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音标如同汉语的拼音，是英语发音的基础，也是培养学生正确语音、语调和发音的前提基础。忽视音标教学，使得学生发音不够地道流畅，听力受到影响，容易产生学习障碍。解决上述问题，应该从学生的英语学习薄弱环节入手，注重训练的长期性、计划性和条理性，让学生在时时发音的过程中主动捕捉相关信息点，更利于他们提高英语表达综合运用技能水平。
1. 有步骤推进音标教学，夯实基础
音标是学生认识英语和发音的基础物质条件，如同汉语的拼音。初中英语在教学中应该有计划推进音标教学，学生在反复跟读和主动修正的过程中形成一定的积累，便于他们掌握更为全面的知识技能。
教学实践证明，制定适宜的教学计划能使得学生有目标、有重点的掌握相应的发音标准，便于他们在主动模拟发音中增强语感。根据学生的语音发音规律和课程教学要求，一方面，突出阶段性目标，让学生在一个学期都内能识记和朗读音标，将48个音标予以分解，建议专门开设6节课完成相应的朗读识记任务，帮助学生积累知识;另一方面，突出发音标准性，建议每学期都安排3节以上的音标课，要求学生在掌握发音的规则方法基础上，多反复跟读和训练，以此来增强主动学习的激情。
音标教学应该有导学案。在遵循先易后难、先少后多的原则基础上，多运用对比分析的方法，多给学生提供相应的发音方法以及相关的图示，让学生在对照的过程中有步骤掌握发音规律。针对学生的认知不同，可按照学生年级阶段认知特征制定相应的策略方案。在七年级建议学生能掌握所授音标发音方法，帮助他们积累相应知识体系;在早读课上进行主动朗读并相互校正，提高发音准确性。
2. 分类化归纳总结发音，提高技能
语音教学应该采取归纳总结方法，帮助学生在主动对比中掌握技巧。帮助学生分类进行归纳总结，不仅能培养他们的主动探究良好习惯，更能够使得学生在自我总结过程中掌握发音技巧。
在进行分类化归纳总结中，应该结合各个学习时段的不同，多引导学生有针对性概括。根据多年教学实践，注重元音教学、推动辅音教学则是有效的方法，即让学生先学习元音、辅音的发音在学习元音教学中有机融合，让学生在知晓一定的发音规则的同时主动掌握。可根据音标的不同朗读方法，总分为元音、辅音两部分，并针对各个部分的不同予以进一步细化分解。多引导学生在自我归纳和分析的基础上，找出各个音标发音之间的异同，帮助学生梳理相应的知识体系。同时，鼓励学生针对分类的不同形成自我主动概括的良好习惯，提高语言表达运用技能。
在总结分类的过程中，多指导学生主动搜集不同，通过辨别的方式来深入了解。例如，在[i：]、[i]发音中，可引导学生从sea、tea、bee;sit、pick、it发音不同的地方中查找相应的音标。可指导学生对上述音标予以分类，并引导学生针对各自的不同主动调整分类方法，让他们在自我归纳基础上形成深刻印象。
3. 多给学生发音表达机会，增强信心
教师多为学生创设相应的活动，让他们在丰富多彩的活动实践中掌握发音技能。在运用中，一方面，充分运用好自由活动的时间和空间，多设计一些活动，像音标竞赛、拼写朗读互动等，多鼓励学生在自我认真跟读的基础上，找出发音的异同，鼓励学生有针对性的予以训练;另一方面，结合学生的英语学习能力差异，创设情趣化的课堂情境，尝试运用游戏记忆方法，像通过卡片指认等形式，抽出其中的几张，请学生找出“丢失”的卡片，以此来帮助学生深化理解感知。在指导运用过程中，教师则应该根据学生的语音表达不同来设计相应的评价标准，鼓励他们针对自身的音标发音特点进行自我评价、小组互评、教师点评，以此来总结教学。
在评价中，多以形成激励性为主，多给学生表扬的口吻和欣赏的眼光，让他们在受到肯定和激励的基础上主动学习和积极交流。通过这样的方式来引导学生主动表达，不仅为他们提供可交流互动的机会，更能够使得学生在受到认可的过程中主动表达，找出问题，有针对性训练。学生在教师的鼓舞下，能带着激情和信心自觉融入音标学习，有效提高学习效果。
总之，重视音标教学对培养学生形成正确语音、语调、语感具有一定的指导作用，便于教师根据不同层次和类型学生的学习发展需要适当调整。从学生的英语学习发展需要制定相应的策略方法，多引导学生朗读和训练，利于他们掌握发音技能，提高语言表达灵活性、地道性和准确性。
（作者单位：江苏省镇江大路实验学校）
1. 有步骤推进音标教学，夯实基础
音标是学生认识英语和发音的基础物质条件，如同汉语的拼音。初中英语在教学中应该有计划推进音标教学，学生在反复跟读和主动修正的过程中形成一定的积累，便于他们掌握更为全面的知识技能。
教学实践证明，制定适宜的教学计划能使得学生有目标、有重点的掌握相应的发音标准，便于他们在主动模拟发音中增强语感。根据学生的语音发音规律和课程教学要求，一方面，突出阶段性目标，让学生在一个学期都内能识记和朗读音标，将48个音标予以分解，建议专门开设6节课完成相应的朗读识记任务，帮助学生积累知识;另一方面，突出发音标准性，建议每学期都安排3节以上的音标课，要求学生在掌握发音的规则方法基础上，多反复跟读和训练，以此来增强主动学习的激情。
音标教学应该有导学案。在遵循先易后难、先少后多的原则基础上，多运用对比分析的方法，多给学生提供相应的发音方法以及相关的图示，让学生在对照的过程中有步骤掌握发音规律。针对学生的认知不同，可按照学生年级阶段认知特征制定相应的策略方案。在七年级建议学生能掌握所授音标发音方法，帮助他们积累相应知识体系;在早读课上进行主动朗读并相互校正，提高发音准确性。
2. 分类化归纳总结发音，提高技能
语音教学应该采取归纳总结方法，帮助学生在主动对比中掌握技巧。帮助学生分类进行归纳总结，不仅能培养他们的主动探究良好习惯，更能够使得学生在自我总结过程中掌握发音技巧。
在进行分类化归纳总结中，应该结合各个学习时段的不同，多引导学生有针对性概括。根据多年教学实践，注重元音教学、推动辅音教学则是有效的方法，即让学生先学习元音、辅音的发音在学习元音教学中有机融合，让学生在知晓一定的发音规则的同时主动掌握。可根据音标的不同朗读方法，总分为元音、辅音两部分，并针对各个部分的不同予以进一步细化分解。多引导学生在自我归纳和分析的基础上，找出各个音标发音之间的异同，帮助学生梳理相应的知识体系。同时，鼓励学生针对分类的不同形成自我主动概括的良好习惯，提高语言表达运用技能。
在总结分类的过程中，多指导学生主动搜集不同，通过辨别的方式来深入了解。例如，在[i：]、[i]发音中，可引导学生从sea、tea、bee;sit、pick、it发音不同的地方中查找相应的音标。可指导学生对上述音标予以分类，并引导学生针对各自的不同主动调整分类方法，让他们在自我归纳基础上形成深刻印象。
3. 多给学生发音表达机会，增强信心
教师多为学生创设相应的活动，让他们在丰富多彩的活动实践中掌握发音技能。在运用中，一方面，充分运用好自由活动的时间和空间，多设计一些活动，像音标竞赛、拼写朗读互动等，多鼓励学生在自我认真跟读的基础上，找出发音的异同，鼓励学生有针对性的予以训练;另一方面，结合学生的英语学习能力差异，创设情趣化的课堂情境，尝试运用游戏记忆方法，像通过卡片指认等形式，抽出其中的几张，请学生找出“丢失”的卡片，以此来帮助学生深化理解感知。在指导运用过程中，教师则应该根据学生的语音表达不同来设计相应的评价标准，鼓励他们针对自身的音标发音特点进行自我评价、小组互评、教师点评，以此来总结教学。
在评价中，多以形成激励性为主，多给学生表扬的口吻和欣赏的眼光，让他们在受到肯定和激励的基础上主动学习和积极交流。通过这样的方式来引导学生主动表达，不仅为他们提供可交流互动的机会，更能够使得学生在受到认可的过程中主动表达，找出问题，有针对性训练。学生在教师的鼓舞下，能带着激情和信心自觉融入音标学习，有效提高学习效果。
总之，重视音标教学对培养学生形成正确语音、语调、语感具有一定的指导作用，便于教师根据不同层次和类型学生的学习发展需要适当调整。从学生的英语学习发展需要制定相应的策略方法，多引导学生朗读和训练，利于他们掌握发音技能，提高语言表达灵活性、地道性和准确性。
（作者单位：江苏省镇江大路实验学校）