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这是一节区教坛新秀评比课，教师抑扬顿挫的声音、精彩的课件、生动而富有情趣的教学设计深深地吸引了学生，也吸引了我这位听课者。我不时为学生们的表现而震惊。这时却发生了一件令人意想不到的事。
老师请全班学生根据自己选择的活动类型4～6人组成一个小组。听到老师的指令，学生们纷纷行动起来，没过多久分组活动已经结束，教室里渐渐恢复了平静。这时，教师扫视了一下教室，发现还有一位学生低着头一个人坐在自己的座位上。于是，教师悄悄地走了过来，指了指人数比较少的一组，轻声对她说：“你加入到他们一组好吗？”正当她欲起身时，那一组有学生忙用手势表示了不欢迎。于是这位女孩又默默地坐回到自己的座位上。而此时教师以为已经安排好了一切，正布置下一个任务：分组讨论。我真替那位女孩担心，不知她接下来将承受怎样的尴尬与压力。“女孩，请你大胆一点走到其他组去吧。”我在心里焦急地呼唤着。因为我知道再几秒钟，女孩的孤单将表现在所有的同学和听课老师面前。然而，女孩选择了沉默。正在我万分焦急时，我看到了令人惊喜的一幕：一位佩戴中队长标志的男同学朝那位女孩招了招手，示意她加入到他们组中来。可此时的女孩已经被深深地伤害了，她坐在座位上对男孩的这一动作视而不见。见此，那位中队长马上招呼自己组的成员快速坐到了女孩周围。
男孩的这一举动，使我联想到我们教师在教育学生时，经常会遇到一些学生“不过来”的现象，面对学生的“不过来”，我们教师往往会费劲口舌去教育他们，非得让“山”“过来”。这样的结果往往是学生不乐意，教师筋疲力尽。其实，我们何不做主动过去的“水”呢？
（宁波北仑新小学郑佩珍）
老师请全班学生根据自己选择的活动类型4～6人组成一个小组。听到老师的指令，学生们纷纷行动起来，没过多久分组活动已经结束，教室里渐渐恢复了平静。这时，教师扫视了一下教室，发现还有一位学生低着头一个人坐在自己的座位上。于是，教师悄悄地走了过来，指了指人数比较少的一组，轻声对她说：“你加入到他们一组好吗？”正当她欲起身时，那一组有学生忙用手势表示了不欢迎。于是这位女孩又默默地坐回到自己的座位上。而此时教师以为已经安排好了一切，正布置下一个任务：分组讨论。我真替那位女孩担心，不知她接下来将承受怎样的尴尬与压力。“女孩，请你大胆一点走到其他组去吧。”我在心里焦急地呼唤着。因为我知道再几秒钟，女孩的孤单将表现在所有的同学和听课老师面前。然而，女孩选择了沉默。正在我万分焦急时，我看到了令人惊喜的一幕：一位佩戴中队长标志的男同学朝那位女孩招了招手，示意她加入到他们组中来。可此时的女孩已经被深深地伤害了，她坐在座位上对男孩的这一动作视而不见。见此，那位中队长马上招呼自己组的成员快速坐到了女孩周围。
男孩的这一举动，使我联想到我们教师在教育学生时，经常会遇到一些学生“不过来”的现象，面对学生的“不过来”，我们教师往往会费劲口舌去教育他们，非得让“山”“过来”。这样的结果往往是学生不乐意，教师筋疲力尽。其实，我们何不做主动过去的“水”呢？
（宁波北仑新小学郑佩珍）