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摘 要： 学习共同体作为一种学习方式，已受到关注。学生学习的积极性得以提高，课堂求知氛围更浓郁，学生的互动性也有所改善。但是热闹的课堂不代表效率高，不代表质量好。使用“生生互评”模式还是给教学带来了不少的“麻烦”，而只有解决这些困难，才能发挥其评价方法的真正作用，让学生可以在快乐和轻松中学习。
关键词： 学习共同体；生生互评；科学有效
《数学课程新标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。美国心理学家约翰逊认为：“在数学课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。随着素质教育的推进，学生在数学课堂中的主体地位得以体现，特别是在数学课堂评价体系中，让学生参与评价是提高他们主人翁意识和自主学习能力的表现。目前广受实践证明的生生互评，更是给评价体系带来了创新。学生学习的积极性得以提高，课堂求知氛围更浓郁，学生的互动性也有所改善。学习共同体中“生生互评”降低了学生对老师的依赖性，改变了老师单方面教学的模式，提倡团结互助精神，为学生提供了科学的学习方法。下面我们就对如何科学有效的“生生互评”进行几个方面分析。
一、当前初中数学课堂“生生互评”现状
1、传统的教学观念根深蒂固
传统课堂的教学形式是“老师问，学生答”“老师讲，学生听”的方式，老师是评价的核心和权威，是课堂的唯一裁定者。正是这种单一性、单向性、模糊性、一元性、程序性的评价存在，才导致学生的学习积极性不高，自主学习能力差，对老师产生极为依赖的心理，“生生互评”流于形式。
2、对新理念理解偏差
随着新课程改革的推进，课堂上出现了一些新的积极元素，如：联系阅读、主动提问、自主讨论等，这些是学生课堂地位提高的表现。但是其评价方式却没有得到根本改善，对“生生互评”的理解有偏差，导致在形式、内容、标准、功能和主体方面浮于形式，而未深入内在。我们会发现，同学在相互评价时，往往会从他人的錯误和缺点出发，指责他人的不足，这样他们的自信心更受到打击，甚至对数学学习失去兴趣。
3、教师自身素养
作为被评价者，又希望能够听到鼓励，有的老师更是没有把握好这个度，错误地将课堂的“热闹”当做高效，甚至根据大多数学生的意见（不公正的评价）宣布相关发言者的成绩，属于混淆是非，严重打击学生的课堂积极性，也给评价的学生一个不好的榜样，不善于发现他人优点。学生可以相互评价，但是最终的“决定权”还是在老师的手里。
二、如何科学有效进行“生生互评”
“生生互评”模式在学习共同体的背景下进行，能够相互促进和提高。我校正在推行学生学习共同体，为“生生互评”奠定基础。
（一）营造和谐机智的评价环境，让互评有温度，学有动力
一个好的课堂氛围，就能够激发学生的学习热情，唤醒学生学习的根本动力。
1、注重人文关怀，激发评价兴趣。教师肯定和鼓励了某种观点，那么就会回报以更多的观念；赞赏了某一个学生，就会有更多优秀的学生出现。
2、主导主体相融，形成评价共同体。评价的主体是学生，老师应充分尊重学生，尊重他们“天马行空”的发言，将评价的权利也放给学生，多倾听学生的意见。只有这样学生才能敢说敢做，乐于表达自己的意见，才能形成科学的评价体系，让学习过程真正成就师生共同进步。
（二）教给学生科学的评价方法，让互评有效度，学有方向
将评价权利交给学生，更要指导他们科学的评价方法，这样才能提高评价质量，达到生生互评的目的。
1、评价他人是新事物、新能力，所以需要老师建立可行的课堂评价常规，主要分为四步：听、想、评、说。听，是认真听取别人的回答，这是高质量评价的基础，也是对他人的尊重；想，是对他人的答案认真思考，并组织自己的评价语言；评，是有自己的评价标准；说，是用合理的语言表达自己的意见，尊重他人。对于受到他人评价的学生，也可以进一步说明自己的意见，对他人的评价进行评价，这种“你来我往”是一种积极的课堂交流，能够促进思想的深化和提高，形成学习的共同体，可以相互促进，共同发展。
2、建立评价形式与方法，评价的形式与方法决定了评价的质量，从学生互评的组织形式上来看，包括同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等互评形式。课堂中常用的评价方法：比较评价，即通过对两种或多种答案的比较，分析利弊，提高学生的辨析能力，促进自主思考；补充评价，即对他人的答案进行补充，提高学生思维的完整性；创造性评价，即发表自己与众不同的意见，说出让人“眼前一亮的答案”。
3、引导循序渐进的评价。生生互评不是一两次实践就能达到教学效果的，需要老师循序渐进的指导以及科学有效的指导方法。先创新教学情境，活跃教学气氛，实现同桌互评、四人互评等小范围的评价。然后再拓展到整个小组，甚至是组与组之问的相互评价，最后是班级评价等，这样学生的学习空间扩大，创新精神得到释放，就有更多的想法得以传播，实现学生对自己的学习行为进行科学有效的调控。
（三）搭建全员参与的个性化平台，让互评有广度，学有所得
1、给予充分的时间和空间。课堂中学生获得知识的时间并不是老师讲课的时间，而是学生自己思考的时间。所以每节课给学生留出10多分钟的时间，让他们处于自我思考的状态，这样利于回答，更能保证评价效果。
2、引导客观、公正、真诚的评价。评价不仅是对他人回答的自我意见，更是从他人那里获取知识的过程，这样才能实现共同体教学的初衷。教师在引导学生相互评价时，应该教育他们多发现他人的优点，然后再说明不足。只有真诚才能得到他人的尊重，才能获得有用知识。
总之，生生互评是多层次、多方面、多角度的学生智慧的碰撞。而学习共同体又是一个强大的学习体系，能够实现合作精神的培养，实现创新与虚心的同时进步，实现自我与他人的和谐相处。同时应该注意的是，生生互评与学习共同体的构建应该根据学生的情况，“因生制宜”才能更加有效。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部 数学课程标准（2011年版） 北京师范大学出版集团 2012.1 .
关键词： 学习共同体；生生互评；科学有效
《数学课程新标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。美国心理学家约翰逊认为：“在数学课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。随着素质教育的推进，学生在数学课堂中的主体地位得以体现，特别是在数学课堂评价体系中，让学生参与评价是提高他们主人翁意识和自主学习能力的表现。目前广受实践证明的生生互评，更是给评价体系带来了创新。学生学习的积极性得以提高，课堂求知氛围更浓郁，学生的互动性也有所改善。学习共同体中“生生互评”降低了学生对老师的依赖性，改变了老师单方面教学的模式，提倡团结互助精神，为学生提供了科学的学习方法。下面我们就对如何科学有效的“生生互评”进行几个方面分析。
一、当前初中数学课堂“生生互评”现状
1、传统的教学观念根深蒂固
传统课堂的教学形式是“老师问，学生答”“老师讲，学生听”的方式，老师是评价的核心和权威，是课堂的唯一裁定者。正是这种单一性、单向性、模糊性、一元性、程序性的评价存在，才导致学生的学习积极性不高，自主学习能力差，对老师产生极为依赖的心理，“生生互评”流于形式。
2、对新理念理解偏差
随着新课程改革的推进，课堂上出现了一些新的积极元素，如：联系阅读、主动提问、自主讨论等，这些是学生课堂地位提高的表现。但是其评价方式却没有得到根本改善，对“生生互评”的理解有偏差，导致在形式、内容、标准、功能和主体方面浮于形式，而未深入内在。我们会发现，同学在相互评价时，往往会从他人的錯误和缺点出发，指责他人的不足，这样他们的自信心更受到打击，甚至对数学学习失去兴趣。
3、教师自身素养
作为被评价者，又希望能够听到鼓励，有的老师更是没有把握好这个度，错误地将课堂的“热闹”当做高效，甚至根据大多数学生的意见（不公正的评价）宣布相关发言者的成绩，属于混淆是非，严重打击学生的课堂积极性，也给评价的学生一个不好的榜样，不善于发现他人优点。学生可以相互评价，但是最终的“决定权”还是在老师的手里。
二、如何科学有效进行“生生互评”
“生生互评”模式在学习共同体的背景下进行，能够相互促进和提高。我校正在推行学生学习共同体，为“生生互评”奠定基础。
（一）营造和谐机智的评价环境，让互评有温度，学有动力
一个好的课堂氛围，就能够激发学生的学习热情，唤醒学生学习的根本动力。
1、注重人文关怀，激发评价兴趣。教师肯定和鼓励了某种观点，那么就会回报以更多的观念；赞赏了某一个学生，就会有更多优秀的学生出现。
2、主导主体相融，形成评价共同体。评价的主体是学生，老师应充分尊重学生，尊重他们“天马行空”的发言，将评价的权利也放给学生，多倾听学生的意见。只有这样学生才能敢说敢做，乐于表达自己的意见，才能形成科学的评价体系，让学习过程真正成就师生共同进步。
（二）教给学生科学的评价方法，让互评有效度，学有方向
将评价权利交给学生，更要指导他们科学的评价方法，这样才能提高评价质量，达到生生互评的目的。
1、评价他人是新事物、新能力，所以需要老师建立可行的课堂评价常规，主要分为四步：听、想、评、说。听，是认真听取别人的回答，这是高质量评价的基础，也是对他人的尊重；想，是对他人的答案认真思考，并组织自己的评价语言；评，是有自己的评价标准；说，是用合理的语言表达自己的意见，尊重他人。对于受到他人评价的学生，也可以进一步说明自己的意见，对他人的评价进行评价，这种“你来我往”是一种积极的课堂交流，能够促进思想的深化和提高，形成学习的共同体，可以相互促进，共同发展。
2、建立评价形式与方法，评价的形式与方法决定了评价的质量，从学生互评的组织形式上来看，包括同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等互评形式。课堂中常用的评价方法：比较评价，即通过对两种或多种答案的比较，分析利弊，提高学生的辨析能力，促进自主思考；补充评价，即对他人的答案进行补充，提高学生思维的完整性；创造性评价，即发表自己与众不同的意见，说出让人“眼前一亮的答案”。
3、引导循序渐进的评价。生生互评不是一两次实践就能达到教学效果的，需要老师循序渐进的指导以及科学有效的指导方法。先创新教学情境，活跃教学气氛，实现同桌互评、四人互评等小范围的评价。然后再拓展到整个小组，甚至是组与组之问的相互评价，最后是班级评价等，这样学生的学习空间扩大，创新精神得到释放，就有更多的想法得以传播，实现学生对自己的学习行为进行科学有效的调控。
（三）搭建全员参与的个性化平台，让互评有广度，学有所得
1、给予充分的时间和空间。课堂中学生获得知识的时间并不是老师讲课的时间，而是学生自己思考的时间。所以每节课给学生留出10多分钟的时间，让他们处于自我思考的状态，这样利于回答，更能保证评价效果。
2、引导客观、公正、真诚的评价。评价不仅是对他人回答的自我意见，更是从他人那里获取知识的过程，这样才能实现共同体教学的初衷。教师在引导学生相互评价时，应该教育他们多发现他人的优点，然后再说明不足。只有真诚才能得到他人的尊重，才能获得有用知识。
总之，生生互评是多层次、多方面、多角度的学生智慧的碰撞。而学习共同体又是一个强大的学习体系，能够实现合作精神的培养，实现创新与虚心的同时进步，实现自我与他人的和谐相处。同时应该注意的是，生生互评与学习共同体的构建应该根据学生的情况，“因生制宜”才能更加有效。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部 数学课程标准（2011年版） 北京师范大学出版集团 2012.1 .