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听、说、读、写是英语学习者必须掌握的基本技能，写作被很多学生看作较难的任务。写作检测的是学生综合语言运用能力，高质量地完成一篇文章有一定难度。当前很多高中生在学习英语中存在较大的困难。英语写作教学中普遍存在严重的问题，大多教师采用传统的教学法，忽视了写作的重要性，导致学生不能将所学知识运用到写作中，因此重视提升学生的写作能力刻不容缓。大量的阅读是提升写作水平的前提，因此针对高中英语写作教学读写分离的现状，应通过以读促写的方法提升学生的写作水平。
1. 高中生英语写作中的问题
目前高中英语写作教学中存在许多突出的问题。不少的学生在写作时的词汇运用方面存在问题。经常发生细节记忆不准导致词汇拼写错误的情况，很多学生对新学习的词汇无法顺利应用到写作中。因词汇的储备不足导致写作文章用词简单。大多学生对写作体裁的认识不够全面，对英语文章的结构安排不够合理，整篇文章逻辑缺乏严谨性与连贯性。学生的素材积累不足，不能满足写作对内容丰富多样的需求。导致写作文章内容空洞，甚至完全拼凑词汇，写作质量无以保证。
2. 以读促写教学方法的优势
以读促写的教学方法有助于改变学生对英语写作的看法，以往学生对写作存在较多的负面情绪，学生不知道如何进行写作，甚至会逃避教师布置的写作任务。以读促写能使写作时内容与手段更加丰富，教师在写作中给予学生更多的帮助指导，减少了学生写作的阻力与压力。通过写作获得极大的成就感，提高学习热情。
在有声阅读中能保持对文章的注意力，遇到不认识的单词使学生自觉进行查询分析，有助于单词语言形式的记忆。在写作中使用更多的词汇与句型。
默读过程能根据其自身能力调节阅读速度，能更好地利用作者视角的阅读方式，体会作者的表达及情感。默读是学生学习英语中使用最频繁的方式。较通篇阅读朗读具有更高的灵活性。学生能较深入地理解文章内容。在后续写作练习中，写作的流畅度得到提升，内容选择与逻辑性更加合理。
批注式阅读要求学生阅读文本的同时对文章进行批注，批注阅读能提高学生对文章语言形式的关注，划分章节概括大意有助于学生理解文章的內容。学生在阅读中产生自己的情感注解能深入体会作者的思想情感。
不同的阅读方法各有优缺点，朗读会使学生过于关注自己的发音，使得对文章内容的理解受到干扰，朗读后会忘记文章的内容细节及结构安排。导致影响写作的结构安排。默读要保持安静，学生能集中注意力的时间较短，默读往往会使学生产生分心，会使学生减弱对单词形式的关注度，导致写作时出现单词拼写错误。批注阅读方式需要学生有一定的知识基础，批注任务对学生带来一定的压力，要求学生在阅读同时进行思考，会影响学生的记忆效率，无法为后续写作提供更多的帮助。因此，采用以读促写的教学方法必须合理选择阅读模式，针对不同的情况进行阅读，以提升阅读效率，更好地帮助学生提升写作能力。
3. 以读促写教学方法在英语写作教学中的应用
英语以读促写的教学模式在高中英语写作教学中的应用可分为课前针对性阅读训练与写作过程的教学。课前阅读训练阶段的教学内容包括：选择阅读材料、布置阅读任务、帮助学生选择阅读方式。
首先教师要根据实践教学任务需求，使用合适的英语文章布置学生进行阅读，文章的长度要适度，难度适中，要考虑学生现有的知识水平。文章的话题应尽量选择与学生现实生活密切联系的，能充分调动学生的阅读兴趣的。文章的结构要清晰明确，要为学生提供较好的写作榜样。
写作过程教学阶段，首先在开始写作任务前，教师需引导学生对课前阅读文章内容结构进行解析，带领学生进行简单的复习，讲解文章体裁的布局，分析上下文间的衔接安排，带领学生积累写作中用到的词语句型，帮助学生对所学文章结构布局知识进行系统梳理，为后续写作练习做好铺垫。
4. 结语
英语写作是高中英语学习中的重要部分。新课标要求学生能准确运用英语词汇，保证文章结构的合理性，标点符号使用规范等。新课标对英语写作教学提出了新的要求，传统的英语写作教学模式难以满足学生英语写作的需求。以读促写将阅读与写作结合，有助于提升学生的写作能力。促进英语写作教学效果的提升。
[1]张梦林. 以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 河南大学， 2018.
[2]刘莎. “以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2018.
（作者单位：江西省高安市灰埠中学）
1. 高中生英语写作中的问题
目前高中英语写作教学中存在许多突出的问题。不少的学生在写作时的词汇运用方面存在问题。经常发生细节记忆不准导致词汇拼写错误的情况，很多学生对新学习的词汇无法顺利应用到写作中。因词汇的储备不足导致写作文章用词简单。大多学生对写作体裁的认识不够全面，对英语文章的结构安排不够合理，整篇文章逻辑缺乏严谨性与连贯性。学生的素材积累不足，不能满足写作对内容丰富多样的需求。导致写作文章内容空洞，甚至完全拼凑词汇，写作质量无以保证。
2. 以读促写教学方法的优势
以读促写的教学方法有助于改变学生对英语写作的看法，以往学生对写作存在较多的负面情绪，学生不知道如何进行写作，甚至会逃避教师布置的写作任务。以读促写能使写作时内容与手段更加丰富，教师在写作中给予学生更多的帮助指导，减少了学生写作的阻力与压力。通过写作获得极大的成就感，提高学习热情。
在有声阅读中能保持对文章的注意力，遇到不认识的单词使学生自觉进行查询分析，有助于单词语言形式的记忆。在写作中使用更多的词汇与句型。
默读过程能根据其自身能力调节阅读速度，能更好地利用作者视角的阅读方式，体会作者的表达及情感。默读是学生学习英语中使用最频繁的方式。较通篇阅读朗读具有更高的灵活性。学生能较深入地理解文章内容。在后续写作练习中，写作的流畅度得到提升，内容选择与逻辑性更加合理。
批注式阅读要求学生阅读文本的同时对文章进行批注，批注阅读能提高学生对文章语言形式的关注，划分章节概括大意有助于学生理解文章的內容。学生在阅读中产生自己的情感注解能深入体会作者的思想情感。
不同的阅读方法各有优缺点，朗读会使学生过于关注自己的发音，使得对文章内容的理解受到干扰，朗读后会忘记文章的内容细节及结构安排。导致影响写作的结构安排。默读要保持安静，学生能集中注意力的时间较短，默读往往会使学生产生分心，会使学生减弱对单词形式的关注度，导致写作时出现单词拼写错误。批注阅读方式需要学生有一定的知识基础，批注任务对学生带来一定的压力，要求学生在阅读同时进行思考，会影响学生的记忆效率，无法为后续写作提供更多的帮助。因此，采用以读促写的教学方法必须合理选择阅读模式，针对不同的情况进行阅读，以提升阅读效率，更好地帮助学生提升写作能力。
3. 以读促写教学方法在英语写作教学中的应用
英语以读促写的教学模式在高中英语写作教学中的应用可分为课前针对性阅读训练与写作过程的教学。课前阅读训练阶段的教学内容包括：选择阅读材料、布置阅读任务、帮助学生选择阅读方式。
首先教师要根据实践教学任务需求，使用合适的英语文章布置学生进行阅读，文章的长度要适度，难度适中，要考虑学生现有的知识水平。文章的话题应尽量选择与学生现实生活密切联系的，能充分调动学生的阅读兴趣的。文章的结构要清晰明确，要为学生提供较好的写作榜样。
写作过程教学阶段，首先在开始写作任务前，教师需引导学生对课前阅读文章内容结构进行解析，带领学生进行简单的复习，讲解文章体裁的布局，分析上下文间的衔接安排，带领学生积累写作中用到的词语句型，帮助学生对所学文章结构布局知识进行系统梳理，为后续写作练习做好铺垫。
4. 结语
英语写作是高中英语学习中的重要部分。新课标要求学生能准确运用英语词汇，保证文章结构的合理性，标点符号使用规范等。新课标对英语写作教学提出了新的要求，传统的英语写作教学模式难以满足学生英语写作的需求。以读促写将阅读与写作结合，有助于提升学生的写作能力。促进英语写作教学效果的提升。
[1]张梦林. 以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 河南大学， 2018.
[2]刘莎. “以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2018.
（作者单位：江西省高安市灰埠中学）