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“推行素质教育，努力打造高效课堂”是教育改革的永恒话题。课堂教学改革的指向永远是课堂教学的有效性，而高耗低效的课堂教学现状长期困扰着我们。著名的“钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，直指目前教育的软肋——教育理念滞后、教育体制僵化，制约了学生创新能力的发展，不利于建设创新型国家。因此，打造高效课堂，培养学生的能力，势在必行。
一、重视课前准备
教师要上好一节课，必须要做好充分的课前准备，主要包括备教材、备教法、备学法、备学情。备教材不但包括备教科书，还包括备课标，备与课标要求联系的一些材料，与学生生活相联系的材料及拓展性的内容。备教法主要指备上课时将采用什么教学方法才能达到高效。教师可采用“先学后教、目标教学、当堂训练”的教学模式，尽量减少老师的讲解，放手让学生自学、互动、探究、交流，充分调动学生的积极性、参与性，充分挖掘学生的潜能。在课堂上让学生动口、动手、动脑，并让学生在课堂有视觉、听觉等方面的享受。在课前，还要备学法，学生什么时候自学、什么时候讨论、什么时候检查自学效果，什么时候进行练习……教师都要心中有计划，并书写到讲课本上，做到有的放矢。课堂调查学情也很关键，它可以使老师减少一些无效劳动，少走弯路，直达目的。
很多教师习惯于自己认为该怎么讲课堂上就怎么讲，这样做容易忽视学生的心理需求，致使课堂气氛沉闷。有时老师认为是容易的问题，但对学生来说却是一个大难题。如果教师不调查学情，只凭自己的想象去上课，那么这节课就可能是低效的甚至是无效的，至少不是高效的。
二、提高驾驭课堂的能力
教师要提高驾驭课堂的能力，主要看课堂是怎样组织的。在这里，教师要扮演好自己的角色，应从以下几个角度去做：（1）课堂上的催化剂。如果把课堂比做一湖春水，那么，教师便是让这湖春水涌动、澎湃的暖流。一石激起千层浪，投石很关键。投什么样的石头要精心设计，要想让这湖春水的每一滴水（学生）都参加反应，都活跃起来，教师就要发挥催化剂的作用。（2）课堂上的搭台人。课堂不应是教师的一言堂，而是学生互相交流、互帮互学、展示才能、启迪智慧的地方。课堂应当是练兵场，显示勇谋；是辩论台，凸现睿智。所以，教师应当为学生的成长搭建平台，安好扶梯，让学生快乐学习。（3）课堂上的导演。要打造高效课堂，必须让学生进入角色，让学生来演，教师便是课堂上的导演。这场戏唱得如何、质量高低、是否高效，就看教师这位导演怎么样“排戏”的，比如可以组织学生演情景剧、诗朗诵、板演等形式，提高课堂效率。
三、突出学生的主体地位
传统的课堂，教师在上面讲，学生在下面被动地听；教师很辛苦，学生很痛苦；教师累得口干舌燥，学生昏昏欲睡、无动于衷；教师厌教，学生厌学。这样的课堂怎样会有高效率呢？原因之一，就是学生没有参与到课堂教学活动中去。要改变这种状况，必须让学生主动去学，充分挖掘学生的潜能，突出学生的主体地位。
学生是有独立意识的人，是学习、认识活动的主人。在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展，无论是情感意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践来实现。教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观念移植到学生的头脑中。总之，只有承认学生在教学认识活动中的主体地位，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能实现知识、能力、情感态度价值观的转化，完成学习任务。
课堂上对不同教学内容应有不同的要求，要求学生边看边问边质疑。教师应该采用“教师引在前，精讲在后；学生想在前，听在后”的方法。凡是学生自己思考能解决的问题，一定要让学生自己去思考解决，让学生自己讲，教师不能包办代替。学生能评价的，教师不作评价。教师要在学生与课本中间当中介，当“媒婆”，让学生和课本“谈恋爱”。
课堂上的师生问答，教师必须按照“提问—候答—倾听—理答”的顺序对待每一次问答。提问，强调指向明确，序列性强，层次分明。候答，要给足学生思考的时间，关注学生的思维障碍，及时伸出援手给予帮助，对学生要怀有期待，不可一心想着实施自己的课堂预设。倾听，听出发言的精彩，听出理解的偏差，听出答案产生的路径。理答，认真整理学生的回答，寻求答话中的合理部分，及时进行中肯的鼓励性评价，给予支持，使学生充满信心；对存在的问题，教师要给予巧妙的点拨，化解学习的难点。
一、重视课前准备
教师要上好一节课，必须要做好充分的课前准备，主要包括备教材、备教法、备学法、备学情。备教材不但包括备教科书，还包括备课标，备与课标要求联系的一些材料，与学生生活相联系的材料及拓展性的内容。备教法主要指备上课时将采用什么教学方法才能达到高效。教师可采用“先学后教、目标教学、当堂训练”的教学模式，尽量减少老师的讲解，放手让学生自学、互动、探究、交流，充分调动学生的积极性、参与性，充分挖掘学生的潜能。在课堂上让学生动口、动手、动脑，并让学生在课堂有视觉、听觉等方面的享受。在课前，还要备学法，学生什么时候自学、什么时候讨论、什么时候检查自学效果，什么时候进行练习……教师都要心中有计划，并书写到讲课本上，做到有的放矢。课堂调查学情也很关键，它可以使老师减少一些无效劳动，少走弯路，直达目的。
很多教师习惯于自己认为该怎么讲课堂上就怎么讲，这样做容易忽视学生的心理需求，致使课堂气氛沉闷。有时老师认为是容易的问题，但对学生来说却是一个大难题。如果教师不调查学情，只凭自己的想象去上课，那么这节课就可能是低效的甚至是无效的，至少不是高效的。
二、提高驾驭课堂的能力
教师要提高驾驭课堂的能力，主要看课堂是怎样组织的。在这里，教师要扮演好自己的角色，应从以下几个角度去做：（1）课堂上的催化剂。如果把课堂比做一湖春水，那么，教师便是让这湖春水涌动、澎湃的暖流。一石激起千层浪，投石很关键。投什么样的石头要精心设计，要想让这湖春水的每一滴水（学生）都参加反应，都活跃起来，教师就要发挥催化剂的作用。（2）课堂上的搭台人。课堂不应是教师的一言堂，而是学生互相交流、互帮互学、展示才能、启迪智慧的地方。课堂应当是练兵场，显示勇谋；是辩论台，凸现睿智。所以，教师应当为学生的成长搭建平台，安好扶梯，让学生快乐学习。（3）课堂上的导演。要打造高效课堂，必须让学生进入角色，让学生来演，教师便是课堂上的导演。这场戏唱得如何、质量高低、是否高效，就看教师这位导演怎么样“排戏”的，比如可以组织学生演情景剧、诗朗诵、板演等形式，提高课堂效率。
三、突出学生的主体地位
传统的课堂，教师在上面讲，学生在下面被动地听；教师很辛苦，学生很痛苦；教师累得口干舌燥，学生昏昏欲睡、无动于衷；教师厌教，学生厌学。这样的课堂怎样会有高效率呢？原因之一，就是学生没有参与到课堂教学活动中去。要改变这种状况，必须让学生主动去学，充分挖掘学生的潜能，突出学生的主体地位。
学生是有独立意识的人，是学习、认识活动的主人。在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展，无论是情感意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践来实现。教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观念移植到学生的头脑中。总之，只有承认学生在教学认识活动中的主体地位，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能实现知识、能力、情感态度价值观的转化，完成学习任务。
课堂上对不同教学内容应有不同的要求，要求学生边看边问边质疑。教师应该采用“教师引在前，精讲在后；学生想在前，听在后”的方法。凡是学生自己思考能解决的问题，一定要让学生自己去思考解决，让学生自己讲，教师不能包办代替。学生能评价的，教师不作评价。教师要在学生与课本中间当中介，当“媒婆”，让学生和课本“谈恋爱”。
课堂上的师生问答，教师必须按照“提问—候答—倾听—理答”的顺序对待每一次问答。提问，强调指向明确，序列性强，层次分明。候答，要给足学生思考的时间，关注学生的思维障碍，及时伸出援手给予帮助，对学生要怀有期待，不可一心想着实施自己的课堂预设。倾听，听出发言的精彩，听出理解的偏差，听出答案产生的路径。理答，认真整理学生的回答，寻求答话中的合理部分，及时进行中肯的鼓励性评价，给予支持，使学生充满信心；对存在的问题，教师要给予巧妙的点拨，化解学习的难点。