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所谓的人文教育，就是指对人文的教育，这一教育内容众多，其中既有好的文化现象，也有不好的文化现象，在进行人文教育过程中，教师主要是选择好的文化现象进行教育。在小学人文教育过程中，教师需要从德智体美劳等方面入手对学生进行综合性的培养。开展人文教育，可以提升学生的综合素质，同时也可以培养优秀的人才。因此，在新课程教学改革工作落实中，对小学语文教学提出了更高的要求，教师必须在开展古诗词教学过程中融入人文教育，以此来提升教学质量，促使学生更好地学习语文知识。下面谈谈小学语文古诗词人文教育的开展策略。
一、结合古诗词背景开展人文教育
每一首流传至今的古诗词，都有其必然的存在价值。学生学习古诗词，不仅是从中学习古诗词的创作手法，更重要的是吸取古诗词中包含的精神以及情感，从而对已经被时间所湮灭的历史有一个更加深刻的了解。因此，教师在开展古诗词教学过程中，为了让学生更好地领悟古诗词的情感及精神，就可以结合古诗词的创作背景来开展人文教育，从而引导学生融入到当时的情境中，通过情境感受来刻画自己的思维，扎根于古诗词中。
举例来说，当教师想要在课堂上为学生讲解《竹石》这一首古诗词的时候，教师若是直接带领学生分析词句内容，学生很难从中领悟到精髓。鉴于这样的情况，教师就可以为学生讲解这一首古诗词的创作背景，以此来将学生带入到当时的情境中，促使学生能够从中领悟更深的情感。《竹石》这一首古诗词是由郑燮创作的，郑燮的家境贫穷，在其四十三岁之后，高中进士，曾任山东范县、潍县知县，为官期间为百姓办实事，但他在荒年为百姓请求赈济，却得罪了知府和地方豪绅，为了不与世俗同流合污，他辞官而归，回扬州卖画为生。因此在创作这一首诗词的过程中，郑燮将自己不屈不挠的高尚人格寄托其中，同时也将不畏恶势力，不同流合污的精神表达出来。通过对这一背景的分析，学生能够更好地理解诗词，并从中学习郑燮的高尚品格，在以后的学习与生活中遇到问题不退缩，挺直腰板做人，清清白白做人。
二、结合古诗词文字分析开展人文教育
古诗词的字数较少，在简短的字句中寄托情感，传递精神，这需要作者在使用每一词句的过程中仔细斟酌，以此来确保词句内容的传递。因此，在开展古诗词教学过程中，教师会带领学生对重点词句进行分析，让学生从中领悟到词句应用的精妙之处。所以在古诗词文字分析教学中，教师可以结合人文教育，培养学生的情感。
举例来说，当教师在课堂上为学生讲解《江雪》这一首古诗词的时候，需要重点讲解其中的“绝”、“寒”等字。教师在引导学生分析重点词句的过程中，可以让学生用其它的字词来替换，比如说将千山鸟飞绝改成千山鸟飞尽，然后让学生细细品味其中的差异。学生在这样的字词分析过程中，可以对古诗词的理解更加的深入，同时在这样的情况下，学生对于中国文字的魅力也会有一个更加深刻的了解。此种情况下，学生对于语文知识的学习，对于传统文化的学习将会更感兴趣。在学生有兴趣学习的基础上，学生对于文化的理解将会更加深刻，对于传统文化的喜爱程度将会更上一层楼。
三、通过朗读教学来开展人文教育
在小学语文古诗词教学过程中，教师若是想要让学生掌握更多的古诗词内容，并且在学习中懂得更多的为人道理，那么教师在开展古诗词教學过程中，就可以通过朗读教学来渗透人文教育。在朗读教学中，声情并茂的朗读能够为学生创设一个听觉环境，在此环境中，学生能够融入自己的想象，仿佛亲身经历一般，融入到古诗词中，在情境中学习知识，领悟情感。
举例来说，当教师在课堂上为学生讲解《游子吟》这首古诗词的时候，教师就可以在朗读过程中融入自己的真情实感，同时教师还可以借助音乐的播放来使得朗读更有情感，这样一来，学生能够快速的融入到情境中。在这一情境中，学生对于作者想要表达的情感能够有更加深刻的理解，同时学生也可以联想到自己，感受到自己父母对自己的爱，从而懂得感恩，懂得回报。通过这一首古诗词的朗读教学，学生能够从中感受到更多的人文情感，这对于学生以后的学习以及成长来说有着积极的作用。
教师作为执行教学工作的主体，应充分认识到形势的变化，在实际开展教学中，应将人文教育和知识教学结合起来。在语文教学中，古诗词教学是极为重要的一部分，在此部分教学工作落实中，教师应适当的渗透人文教育，在传授学生古诗词知识的同时，对学生的人文情怀进行培养，促使学生德智体美劳等方面全面发展，成为有理想，有道德的国家栋梁之才。
苗超慧，山东青岛西海岸新区铁山学校教师。
一、结合古诗词背景开展人文教育
每一首流传至今的古诗词，都有其必然的存在价值。学生学习古诗词，不仅是从中学习古诗词的创作手法，更重要的是吸取古诗词中包含的精神以及情感，从而对已经被时间所湮灭的历史有一个更加深刻的了解。因此，教师在开展古诗词教学过程中，为了让学生更好地领悟古诗词的情感及精神，就可以结合古诗词的创作背景来开展人文教育，从而引导学生融入到当时的情境中，通过情境感受来刻画自己的思维，扎根于古诗词中。
举例来说，当教师想要在课堂上为学生讲解《竹石》这一首古诗词的时候，教师若是直接带领学生分析词句内容，学生很难从中领悟到精髓。鉴于这样的情况，教师就可以为学生讲解这一首古诗词的创作背景，以此来将学生带入到当时的情境中，促使学生能够从中领悟更深的情感。《竹石》这一首古诗词是由郑燮创作的，郑燮的家境贫穷，在其四十三岁之后，高中进士，曾任山东范县、潍县知县，为官期间为百姓办实事，但他在荒年为百姓请求赈济，却得罪了知府和地方豪绅，为了不与世俗同流合污，他辞官而归，回扬州卖画为生。因此在创作这一首诗词的过程中，郑燮将自己不屈不挠的高尚人格寄托其中，同时也将不畏恶势力，不同流合污的精神表达出来。通过对这一背景的分析，学生能够更好地理解诗词，并从中学习郑燮的高尚品格，在以后的学习与生活中遇到问题不退缩，挺直腰板做人，清清白白做人。
二、结合古诗词文字分析开展人文教育
古诗词的字数较少，在简短的字句中寄托情感，传递精神，这需要作者在使用每一词句的过程中仔细斟酌，以此来确保词句内容的传递。因此，在开展古诗词教学过程中，教师会带领学生对重点词句进行分析，让学生从中领悟到词句应用的精妙之处。所以在古诗词文字分析教学中，教师可以结合人文教育，培养学生的情感。
举例来说，当教师在课堂上为学生讲解《江雪》这一首古诗词的时候，需要重点讲解其中的“绝”、“寒”等字。教师在引导学生分析重点词句的过程中，可以让学生用其它的字词来替换，比如说将千山鸟飞绝改成千山鸟飞尽，然后让学生细细品味其中的差异。学生在这样的字词分析过程中，可以对古诗词的理解更加的深入，同时在这样的情况下，学生对于中国文字的魅力也会有一个更加深刻的了解。此种情况下，学生对于语文知识的学习，对于传统文化的学习将会更感兴趣。在学生有兴趣学习的基础上，学生对于文化的理解将会更加深刻，对于传统文化的喜爱程度将会更上一层楼。
三、通过朗读教学来开展人文教育
在小学语文古诗词教学过程中，教师若是想要让学生掌握更多的古诗词内容，并且在学习中懂得更多的为人道理，那么教师在开展古诗词教學过程中，就可以通过朗读教学来渗透人文教育。在朗读教学中，声情并茂的朗读能够为学生创设一个听觉环境，在此环境中，学生能够融入自己的想象，仿佛亲身经历一般，融入到古诗词中，在情境中学习知识，领悟情感。
举例来说，当教师在课堂上为学生讲解《游子吟》这首古诗词的时候，教师就可以在朗读过程中融入自己的真情实感，同时教师还可以借助音乐的播放来使得朗读更有情感，这样一来，学生能够快速的融入到情境中。在这一情境中，学生对于作者想要表达的情感能够有更加深刻的理解，同时学生也可以联想到自己，感受到自己父母对自己的爱，从而懂得感恩，懂得回报。通过这一首古诗词的朗读教学，学生能够从中感受到更多的人文情感，这对于学生以后的学习以及成长来说有着积极的作用。
教师作为执行教学工作的主体，应充分认识到形势的变化，在实际开展教学中，应将人文教育和知识教学结合起来。在语文教学中，古诗词教学是极为重要的一部分，在此部分教学工作落实中，教师应适当的渗透人文教育，在传授学生古诗词知识的同时，对学生的人文情怀进行培养，促使学生德智体美劳等方面全面发展，成为有理想，有道德的国家栋梁之才。
苗超慧，山东青岛西海岸新区铁山学校教师。