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师：关于“春联”，你们有哪些了解呢？
生：我知道，人们为了吓跑“年兽”，所以在门口挂上“春联”。
师：春联背后，是一个遥远而动人的故事。
生：我还知道，一开始不是贴春联，是“挂桃符”。
生：春联分上下两联，上联应该贴在右边，下联贴在左边。
师：祖先留下来的规矩，一代传一代，就变成了传统！
生：我知道春联富有声律美，还讲究对仗！
师：表扬你，预习很充分。《春联》这一课中，就提到了这两个知识。
活动一：打拍子，读春联，在游戏中感受春联的“声律美”
师：这是课文中的春联，谁来读？
生：又是一年芳草绿，依然十里杏花红。春回大地千山秀，日照神州百业兴。
师：注意了声调高低的变化。
生：勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。梅开春烂漫，竹报岁平安。
师：大家读得都不错，声音响亮，流利正确，还有同学注意了声调高低的变化。
师：春联读起来给你什么感觉？
生：朗朗上口，十分好听。
师：是呀，这就叫——
生：声律美！
师：想不想读得更好听？大家听听老师怎么读的。（教师打拍子，两字一顿，读上联；学生接下联，打拍子，跟读。又是/一年/芳草/绿，依然/十里/杏花/红。）
师：太棒了！你们听得很认真！为什么这样读更好听了呢？
生：因为你打了拍子，更有节奏感了。
师：是的！节奏能让文字产生“律动”！
生：因为你注意了停顿，所以产生了节奏感！
师：真了不起，知其然还知其所以然！注意到我是怎么停顿的吗？
生：两个字一顿。
师：两字一顿是一种节奏。我相信大家可以创造出属于自己的停顿和节奏。选择一副自己最喜欢的春联，练一练！
师：谁来试试看，现在你就是老师了，你打一个上联的节奏，看看大家能不能听懂，正确打出下联的节奏。（生边打节奏边读春联）
师：好玩吗？春联富有声律美，带点停顿，读起来就更有声律美了！
活动二：读课文，自体悟，在自读和小老师讲解中明白“对仗”
师：春联读起来富有声律美，可是它为什么会有聲律美呢？
生：因为春联讲究对仗。
师：课文第2自然段介绍了“对仗”，请大家自己默读这一自然段的内容，争取完成两个任务：（1） 弄懂对仗的要求，（2） 自己挑一副最喜欢的春联，举例给大家解释一下什么叫对仗。
（生自读课文，完成任务）
师：一会儿，我要请一个小老师给大家讲一讲。我还给大家设计了一个开场白，请看PPT：
大家好！我是×××，欢迎大家来到小×讲坛！今天我要给大家讲一讲“对仗”。
谢：大家好！我是谢静怡，欢迎大家来到小谢讲坛。今天我要给大家讲一讲“对仗”。首先对仗是有要求的，对仗要求“字数相等” “词类相当”……
师：（打断）同学们，小谢老师讲的，你明白了吗？对仗要求什么？
生：（齐答）字数相等、词类相当。
师：小谢是个不错的老师，一讲大家就懂了。（生笑）字数相等，我们懂，什么叫词类相当呢？
谢：比如“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”，绿柳对红桃，舒眉对开口，辞对贺，旧岁对新年。
师：说是这么说，可为什么是这样的“一一对应”呢？
谢：绿是颜色，红也是颜色，所以颜色对颜色。柳是一种树，桃也是一种树，树对树。舒眉是动作，开口也是动作，所以动作对动作。辞和贺也都是动作，旧岁和新年都是指时间。
师：小谢老师这么一讲，我们就更明白“对仗”是怎么回事儿了。
活动三：对对子，有实践，在运用中理解“对仗”
师：今天的“小老师讲坛”非常成功，对仗，大家懂了吗？光说不练假把式。老师出个上联，看看你们会不会对？天——
生：地！
师：上天——
生：下地！
师：有没有不同意见？
生：入地！
师：下不就是入吗？为什么要改一下？
生：下地听起来不好听，容易让人想到“下地狱”！太可怕了！（众人笑）
师：说得好，看来对仗，不仅讲究字数相等、词类相当，还讲究用字、用词的贴切。（板书：用字贴切）
师：课后练习中有一副对联，请看：风拂千条柳，雨打万朵花。作者觉得有一个字眼就不够贴切，你能找到吗？
生：下联的“打”，因为这个字给人感觉太用力了，有点残忍，不符合春雨在人们心目中的印象。我觉得改为“润”比较好！
师：说得好，有一个叫杜甫的大诗人就写过—
生：随风潜入夜，润物细无声。
师：一字之差，感觉就不一样了。大家现在对“对仗”的理解也更深刻了。
活动四：找规律，去发现，在探究中发现春联的“仄起平收”
师：春联读起来富有声律美，除了讲究“对仗”，还有一个原因，课文中没有讲到，你们想不想知道。
生：（齐）想！
师：注意边观察，边思考。我们先看每副春联的上联，看上联的最后一个字，是几声？
生：春联上联的最后一个字，不是“四声”就是“三声”。
师：在古代，三声和四声统称为“仄声”。大家再看下联的最后一个字，你一定也有发现。
生：我发现，下联的最后一个字不是“二声”就是“一声”。
师：在古代，二声和一声都叫“平声”。所以，写春联还有一个讲究叫“仄起平收”，懂这个词的意思吗？ 生：上联的最后一个字叫“起”，下联最后一个字写完，春联就写完了，所以叫“收”。
师：真聪明！看，简简单单的两句话，十几个字，讲究却很多。
师：老师今天还给大家带来了很多有名的春联，不过，上下联乱了，看谁能给它们正确配对？
PPT出示：A. 嘉节号长春 B. 醉倒东西南北人 C. 风摇竹影有声画 D. 酿成春夏秋冬酒 E. 雨打梅花无字诗 F. 新年纳余庆
生：我的配对是：A-F、B-D、C-E。
师：有不同意见吗？
生：F-A、D-B、C-E，因为刚才老师说的，春联讲究“仄起平收”，刚才同学的上下联颠倒了，所以要调整位置。
活动五：对趣对，方言读，在言语实践中感受对联之美
师：其实对联就在我们身边，比如说，我来到一座山前，我会脱口而出——青山，你们会对——
生：绿水。
师：真聪明，有趣的是，我的对联还可以生长！（PPT出示：虎啸青山）你们会对吗？
生：狼嚎绿水。（大家笑）
师：刚才我们说对仗还要讲究用词贴切，能换一个吗？
生：龙腾绿水？
师：意思上对得恰当了，但是“啸”是“叫”的意思，“腾”是“飞”，再改改看？
（生想不出来）
师：龙在叫，有一个词很贴切，叫“龙吟”。
生：虎啸青山，龙吟绿水。
师：这个春联还可以向下生长，你们看—（PPT出示：虎啸青山辞旧岁）
生：龙吟绿水贺新年。
师：有趣的春联还有很多。大家看这幅图。（PPT出示：山西悬空寺）
师：这是山西的一个著名景点，叫悬空寺。有游人突发灵感，写出一个上联很有趣，大家看—（PPT出示：山西悬空寺空悬西山）谁来说说，这上联有趣在哪里？
生：有趣在这个上联从上往下读和从下往上读都是一样的。
师：这个上联可难坏了很多人，直到有一个游客来到了另一个景点—黄山，他看到了一种松树，叶子变黄，落了下来，顿时有了灵感，对出了下联。（PPT出示：黄山落叶松 ，你知道接下来的几个字吗？
生：叶落山黄！
师：太妙了！你们看，多有意思啊，去旅游也能学到知识。
师：同学们，老师空闲时也写了一副春联，给大家看上联，谁来说说发现？（PPT出示：五子树下智慧园智慧娃智慧生长）
生：我发现这副对联写的就是我们學校，因为五子树是我们学校的一处风景，智慧园是我们的特色课程。
师：也许对母校的热爱，就是记得她的一处风景。我们再来念一念上联。下联是什么呢？我先不告诉大家，你们试试看，能不能对上？下课！
【专家点评】
这是一节真实有效的课。课堂上，孩子从“不会”到“会”，这是一种师生在场的有效，这堂课的有效还延续到了课外，这种有效是一种“不在场的在场”；这是一节以孩子为“主体”的有效的课，教师“隐身”了，孩子站到了“课”中央，活动起了重要的作用；最重要的，这是一节语文课，教师教的是语文，孩子们学的是语文，活动是语文的活动。
—北京师范大学教授 郭 华
（作者单位：南京市拉萨路小学）
生：我知道，人们为了吓跑“年兽”，所以在门口挂上“春联”。
师：春联背后，是一个遥远而动人的故事。
生：我还知道，一开始不是贴春联，是“挂桃符”。
生：春联分上下两联，上联应该贴在右边，下联贴在左边。
师：祖先留下来的规矩，一代传一代，就变成了传统！
生：我知道春联富有声律美，还讲究对仗！
师：表扬你，预习很充分。《春联》这一课中，就提到了这两个知识。
活动一：打拍子，读春联，在游戏中感受春联的“声律美”
师：这是课文中的春联，谁来读？
生：又是一年芳草绿，依然十里杏花红。春回大地千山秀，日照神州百业兴。
师：注意了声调高低的变化。
生：勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。梅开春烂漫，竹报岁平安。
师：大家读得都不错，声音响亮，流利正确，还有同学注意了声调高低的变化。
师：春联读起来给你什么感觉？
生：朗朗上口，十分好听。
师：是呀，这就叫——
生：声律美！
师：想不想读得更好听？大家听听老师怎么读的。（教师打拍子，两字一顿，读上联；学生接下联，打拍子，跟读。又是/一年/芳草/绿，依然/十里/杏花/红。）
师：太棒了！你们听得很认真！为什么这样读更好听了呢？
生：因为你打了拍子，更有节奏感了。
师：是的！节奏能让文字产生“律动”！
生：因为你注意了停顿，所以产生了节奏感！
师：真了不起，知其然还知其所以然！注意到我是怎么停顿的吗？
生：两个字一顿。
师：两字一顿是一种节奏。我相信大家可以创造出属于自己的停顿和节奏。选择一副自己最喜欢的春联，练一练！
师：谁来试试看，现在你就是老师了，你打一个上联的节奏，看看大家能不能听懂，正确打出下联的节奏。（生边打节奏边读春联）
师：好玩吗？春联富有声律美，带点停顿，读起来就更有声律美了！
活动二：读课文，自体悟，在自读和小老师讲解中明白“对仗”
师：春联读起来富有声律美，可是它为什么会有聲律美呢？
生：因为春联讲究对仗。
师：课文第2自然段介绍了“对仗”，请大家自己默读这一自然段的内容，争取完成两个任务：（1） 弄懂对仗的要求，（2） 自己挑一副最喜欢的春联，举例给大家解释一下什么叫对仗。
（生自读课文，完成任务）
师：一会儿，我要请一个小老师给大家讲一讲。我还给大家设计了一个开场白，请看PPT：
大家好！我是×××，欢迎大家来到小×讲坛！今天我要给大家讲一讲“对仗”。
谢：大家好！我是谢静怡，欢迎大家来到小谢讲坛。今天我要给大家讲一讲“对仗”。首先对仗是有要求的，对仗要求“字数相等” “词类相当”……
师：（打断）同学们，小谢老师讲的，你明白了吗？对仗要求什么？
生：（齐答）字数相等、词类相当。
师：小谢是个不错的老师，一讲大家就懂了。（生笑）字数相等，我们懂，什么叫词类相当呢？
谢：比如“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”，绿柳对红桃，舒眉对开口，辞对贺，旧岁对新年。
师：说是这么说，可为什么是这样的“一一对应”呢？
谢：绿是颜色，红也是颜色，所以颜色对颜色。柳是一种树，桃也是一种树，树对树。舒眉是动作，开口也是动作，所以动作对动作。辞和贺也都是动作，旧岁和新年都是指时间。
师：小谢老师这么一讲，我们就更明白“对仗”是怎么回事儿了。
活动三：对对子，有实践，在运用中理解“对仗”
师：今天的“小老师讲坛”非常成功，对仗，大家懂了吗？光说不练假把式。老师出个上联，看看你们会不会对？天——
生：地！
师：上天——
生：下地！
师：有没有不同意见？
生：入地！
师：下不就是入吗？为什么要改一下？
生：下地听起来不好听，容易让人想到“下地狱”！太可怕了！（众人笑）
师：说得好，看来对仗，不仅讲究字数相等、词类相当，还讲究用字、用词的贴切。（板书：用字贴切）
师：课后练习中有一副对联，请看：风拂千条柳，雨打万朵花。作者觉得有一个字眼就不够贴切，你能找到吗？
生：下联的“打”，因为这个字给人感觉太用力了，有点残忍，不符合春雨在人们心目中的印象。我觉得改为“润”比较好！
师：说得好，有一个叫杜甫的大诗人就写过—
生：随风潜入夜，润物细无声。
师：一字之差，感觉就不一样了。大家现在对“对仗”的理解也更深刻了。
活动四：找规律，去发现，在探究中发现春联的“仄起平收”
师：春联读起来富有声律美，除了讲究“对仗”，还有一个原因，课文中没有讲到，你们想不想知道。
生：（齐）想！
师：注意边观察，边思考。我们先看每副春联的上联，看上联的最后一个字，是几声？
生：春联上联的最后一个字，不是“四声”就是“三声”。
师：在古代，三声和四声统称为“仄声”。大家再看下联的最后一个字，你一定也有发现。
生：我发现，下联的最后一个字不是“二声”就是“一声”。
师：在古代，二声和一声都叫“平声”。所以，写春联还有一个讲究叫“仄起平收”，懂这个词的意思吗？ 生：上联的最后一个字叫“起”，下联最后一个字写完，春联就写完了，所以叫“收”。
师：真聪明！看，简简单单的两句话，十几个字，讲究却很多。
师：老师今天还给大家带来了很多有名的春联，不过，上下联乱了，看谁能给它们正确配对？
PPT出示：A. 嘉节号长春 B. 醉倒东西南北人 C. 风摇竹影有声画 D. 酿成春夏秋冬酒 E. 雨打梅花无字诗 F. 新年纳余庆
生：我的配对是：A-F、B-D、C-E。
师：有不同意见吗？
生：F-A、D-B、C-E，因为刚才老师说的，春联讲究“仄起平收”，刚才同学的上下联颠倒了，所以要调整位置。
活动五：对趣对，方言读，在言语实践中感受对联之美
师：其实对联就在我们身边，比如说，我来到一座山前，我会脱口而出——青山，你们会对——
生：绿水。
师：真聪明，有趣的是，我的对联还可以生长！（PPT出示：虎啸青山）你们会对吗？
生：狼嚎绿水。（大家笑）
师：刚才我们说对仗还要讲究用词贴切，能换一个吗？
生：龙腾绿水？
师：意思上对得恰当了，但是“啸”是“叫”的意思，“腾”是“飞”，再改改看？
（生想不出来）
师：龙在叫，有一个词很贴切，叫“龙吟”。
生：虎啸青山，龙吟绿水。
师：这个春联还可以向下生长，你们看—（PPT出示：虎啸青山辞旧岁）
生：龙吟绿水贺新年。
师：有趣的春联还有很多。大家看这幅图。（PPT出示：山西悬空寺）
师：这是山西的一个著名景点，叫悬空寺。有游人突发灵感，写出一个上联很有趣，大家看—（PPT出示：山西悬空寺空悬西山）谁来说说，这上联有趣在哪里？
生：有趣在这个上联从上往下读和从下往上读都是一样的。
师：这个上联可难坏了很多人，直到有一个游客来到了另一个景点—黄山，他看到了一种松树，叶子变黄，落了下来，顿时有了灵感，对出了下联。（PPT出示：黄山落叶松 ，你知道接下来的几个字吗？
生：叶落山黄！
师：太妙了！你们看，多有意思啊，去旅游也能学到知识。
师：同学们，老师空闲时也写了一副春联，给大家看上联，谁来说说发现？（PPT出示：五子树下智慧园智慧娃智慧生长）
生：我发现这副对联写的就是我们學校，因为五子树是我们学校的一处风景，智慧园是我们的特色课程。
师：也许对母校的热爱，就是记得她的一处风景。我们再来念一念上联。下联是什么呢？我先不告诉大家，你们试试看，能不能对上？下课！
【专家点评】
这是一节真实有效的课。课堂上，孩子从“不会”到“会”，这是一种师生在场的有效，这堂课的有效还延续到了课外，这种有效是一种“不在场的在场”；这是一节以孩子为“主体”的有效的课，教师“隐身”了，孩子站到了“课”中央，活动起了重要的作用；最重要的，这是一节语文课，教师教的是语文，孩子们学的是语文，活动是语文的活动。
—北京师范大学教授 郭 华
（作者单位：南京市拉萨路小学）