，验证自己的猜想，能使学生感觉自己也像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大成功感，激发学生自主学习、探究的热情和兴趣。在此基础上，教师一步讲明英国物理学家焦耳做了大量实验，于1840年最先精确地确定了电流产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体电阻成正比，跟通电时间成正比。这个规律叫做焦耳定律。
6.应用练习。指导实践。思考：电炉通电后，电炉丝热得发红，而与电炉丝相连的导线却不怎么热，为什么？要求学生运用自己“发现”的规律去解决实际问题。并点出物理学属于自然科学，它来源于实践、服务于实践、指导实践。
三、导学——探究活动过程的实施程序
导学——探究活动的实施程度可分为以下四个阶段：
1.提出要探究的中心课题或要执行的具体任务。
2.针对要解决的问题，设置探究的环境。
本阶段要求教师为学生创设一定的问题情境，对探究的问题所涉及的有关物理概念和所产生的背景、问题的性质和范围作必要的说明和明确的界定。与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生搜寻有关的资料，为学生的探究活动提供帮助。
3.按照独立探究法的顺序：（观察）与思考——提出问题——动用判断思维和逻辑思维作出各种解释（提出解决方案）——对所作解释加以检验（搜集、分析数据；针对数据进行解释，并进行批判性和逻辑性思考，构造和分析其它解释方法）——得出物理结论或最佳解决方案，主要由学生独立探究完成活动过程，教师须提供必要的器材及介绍所用器材的性能及使用时应该注意的事项。
4.教师引导学生从理论上和实践上加以检验，补充与修改，最后解决问题。
四、教学总结
“探究式教学”法，以解决问题为中心，注重学生的主动性，它不仅符合当代素质教育理论，使学生由传统思维被动接受型学习方式转变为主动地参与、探究、研究和富于发现性、实践性和创造性的现代学习方式，充分体现了素质教育的主体性、实践性和创造性，符合现代创新教育理论，它不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程和方法，是学生各方面能力得到升华的有效途径和方法。