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【摘要】本文在分析目前初中英语教学存在问题的基础上，结合教学实例，探究基于文本解读培养学生思维能力的阅读教学策略。笔者提出以文本为载体，采用话题导入，图片观察，标题推测，融入教学情境，理清文章脉络，构建思维导图，设问题链，感悟情感态度等教学策略，促进学生观察思维、预测思维、归纳思维和批判思维等思维能力的发展。
【关键词】初中英语;阅读教学;文本解读;思维能力
【作者简介】陈娟，广州市第三十七中学。
一、引言
隨着新课程改革的不断深入，思维品质成为英语学科核心素养的要求之一。初中英语教学越来越注重学生思维能力的培养。英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，承载了培养和提升学生思维能力的重要责任。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
而目前的初中英语阅读教学中存在一些问题，如阅读教学偏重词汇学习和语法讲解，以“技能型”为主，大多停留在阅读技能skimming和scanning的层面，一些阅读理解问题仅止于考查表层信息，阅读活动注重重复和模仿，缺乏对语篇文本的深入解读，忽略学生分析文本和表达思想的能力培养，导致阅读课堂教学的实效性不高。
三、培养学生深度解读文本思维能力的阅读教学策略
1.读前热身，深入读图，开启话题，发展观察思维能力。图片能够帮助教师更自然地导入话题，引起学生的联想，激发背景知识。以上海牛津版英语教材八年级上册Unit6 Ancient Story Reading The Trojan Horse为例，教师让学生观察课前准备（Getting ready）的卡通图，并通过问题来检测学生的理解情况并引出话题“古代故事”。
（1）What is Hi doing？
（2）Do you think Hi likes reading ancient stories？Why？
（3）What about you？ Do you like reading ancient stories？
2.探究标题，提升预测思维能力。以上海牛津版英语教材八年级下册Unit 6 Head to Head为例。学生不能理解什么是head to head，他们产生了困惑和各种有趣的猜测。有的学生猜测篇章内容可能与头有关，有的同学猜“头碰头”是两个人之间产生矛盾，发生了争斗。
这时教师需要适当地设置以下问题引导学生。教师要求学生观察插图，引言以及小标题，然后回答下列问题：
（1）According to the picture， what do you think the article is about？
（2）Who likes keeping a pet dog and who does not？
3.梳理文本，构建思维导图，锻炼归纳和逻辑思维。思维导图具有信息检索、整理和生成的功能。以上海牛津版英语八年级下册Unit 6 Reading Head to Head.为例，完成以下的思维导图。
4.设问题链，感悟情感态度，鼓励批判性思维。教师除了引导学生要抓住主题、把握内容、理清行文脉络和归纳行文框架之外，还应该深入解读文本内涵，分析问题和语言，分析主人公的情感态度，对文本进行理性思考和批判性评价。
以上海牛津版英语八年级上册Unit6 Reading The Trojan horse为例，执教教师在读后活动中设置了如下问题链，并作为小组讨论任务：
（1）What do you think of the Trojan captain and his soldiers？
（2）What led to the failure of the Trojans？
（3）What lessons can we learnfrom the Trojans？What can we learn from the Greeks？
四、结语
教师应通过挖掘文本内涵，充分地、创造性地运用教材、整合内容，让学生对文本的内容进行深层次的剖析、归纳、思考和评价，并将文本主题与学生感悟的过程相融合，才能切实解决学生在阅读方式、方法和技巧上的局限性问题，以达到锻炼和提升学生的思维能力和思维品质的目的。
参考文献：
[1]张成年，金毅，王燕，郑园.英语阅读教学中的批判性思维：阐释和品鉴[M].杭州：浙江大学出版社，2015：163.
[2]周亚.通过深层次解读文本促进学生综合发展的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2014（12）：41.
【关键词】初中英语;阅读教学;文本解读;思维能力
【作者简介】陈娟，广州市第三十七中学。
一、引言
隨着新课程改革的不断深入，思维品质成为英语学科核心素养的要求之一。初中英语教学越来越注重学生思维能力的培养。英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，承载了培养和提升学生思维能力的重要责任。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
而目前的初中英语阅读教学中存在一些问题，如阅读教学偏重词汇学习和语法讲解，以“技能型”为主，大多停留在阅读技能skimming和scanning的层面，一些阅读理解问题仅止于考查表层信息，阅读活动注重重复和模仿，缺乏对语篇文本的深入解读，忽略学生分析文本和表达思想的能力培养，导致阅读课堂教学的实效性不高。
三、培养学生深度解读文本思维能力的阅读教学策略
1.读前热身，深入读图，开启话题，发展观察思维能力。图片能够帮助教师更自然地导入话题，引起学生的联想，激发背景知识。以上海牛津版英语教材八年级上册Unit6 Ancient Story Reading The Trojan Horse为例，教师让学生观察课前准备（Getting ready）的卡通图，并通过问题来检测学生的理解情况并引出话题“古代故事”。
（1）What is Hi doing？
（2）Do you think Hi likes reading ancient stories？Why？
（3）What about you？ Do you like reading ancient stories？
2.探究标题，提升预测思维能力。以上海牛津版英语教材八年级下册Unit 6 Head to Head为例。学生不能理解什么是head to head，他们产生了困惑和各种有趣的猜测。有的学生猜测篇章内容可能与头有关，有的同学猜“头碰头”是两个人之间产生矛盾，发生了争斗。
这时教师需要适当地设置以下问题引导学生。教师要求学生观察插图，引言以及小标题，然后回答下列问题：
（1）According to the picture， what do you think the article is about？
（2）Who likes keeping a pet dog and who does not？
3.梳理文本，构建思维导图，锻炼归纳和逻辑思维。思维导图具有信息检索、整理和生成的功能。以上海牛津版英语八年级下册Unit 6 Reading Head to Head.为例，完成以下的思维导图。
4.设问题链，感悟情感态度，鼓励批判性思维。教师除了引导学生要抓住主题、把握内容、理清行文脉络和归纳行文框架之外，还应该深入解读文本内涵，分析问题和语言，分析主人公的情感态度，对文本进行理性思考和批判性评价。
以上海牛津版英语八年级上册Unit6 Reading The Trojan horse为例，执教教师在读后活动中设置了如下问题链，并作为小组讨论任务：
（1）What do you think of the Trojan captain and his soldiers？
（2）What led to the failure of the Trojans？
（3）What lessons can we learnfrom the Trojans？What can we learn from the Greeks？
四、结语
教师应通过挖掘文本内涵，充分地、创造性地运用教材、整合内容，让学生对文本的内容进行深层次的剖析、归纳、思考和评价，并将文本主题与学生感悟的过程相融合，才能切实解决学生在阅读方式、方法和技巧上的局限性问题，以达到锻炼和提升学生的思维能力和思维品质的目的。
参考文献：
[1]张成年，金毅，王燕，郑园.英语阅读教学中的批判性思维：阐释和品鉴[M].杭州：浙江大学出版社，2015：163.
[2]周亚.通过深层次解读文本促进学生综合发展的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2014（12）：41.