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摘要：对话教育适应了我国新课改的发展，有助于加强教师与学生之间的交流和沟通。这种教育范式改变了传统教师灌注式教学的模式，尊重了学生的主体地位，同时也充分发挥了教师的引导作用。本文从创设对话情境、加强合作探究、教师积极引导等方面探讨了在小学数学课堂教学中如何更好地发挥对话教育的作用。
关键词：对话教育；小学数学；课堂教学
小学是学生接受整个教育生涯的基础阶段，对其知识结构的储备和日后学习能力的养成都有直接影响。随着新课改的深入发展，对小学教育的质量提出了更高的要求，尤其是影响小学生逻辑思维能力的数学教学。对话教育是基于人与人之间的崭新的教育模式，已经在小学数学教育中有着广泛研究，但仍然存在需要加强的空间。
一、创设对话情境，导入对话教学
小学生的定性不高，进入课堂学习角色的时间可能更长。为了能更好地激发学生的学习兴趣，促使学生快速融入课堂学习中，教师可以通过设定一些教学情境来帮助学生，比如自由对话、开展游戏教学、结合学生实际生活等。
在“圆的周长”相关教学中，教师在课堂教学开始前，要求学生实地测量学校田径场周长，并在课堂教学开始时将自己的测量方法分享给其他同学，发现有的同学认为C=2πr+2a，有的同学认为C=2πr+2a+2b，教师可以根據这两个答案来设定对话教学。
教师：“上述两种方法，你们认为哪种是正确的？先请几位不同算法同学说下理由。”
学生1：“田径场图形是由圆形和长方形组成的，所以周长是两种图形之和。”
学生2：“我不同意，所有边长的总长就是周长。”
学生3：“不对，图形的边线是指其边缘的线，里面的线不能叫边线。”
教师：“里面的线不是边线吗？”
学生4：“如果里面的线也是边线的话，那跑一圈步就要跑两条虚线了，比赛都要输惨了。”
听完后，出错的同学马上恍然大悟。这样的教学，先创设情境，引起学生学习兴趣，然后通过对话让学生更容易掌握知识，达到学习目的。
二、加强合作探究，强化对话教学
传统的“填鸭式”或“言语型”的对话很难达到教学效果，开展高效的课堂教学是极为关键的。在小学英语的对话教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演、情景设问等方法来实现。同样，数学也可以使用对话教学。
在“垂直和平行”的相关教学中，教师先给学生们展示一个平面图形或立体图形，指出其中两条线设问：这两条线有什么关系？有的学生会说垂直，有的学生会说平行，也有的学生会说既不平行也不垂直，然后教师将意见一致的同学分为一个小组，引导每个小组的学生进行辩论赛式的对话，一方获胜后教师再通过引导反馈给学生正确的答案。这样合作式的对话教学，不仅让学生在过程中找到正确的答案，也能培养学生的团队协作能力。
三、教师积极引导，拓展对话教学
对话教学强调尊重学生的主体性，但并不意味着学生可以“任意妄为”“口无遮拦”，在实际教学中，教师要充分发挥自己的引导作用，以免对话脱离正确的教学轨道。比如“乘除法”的相关知识教学中，教师借助主题图片的形式让学生更清楚了解图片中的内容，虽然学生能一一描述出来，但也只是停留在表面，没有联系乘法和除法的关系。此时，教师就要积极引导，提醒学生：“如果从几个方向出发，这张图说明了什么内容？”学生立马意识到刚刚的思考还不够精准。改变思路后让对话教学回归到正常教学范围中，进而达到学习目的。
同时，教师可以在原有的知识基础上，深入开展对话，引导学生更深入地了解和掌握数学知识，实现对话教学的深入拓展。如在“两位数和两位数的加法”的相关教学中，针对教师给出的“18+29=？”类似这样的问题，学生们都是按照垂直计算得出结果的，这时候教师可以引导“有没有一种方法是通过拆分一个数来计算出来的？”学生继续思考，发现原来一个题目有多种解法，有助于提高教学质量。
四、结语
总之，对话教育在小学数学课堂教学中的应用效果显著，能提高学生的学习兴趣和促进师生、生生之间的交流。为了更好地开展对话教育，小学数学教师可以通过创设对话情境、加强合作探究、教师积极引导等措施来实现。
参考文献
[1]陈心忆.构建对话教育范式下小学数学课堂的新模式[J].读与写（教育教学刊），2018（07）.
[2]曾彬彬.鉴于对话视角下的小学数学课堂教学效益提升策略[J].教师，2017（28）：67.
[3]韩倩.小学数学教学中师生对话教学模式的应用[J].中华少年，2018（02）：92.
（作者单位：江西省赣州市南康区十八塘乡内潮片樟坊小学）
关键词：对话教育；小学数学；课堂教学
小学是学生接受整个教育生涯的基础阶段，对其知识结构的储备和日后学习能力的养成都有直接影响。随着新课改的深入发展，对小学教育的质量提出了更高的要求，尤其是影响小学生逻辑思维能力的数学教学。对话教育是基于人与人之间的崭新的教育模式，已经在小学数学教育中有着广泛研究，但仍然存在需要加强的空间。
一、创设对话情境，导入对话教学
小学生的定性不高，进入课堂学习角色的时间可能更长。为了能更好地激发学生的学习兴趣，促使学生快速融入课堂学习中，教师可以通过设定一些教学情境来帮助学生，比如自由对话、开展游戏教学、结合学生实际生活等。
在“圆的周长”相关教学中，教师在课堂教学开始前，要求学生实地测量学校田径场周长，并在课堂教学开始时将自己的测量方法分享给其他同学，发现有的同学认为C=2πr+2a，有的同学认为C=2πr+2a+2b，教师可以根據这两个答案来设定对话教学。
教师：“上述两种方法，你们认为哪种是正确的？先请几位不同算法同学说下理由。”
学生1：“田径场图形是由圆形和长方形组成的，所以周长是两种图形之和。”
学生2：“我不同意，所有边长的总长就是周长。”
学生3：“不对，图形的边线是指其边缘的线，里面的线不能叫边线。”
教师：“里面的线不是边线吗？”
学生4：“如果里面的线也是边线的话，那跑一圈步就要跑两条虚线了，比赛都要输惨了。”
听完后，出错的同学马上恍然大悟。这样的教学，先创设情境，引起学生学习兴趣，然后通过对话让学生更容易掌握知识，达到学习目的。
二、加强合作探究，强化对话教学
传统的“填鸭式”或“言语型”的对话很难达到教学效果，开展高效的课堂教学是极为关键的。在小学英语的对话教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演、情景设问等方法来实现。同样，数学也可以使用对话教学。
在“垂直和平行”的相关教学中，教师先给学生们展示一个平面图形或立体图形，指出其中两条线设问：这两条线有什么关系？有的学生会说垂直，有的学生会说平行，也有的学生会说既不平行也不垂直，然后教师将意见一致的同学分为一个小组，引导每个小组的学生进行辩论赛式的对话，一方获胜后教师再通过引导反馈给学生正确的答案。这样合作式的对话教学，不仅让学生在过程中找到正确的答案，也能培养学生的团队协作能力。
三、教师积极引导，拓展对话教学
对话教学强调尊重学生的主体性，但并不意味着学生可以“任意妄为”“口无遮拦”，在实际教学中，教师要充分发挥自己的引导作用，以免对话脱离正确的教学轨道。比如“乘除法”的相关知识教学中，教师借助主题图片的形式让学生更清楚了解图片中的内容，虽然学生能一一描述出来，但也只是停留在表面，没有联系乘法和除法的关系。此时，教师就要积极引导，提醒学生：“如果从几个方向出发，这张图说明了什么内容？”学生立马意识到刚刚的思考还不够精准。改变思路后让对话教学回归到正常教学范围中，进而达到学习目的。
同时，教师可以在原有的知识基础上，深入开展对话，引导学生更深入地了解和掌握数学知识，实现对话教学的深入拓展。如在“两位数和两位数的加法”的相关教学中，针对教师给出的“18+29=？”类似这样的问题，学生们都是按照垂直计算得出结果的，这时候教师可以引导“有没有一种方法是通过拆分一个数来计算出来的？”学生继续思考，发现原来一个题目有多种解法，有助于提高教学质量。
四、结语
总之，对话教育在小学数学课堂教学中的应用效果显著，能提高学生的学习兴趣和促进师生、生生之间的交流。为了更好地开展对话教育，小学数学教师可以通过创设对话情境、加强合作探究、教师积极引导等措施来实现。
参考文献
[1]陈心忆.构建对话教育范式下小学数学课堂的新模式[J].读与写（教育教学刊），2018（07）.
[2]曾彬彬.鉴于对话视角下的小学数学课堂教学效益提升策略[J].教师，2017（28）：67.
[3]韩倩.小学数学教学中师生对话教学模式的应用[J].中华少年，2018（02）：92.
（作者单位：江西省赣州市南康区十八塘乡内潮片樟坊小学）