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邱 芬
摘 要 随着大学英语教学改革的推进，现代信息技术与英语课程整合已经成为了一种必然趋势。本文在调研基础上提出了具体措施：加强教师信息化观念和现代教育技术培训，增强其发展的内在动力；优化教育信息化环境，开展协作教研，拓宽教师发展能力渠道；对积极参与培训并取得成果的教师予以奖励，夯实教师信息化发展的实践知识。
关键词 高职英语教师 信息化教学能力 培训
一、引言
近几年随着信息技术和互联网的高速发展，各种新兴教学方式层出不穷，给高校英语教学改革发展带来了新的机遇和挑战。教育信息化是教育发展的需要，现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口，要实现教育现代化和跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。
二、调查结果分析
目前大部分学校还是采用传统的，以教师讲授为主的单一课堂教学模式。 信息化教育技术还尚未得到普及，无论是关于信息技术本身的知识技能，还是将信息技术整合于教学的知识技能。其水平远不能满足有效实现整合的要求。原因何在？对此，课题组对本校和几所外校的部分大学英语教师进行了深入调查和访问。其结果如表1：
从数据中可看出，多数人（41.18%）认为，硬件环境的建设阻碍了信息技术的运用，因财力所限，学校对信息化教学支持不足，无法满足所需的基本条件：如网络化多媒体教室、适合的教学软件等。另外，学校文化因素的制约也不可忽略。多数教师（52.94%）有些信息化教学信心不足，自我效能差和学习时间有冲突，教师不能教学自主（47.06%）是影响实现信息化大学英语课程教学的两大阻力因素。
多数教师感到信息化教学对老师的要求太高，虽承认它的重要性但没在心理层面上理解、支持和接受信息化技术。对信息化技术掌握不够，同时又缺乏相关信息化教学培训，在很大程度上限制了他们在教学中应用信息技术。有的甚至持忧虑和怀疑的态度，但也有相当数量的青年教师在积极应对这些机遇和挑战，研究新形势下如何将高校英语教学的最新发展成果和传统教学模式有机融合。由于时间冲突，多数人（41.18%）选择了在网上开展自学，并表现出积极的态度。从结果来看，教师对课件、演示文稿设计与制作、图像处理等表现出浓厚的兴趣。受观念、、意识或条件制约，仅少数教师能经常利用信息技术开展语言教学。尽管有些教师曾接受过信息技术能力培训，但仍对培训效果不满意。
三、提升英语教师信息化能力举措
（一）加强教师信息化观念和现代教育技术培训，增强其发展的内在动力
为提高教师信息化教学能力，学校有必要结合校情展开教师教学能力培训。培训旨在通过采集现代信息资源，把先进、新颖的教学资源应用到具体的教学活动中，有效完成教学任务和目标。培养主要表现为培养英语教师的技术理论和实践知识，并以模拟实际信息化教学进行说课演练，培养职前教师信息化教学能力。要加大对教师的观念培训，彻底改变传统培训中只重技术培训而忽略观念引领的做法。
（二）优化教育信息化环境，开展协作教研，拓宽教师发展能力渠道
信息化环境是教师信息化技术能力提升及应用的保障，可分为硬件环境、软件环境和人文环境。硬件环境建设包括校园网、多媒体教室、语音实验室、电子阅览室和数字图书馆建设等，硬件环境建设需要学校投入大量资金和配备专业技术人员进行管理。而软件环境建设关系到教育技术应用的广度、深度和效率，它包括数字化网络教学资源、电子图书、电子资料、网络教学平台、网络管理平台和在线考试系统等。教师能力的提升需要教育技术的人文环境，这主要来自民族文化传统和社会价值观念。信息技术使传统教学发生了改变，同时也需对其人文环境进行重构。
信息化教学环境有了，还需要开展有效的教研活动才能够提高学科教学的有效性，提升教师信息化技术与课程整合能力。但因客观条件所限，有些高职院校很难开展校级及其以上水平的学科教研活动，教师必然会面临一些新问题、新挑战，这需要以网络平台为基础，以合作互动为主要特征构建区域协作教研基地，从而开展区域团体教研活动。互联网上有着丰富的优质教育资源，教师个人的专业成长不是通过教师单独个体的自我修为或自然成熟实现的，而是借助团体合作的力量在教师群体中与其他教师充分互动、协作和分享中逐渐完成的。区域协作教研为不同地域的学科教师开展交流与合作提供了帮助。通过这样形成的教师实践共同体，不仅可与其他教师进行教学交流与研讨，还可获得专家和优秀教师的指导，对信息资源互通有无。
（三）对教师予以奖励，夯实教师信息化发展的实践知识
政策导向会直接影响教师对教育技术能力提升的认识和积极性。积极鼓励高职英语教师在教学中运用信息技术进行教学，如对主动参与培训并能在语言教学中自觉运用培训成果取得成绩的教师予以奖励，可增加津贴补助，适当减免教学工作量；在职称评聘、年度教师教学评价中适当加分；定期举办信息化教学大赛、课堂教学设计、课件设计等；鼓励教师参加信息化技术方面的进修、访学、会议和研讨；制定政策对教师开发的网络资源给予适当资助或奖励，优先考虑电子教材的出版和发行；设立专项用于信息化方面的研究课题和项目资金等。
教师的专业学习始于具体实践和对实践的主观感知，因此，教育者提供给参训学员的必须是具体专业知识和技能培训，而不是那些缺乏需求分析的理论指导。教师的实践性知识在教师信息化教学能力发展中至关重要，具有不可替代性。实践性知识是教师知识的重要组成部分，指导着教师的教育教学工作，应当引起足够的重视。教师的信息化能力的发展还需要建立“从实践中学习”的发展模式。
基金项目：襄阳职业技术学院2014-2015学年学校青年基金课题“高职院校大学英语教师教学能力提升研究”（编号：XZJJ1504）的成果之一）
参考文献：
[1]陈向明.教师信息化教学能力发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.
[2]杨翠萍，刘鸣放.大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养[J].外语界，2006（4）.
[3]李茹.高职英语教学与人文素质的相互渗透[J].海外英语，2010.
（作者单位：襄阳职业技术学院）
摘 要 随着大学英语教学改革的推进，现代信息技术与英语课程整合已经成为了一种必然趋势。本文在调研基础上提出了具体措施：加强教师信息化观念和现代教育技术培训，增强其发展的内在动力；优化教育信息化环境，开展协作教研，拓宽教师发展能力渠道；对积极参与培训并取得成果的教师予以奖励，夯实教师信息化发展的实践知识。
关键词 高职英语教师 信息化教学能力 培训
一、引言
近几年随着信息技术和互联网的高速发展，各种新兴教学方式层出不穷，给高校英语教学改革发展带来了新的机遇和挑战。教育信息化是教育发展的需要，现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口，要实现教育现代化和跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。
二、调查结果分析
目前大部分学校还是采用传统的，以教师讲授为主的单一课堂教学模式。 信息化教育技术还尚未得到普及，无论是关于信息技术本身的知识技能，还是将信息技术整合于教学的知识技能。其水平远不能满足有效实现整合的要求。原因何在？对此，课题组对本校和几所外校的部分大学英语教师进行了深入调查和访问。其结果如表1：
从数据中可看出，多数人（41.18%）认为，硬件环境的建设阻碍了信息技术的运用，因财力所限，学校对信息化教学支持不足，无法满足所需的基本条件：如网络化多媒体教室、适合的教学软件等。另外，学校文化因素的制约也不可忽略。多数教师（52.94%）有些信息化教学信心不足，自我效能差和学习时间有冲突，教师不能教学自主（47.06%）是影响实现信息化大学英语课程教学的两大阻力因素。
多数教师感到信息化教学对老师的要求太高，虽承认它的重要性但没在心理层面上理解、支持和接受信息化技术。对信息化技术掌握不够，同时又缺乏相关信息化教学培训，在很大程度上限制了他们在教学中应用信息技术。有的甚至持忧虑和怀疑的态度，但也有相当数量的青年教师在积极应对这些机遇和挑战，研究新形势下如何将高校英语教学的最新发展成果和传统教学模式有机融合。由于时间冲突，多数人（41.18%）选择了在网上开展自学，并表现出积极的态度。从结果来看，教师对课件、演示文稿设计与制作、图像处理等表现出浓厚的兴趣。受观念、、意识或条件制约，仅少数教师能经常利用信息技术开展语言教学。尽管有些教师曾接受过信息技术能力培训，但仍对培训效果不满意。
三、提升英语教师信息化能力举措
（一）加强教师信息化观念和现代教育技术培训，增强其发展的内在动力
为提高教师信息化教学能力，学校有必要结合校情展开教师教学能力培训。培训旨在通过采集现代信息资源，把先进、新颖的教学资源应用到具体的教学活动中，有效完成教学任务和目标。培养主要表现为培养英语教师的技术理论和实践知识，并以模拟实际信息化教学进行说课演练，培养职前教师信息化教学能力。要加大对教师的观念培训，彻底改变传统培训中只重技术培训而忽略观念引领的做法。
（二）优化教育信息化环境，开展协作教研，拓宽教师发展能力渠道
信息化环境是教师信息化技术能力提升及应用的保障，可分为硬件环境、软件环境和人文环境。硬件环境建设包括校园网、多媒体教室、语音实验室、电子阅览室和数字图书馆建设等，硬件环境建设需要学校投入大量资金和配备专业技术人员进行管理。而软件环境建设关系到教育技术应用的广度、深度和效率，它包括数字化网络教学资源、电子图书、电子资料、网络教学平台、网络管理平台和在线考试系统等。教师能力的提升需要教育技术的人文环境，这主要来自民族文化传统和社会价值观念。信息技术使传统教学发生了改变，同时也需对其人文环境进行重构。
信息化教学环境有了，还需要开展有效的教研活动才能够提高学科教学的有效性，提升教师信息化技术与课程整合能力。但因客观条件所限，有些高职院校很难开展校级及其以上水平的学科教研活动，教师必然会面临一些新问题、新挑战，这需要以网络平台为基础，以合作互动为主要特征构建区域协作教研基地，从而开展区域团体教研活动。互联网上有着丰富的优质教育资源，教师个人的专业成长不是通过教师单独个体的自我修为或自然成熟实现的，而是借助团体合作的力量在教师群体中与其他教师充分互动、协作和分享中逐渐完成的。区域协作教研为不同地域的学科教师开展交流与合作提供了帮助。通过这样形成的教师实践共同体，不仅可与其他教师进行教学交流与研讨，还可获得专家和优秀教师的指导，对信息资源互通有无。
（三）对教师予以奖励，夯实教师信息化发展的实践知识
政策导向会直接影响教师对教育技术能力提升的认识和积极性。积极鼓励高职英语教师在教学中运用信息技术进行教学，如对主动参与培训并能在语言教学中自觉运用培训成果取得成绩的教师予以奖励，可增加津贴补助，适当减免教学工作量；在职称评聘、年度教师教学评价中适当加分；定期举办信息化教学大赛、课堂教学设计、课件设计等；鼓励教师参加信息化技术方面的进修、访学、会议和研讨；制定政策对教师开发的网络资源给予适当资助或奖励，优先考虑电子教材的出版和发行；设立专项用于信息化方面的研究课题和项目资金等。
教师的专业学习始于具体实践和对实践的主观感知，因此，教育者提供给参训学员的必须是具体专业知识和技能培训，而不是那些缺乏需求分析的理论指导。教师的实践性知识在教师信息化教学能力发展中至关重要，具有不可替代性。实践性知识是教师知识的重要组成部分，指导着教师的教育教学工作，应当引起足够的重视。教师的信息化能力的发展还需要建立“从实践中学习”的发展模式。
基金项目：襄阳职业技术学院2014-2015学年学校青年基金课题“高职院校大学英语教师教学能力提升研究”（编号：XZJJ1504）的成果之一）
参考文献：
[1]陈向明.教师信息化教学能力发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.
[2]杨翠萍，刘鸣放.大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养[J].外语界，2006（4）.
[3]李茹.高职英语教学与人文素质的相互渗透[J].海外英语，2010.
（作者单位：襄阳职业技术学院）