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面对一道作文题目，学生往往感到束手无策，一筹莫展，于是“东家借点米，西家借点面”，就这样七拼八凑起来，将生活记流水般道来，作文思路单一、呆板。要解决“周记难诌，作文头疼”这个问题，必须提高学生认识，开拓思路，调动其积极性。在教学中，笔者做了以下几点尝试，并收到了较好效果。
积累佳句，说理由
习作来源于生活。书报、图画、音乐、影视所提供的间接生活材料，通过现实感知、记忆、想象、思维等一系列的心理活动，成为人们的内心积蓄，使表达成为可能。根据这一现象特点，让学生博采之众长，通过“阅读——摘抄——记忆”等方法积累佳词妙句，或以读书笔记的形式写出自己的心得体会。每周至少写5篇，教师认真批阅。
观察生活，记日记
学生习作来源之二就是现实生活提供的直接材料。在作文教学中，笔者发现学生明明面对着鲜活的材料却视而不见，听而不闻。针对这一问题，起初笔者以提示性的语言，让学生以日记的形式把生活中有价值的素材及时写下。譬如：在一节观摩课结束后，笔者与学生们共同找得失，引导他们把想对老师说的话写在日记里。其中，有位学生这样写道：“导致这节课效果不好的原因，我个人认为，是因为您对这节课过度重视，准备得过于充足而造成的。上课铃响后，您就应该讲课，不应该让同学们产生有人在后边听课的想法。这样的开场白显得有些多余，无形中增加了课堂的紧张气氛，使同学们感觉有压力，怕自己会出错，就不敢自由发挥了；同时也给了后面听课老师一种错觉：您对这节课有着刻意的安排，是在演戏给他们看。随后的时间，同学们就像被您牵了线的木偶，你不拉，他就不动。您说呢？不过，‘失败是成功之母’嘛。老师别生气，也别气馁，让我们好好地静下来，反省反省，找到出错的地方和不足之处，想出更好的方法来弥补，好好努力，争取在下次有人听课时一举成功。相信，老师不用准备的课也会上好的。”
在这篇日记里，学生既诚恳地指出了老师在教学中的不足之处，又真挚地点出了努力方向，字里行间流露出真实情感。笔者不禁拍手叫好，于是想把这篇日记念给同学们听，可出于尊重学生之心，还是要征询这位学生的意见。她难为情地摇了摇头（个性比较内向）。没想到，这一举动触动了她的心灵，后来她在教材作文《我的老师》《我尊敬的一个人》中写道：“那天，老师在读我日记之前征求了一下我的意见。我很高兴，我庆幸自己有这样一位善解人意的好老师。相反，我对姐姐叙述的那位自作主张、毫无顾忌他人感受的英语老师十分气愤。”课内、课外相互沟通，使作文更加贴近生活。此外，日记也成了联系师生情感的一条主线，使师生之情更浓，彼此心灵贴得更紧，从而更有效地完成了教学任务。
每周一文，积素材
在按教材要求进行作文训练的同时，每周让学生再写一篇作文，目的是给学生一叶方舟，一方驰骋的天地。
具体做法是：①学生自拟题目为主，对不同程度的学生要求也不同。对作文水平低的学生，开始只要求他们能动笔就行。②体裁不限。可以是日记形式，可以是家信，也可以是对所熟悉的人的介绍，甚至可以抄一篇自己喜欢的文章，然后再写几句喜欢的理由。这样做可以使学生养成留心观察、勤于思考、积累素材的良好习惯，培养学生的审美能力，调动学生作文的积极性。③每周一篇，周一布置，周五上交，采取“互批互改”制。“互批互改”后，还可以把师生共同批改后的文章拿到课堂上来，让大家互相学习彼此的写作方法，也可以学会课后欣赏，借以提高各自的审美能力。
指导作文，立新意
及时捕捉作文素材 一次，学校组织了春游活动。由于学生是第一次集体走近大自然，他们个个显得异常兴奋，回来的路上三三两两，有说有笑，畅谈着这次出游的收获，足见他们对美景的留恋。因为恰巧教材上有一篇作文《记一次春游》。于是，笔者就抓住机会给学生布置了一个开放性的思考题：“你觉得可以从什么角度来写这次出游活动呢？请你回去好好想一想，试着拟出题目并想好文章的内容。”此题给学生的思维打开了一个广阔天地，促使他们多方面来思考这次春游，为开拓学生作文思路奠定了基础。
“异想天开”创新篇 作文思路进一步转换后，还要鼓励学生大胆地去想、去说，挣脱现实束缚，甚至要“异想天开”。于是，笔者举一例提问：“看到小河变黑，你的内心是否有一种冲动，是否有什么幻想？”学生们有的互相对视，有的窃笑，看来他们有些不好意思发表自己的“想法”。笔者及时鼓励道：“你想到什么就说什么。有想法的人才是最有创造性的人。”一会儿，一个学生缓缓站起说：“能不能以《假如我会变魔术》为题来写自己的心愿——让小河清澈，让鱼儿畅游，还给我们童年乐园！”“想的真好！老师被你的呼声感动了。”随后，学生们在相互的思维中受到启发，有的以《假如我是春风》为题，将美留给人间，将丑陋拂去。
在指导作文时，笔者引导学生变换思维角度，培养了他们思维的广度和深度。他们现在写起作文来，再也不会觉得“周记难诌，作文头疼”了。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）
积累佳句，说理由
习作来源于生活。书报、图画、音乐、影视所提供的间接生活材料，通过现实感知、记忆、想象、思维等一系列的心理活动，成为人们的内心积蓄，使表达成为可能。根据这一现象特点，让学生博采之众长，通过“阅读——摘抄——记忆”等方法积累佳词妙句，或以读书笔记的形式写出自己的心得体会。每周至少写5篇，教师认真批阅。
观察生活，记日记
学生习作来源之二就是现实生活提供的直接材料。在作文教学中，笔者发现学生明明面对着鲜活的材料却视而不见，听而不闻。针对这一问题，起初笔者以提示性的语言，让学生以日记的形式把生活中有价值的素材及时写下。譬如：在一节观摩课结束后，笔者与学生们共同找得失，引导他们把想对老师说的话写在日记里。其中，有位学生这样写道：“导致这节课效果不好的原因，我个人认为，是因为您对这节课过度重视，准备得过于充足而造成的。上课铃响后，您就应该讲课，不应该让同学们产生有人在后边听课的想法。这样的开场白显得有些多余，无形中增加了课堂的紧张气氛，使同学们感觉有压力，怕自己会出错，就不敢自由发挥了；同时也给了后面听课老师一种错觉：您对这节课有着刻意的安排，是在演戏给他们看。随后的时间，同学们就像被您牵了线的木偶，你不拉，他就不动。您说呢？不过，‘失败是成功之母’嘛。老师别生气，也别气馁，让我们好好地静下来，反省反省，找到出错的地方和不足之处，想出更好的方法来弥补，好好努力，争取在下次有人听课时一举成功。相信，老师不用准备的课也会上好的。”
在这篇日记里，学生既诚恳地指出了老师在教学中的不足之处，又真挚地点出了努力方向，字里行间流露出真实情感。笔者不禁拍手叫好，于是想把这篇日记念给同学们听，可出于尊重学生之心，还是要征询这位学生的意见。她难为情地摇了摇头（个性比较内向）。没想到，这一举动触动了她的心灵，后来她在教材作文《我的老师》《我尊敬的一个人》中写道：“那天，老师在读我日记之前征求了一下我的意见。我很高兴，我庆幸自己有这样一位善解人意的好老师。相反，我对姐姐叙述的那位自作主张、毫无顾忌他人感受的英语老师十分气愤。”课内、课外相互沟通，使作文更加贴近生活。此外，日记也成了联系师生情感的一条主线，使师生之情更浓，彼此心灵贴得更紧，从而更有效地完成了教学任务。
每周一文，积素材
在按教材要求进行作文训练的同时，每周让学生再写一篇作文，目的是给学生一叶方舟，一方驰骋的天地。
具体做法是：①学生自拟题目为主，对不同程度的学生要求也不同。对作文水平低的学生，开始只要求他们能动笔就行。②体裁不限。可以是日记形式，可以是家信，也可以是对所熟悉的人的介绍，甚至可以抄一篇自己喜欢的文章，然后再写几句喜欢的理由。这样做可以使学生养成留心观察、勤于思考、积累素材的良好习惯，培养学生的审美能力，调动学生作文的积极性。③每周一篇，周一布置，周五上交，采取“互批互改”制。“互批互改”后，还可以把师生共同批改后的文章拿到课堂上来，让大家互相学习彼此的写作方法，也可以学会课后欣赏，借以提高各自的审美能力。
指导作文，立新意
及时捕捉作文素材 一次，学校组织了春游活动。由于学生是第一次集体走近大自然，他们个个显得异常兴奋，回来的路上三三两两，有说有笑，畅谈着这次出游的收获，足见他们对美景的留恋。因为恰巧教材上有一篇作文《记一次春游》。于是，笔者就抓住机会给学生布置了一个开放性的思考题：“你觉得可以从什么角度来写这次出游活动呢？请你回去好好想一想，试着拟出题目并想好文章的内容。”此题给学生的思维打开了一个广阔天地，促使他们多方面来思考这次春游，为开拓学生作文思路奠定了基础。
“异想天开”创新篇 作文思路进一步转换后，还要鼓励学生大胆地去想、去说，挣脱现实束缚，甚至要“异想天开”。于是，笔者举一例提问：“看到小河变黑，你的内心是否有一种冲动，是否有什么幻想？”学生们有的互相对视，有的窃笑，看来他们有些不好意思发表自己的“想法”。笔者及时鼓励道：“你想到什么就说什么。有想法的人才是最有创造性的人。”一会儿，一个学生缓缓站起说：“能不能以《假如我会变魔术》为题来写自己的心愿——让小河清澈，让鱼儿畅游，还给我们童年乐园！”“想的真好！老师被你的呼声感动了。”随后，学生们在相互的思维中受到启发，有的以《假如我是春风》为题，将美留给人间，将丑陋拂去。
在指导作文时，笔者引导学生变换思维角度，培养了他们思维的广度和深度。他们现在写起作文来，再也不会觉得“周记难诌，作文头疼”了。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）