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比较阅读，是指在阅读教学的过程中，围绕一定的学习目标，针对文本的字词、句段，内容、形式，作家以及风格等方面的特点，通过与它相似的或相关材料的对比，使学生对文本的理解感受更加深刻。叶圣陶老先生曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”由此可见，比较，不仅是一种重要的阅读方法，还是一种过程、一种意识、一种思想，它可以将阅读推向更深的层次。那比较这种方法在阅读教学中如何运用呢？
一、词的比较，体会独特
作者在写文章时，为了使自己的文章表达更加完美，常常会就某些词语反复揣摩、推敲，选择恰当的词语来表达出自己的情感。词语是组成句子的基本单位。在教学时，教师采用比较的方法，不仅可以加深学生对词语的理解，还可以使学生感受到作者在遣词造句上的独到之处，学习其表达上的特点。如，在教学苏教版第八册《燕子》一课时，当学生读到“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”这句话时，我提出了一个问题：“同学们，在这儿能不能把‘赶’换成‘飞’呢？请你结合换过词语的句子读一读，想想有什么不同。”通过比较阅读，学生一下就明白：“赶”字更能使读者感到春意盎然、生机勃勃。
这样，不仅使学生对词语的意思理解得更加深刻，而且感受到了作者用词的准确性，体会到了语言的秘妙，培养了语感。
二、句的比较，感知生动
苏教版语文教材中有许多文质兼美的文章。在阅读教学时，如果单单就某些句子让学生品读课文，学生常常难以形象地感受到作者在句子表达上的特点。此时，教师如果能够采取比较阅读的方法，便可以使学生真切地感受到句子的具体、生动、形象。如，在教学苏教版第四册《月亮湾》一课时，在学生熟读课文的基础上，教师先用投影出示以下两组句子：
第一组：
① 河水倒映着小桥，绿树和青山。
②清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
第二组：
① 过了桥，是一片农田。
②过了桥，是一片绿油油的农田。
然后，让学生自由读两组句子，思考：在每组中分别是哪个句子写得好，结合课文说说自己的理由。经过思考，学生很容易就达成共识：都是第二个句子写得好，因为第一组的第二句把河水是怎么样的写出来了，而且也只有清清的河水才能把岸上的景物倒映出来；第二组的第二句“绿油油”使得句子更加形象、生动。
通过比较，学生对如何使句子表达得更加形象生动有了更进一步的理解体会。
三、段的比较，习得方式
在语文教材中，许多文章在构段上非常有特点。在教学时，针对段落结构的特点，让学生进行比较阅读，不仅可以使学生了解句与句之间的结构关系，还可以在段落对比中使学生掌握构段的基本方式，加深对课文内容的理解，使阅读更加深刻。如，在教学苏教版第十册《秦兵马俑》一课时，可以让学生先找描写秦兵马俑的规模宏大和类型众多的段落，再引领学生就这些自然段进行研读。在研读的过程中，学生对这些段落的特点进行比较。通过比较阅读，学生很容易就明白作者在构段时采用了“先总后分”的写法。这样，学生对段的构成有了更进一步的认识。
在阅读教学中，在段的构成方式上，教师采取比较阅读的方式不仅可以使学生对段的构成有初步的了解，而且可以使学生在潜移默化中受到熏陶，习得方法，有助于学生写作水平的提高。
四、篇的比较，探索规律
每篇文章都有自己的立意构思以及在布局谋篇上独到之处。在阅读教学中，针对同类文章让学生进行比较，不仅可以使学生对文本内容有更加深刻的认识，而且对篇章有了更清楚的了解和认识，为学生学会布局谋篇奠定一定的基础。如，苏教版教材中《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》这几篇课文，同样是写人的文章，但表现手法却各不相同。《三顾茅庐》一课主要通过刻画刘备邀请诸葛亮出山时的一系列语言、动作、神态描写来突出刘备求贤若渴、礼贤下士的精神；《祁黄羊》一课则通过具体的事情来体现祁黄羊的“外举不避仇，内举不避亲”的崇高精神；《公仪休拒收礼物》则是通过独幕剧的形式来体现公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。同样是历史故事，同样是写人文章，先让学生比较阅读，再说说如何描写一个人的。这样，学生就知道可以从人物的语言、动作、神态来描写，也可以抓住具体事例来描写等。
语文课堂是一个动态发展的课堂，也是学生不断学习的课堂。采用比较阅读的方法，不仅可以使学生对文本的布局谋篇有深刻的了解和认识，还可以使学生在阅读中探索出语文学习的规律，掌握布局谋篇的方法。
总之，在阅读教学过程中，采用比较阅读的方法可以凸显事物的共性、个性的特点，使学生站在全新的角度思考问题，加深他们对文本的理解认识，使阅读走向深入。因此，教师要善于运用比较阅读的方法，使学生在长期的学习实践中习得方法，形成能力。
（责编 韦 雄）
一、词的比较，体会独特
作者在写文章时，为了使自己的文章表达更加完美，常常会就某些词语反复揣摩、推敲，选择恰当的词语来表达出自己的情感。词语是组成句子的基本单位。在教学时，教师采用比较的方法，不仅可以加深学生对词语的理解，还可以使学生感受到作者在遣词造句上的独到之处，学习其表达上的特点。如，在教学苏教版第八册《燕子》一课时，当学生读到“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”这句话时，我提出了一个问题：“同学们，在这儿能不能把‘赶’换成‘飞’呢？请你结合换过词语的句子读一读，想想有什么不同。”通过比较阅读，学生一下就明白：“赶”字更能使读者感到春意盎然、生机勃勃。
这样，不仅使学生对词语的意思理解得更加深刻，而且感受到了作者用词的准确性，体会到了语言的秘妙，培养了语感。
二、句的比较，感知生动
苏教版语文教材中有许多文质兼美的文章。在阅读教学时，如果单单就某些句子让学生品读课文，学生常常难以形象地感受到作者在句子表达上的特点。此时，教师如果能够采取比较阅读的方法，便可以使学生真切地感受到句子的具体、生动、形象。如，在教学苏教版第四册《月亮湾》一课时，在学生熟读课文的基础上，教师先用投影出示以下两组句子：
第一组：
① 河水倒映着小桥，绿树和青山。
②清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
第二组：
① 过了桥，是一片农田。
②过了桥，是一片绿油油的农田。
然后，让学生自由读两组句子，思考：在每组中分别是哪个句子写得好，结合课文说说自己的理由。经过思考，学生很容易就达成共识：都是第二个句子写得好，因为第一组的第二句把河水是怎么样的写出来了，而且也只有清清的河水才能把岸上的景物倒映出来；第二组的第二句“绿油油”使得句子更加形象、生动。
通过比较，学生对如何使句子表达得更加形象生动有了更进一步的理解体会。
三、段的比较，习得方式
在语文教材中，许多文章在构段上非常有特点。在教学时，针对段落结构的特点，让学生进行比较阅读，不仅可以使学生了解句与句之间的结构关系，还可以在段落对比中使学生掌握构段的基本方式，加深对课文内容的理解，使阅读更加深刻。如，在教学苏教版第十册《秦兵马俑》一课时，可以让学生先找描写秦兵马俑的规模宏大和类型众多的段落，再引领学生就这些自然段进行研读。在研读的过程中，学生对这些段落的特点进行比较。通过比较阅读，学生很容易就明白作者在构段时采用了“先总后分”的写法。这样，学生对段的构成有了更进一步的认识。
在阅读教学中，在段的构成方式上，教师采取比较阅读的方式不仅可以使学生对段的构成有初步的了解，而且可以使学生在潜移默化中受到熏陶，习得方法，有助于学生写作水平的提高。
四、篇的比较，探索规律
每篇文章都有自己的立意构思以及在布局谋篇上独到之处。在阅读教学中，针对同类文章让学生进行比较，不仅可以使学生对文本内容有更加深刻的认识，而且对篇章有了更清楚的了解和认识，为学生学会布局谋篇奠定一定的基础。如，苏教版教材中《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》这几篇课文，同样是写人的文章，但表现手法却各不相同。《三顾茅庐》一课主要通过刻画刘备邀请诸葛亮出山时的一系列语言、动作、神态描写来突出刘备求贤若渴、礼贤下士的精神；《祁黄羊》一课则通过具体的事情来体现祁黄羊的“外举不避仇，内举不避亲”的崇高精神；《公仪休拒收礼物》则是通过独幕剧的形式来体现公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。同样是历史故事，同样是写人文章，先让学生比较阅读，再说说如何描写一个人的。这样，学生就知道可以从人物的语言、动作、神态来描写，也可以抓住具体事例来描写等。
语文课堂是一个动态发展的课堂，也是学生不断学习的课堂。采用比较阅读的方法，不仅可以使学生对文本的布局谋篇有深刻的了解和认识，还可以使学生在阅读中探索出语文学习的规律，掌握布局谋篇的方法。
总之，在阅读教学过程中，采用比较阅读的方法可以凸显事物的共性、个性的特点，使学生站在全新的角度思考问题，加深他们对文本的理解认识，使阅读走向深入。因此，教师要善于运用比较阅读的方法，使学生在长期的学习实践中习得方法，形成能力。
（责编 韦 雄）