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摘 要：初中语文统编教材遵循认知规律，编排更科学，充分发挥了语文学科在育人方面的独特优势，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、红色文化等知识体系都融合在整套教材之中，充分体现了立德树人的指导思想。就统编教材相对于以往教材有较大不同的名著阅读、“活动·探究”单元、综合性学习而言，其教学可以分别采用一书一法、激发阅读兴趣，任务驱动、促进思维发展提升，联系生活、调动学生自主学习等方法。
关键词：初中语文统编教材;核心素养;立德树人
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”的概念，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。它指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使其为人的终身发展服务。落实以“人”为核心的发展目标，是语文教学中重要的一环。2016年9月，初中语文统编教材正式面世，为广大一线教师指明了新方向。
一、初中语文统编教材的特征
李镇西老师曾在一次演讲中说：学校培养人，应该是“人”的价值高于一切，而不是“才”的价值高于一切。初中语文统编教材较之传统语文教材的变化，就在于它充分发挥了语文学科在育人方面的独特优势，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、红色文化等知识体系都融合在整套教材之中，充分体现了立德树人的指导思想。
（一）编排科学，遵循认知规律
初中语文统编教材的编排更符合语文学科的认知规律。七年级上册多为散文体裁，并且要求掌握的知识与技能也比较容易让学生接受，比如养成默读习惯，能用普通话正确、流利、有感情地朗读;七年级下册要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;八年级上册要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式;八年级下册则注重练笔，要求学生学会仿写、写读后感、写演讲稿、写游戏、写故事等。每个学段编排的内容都是有梯度的，呈螺旋式上升态势。
（二）贴近生活，着重语文实践
语文课程是实践性课程，应该着重培养学生的语文实践能力。初中语文统编教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，更符合当代中学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。在初中语文统编教材的综合性学习中，如何正确地认识和使用新媒体、如何收集身边的信息、如何仿写撰写演讲稿等，都需要学生实践。
（三）阅读提升，培育语文素养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。然而这在教学实践中的表现却是不尽如人意，并非学生不愿读，而是学生不会读。初中语文统编教材编入了大量经典诗文、小说、剧本等等，这其中穿插着许多阅读方法，如专题式阅读、批注式阅读等等，为学生的课外阅读积累开辟了一条新途径。例如“名著导读”，它改变了以往教学采用片段赏析的模式，注重“一书一法”，每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。对于中学生来说，阅读方法的掌握是基本的语文素养，也只有把握了一定的阅读方法，才能激发学生的阅读兴趣，让学生学会阅读，爱上阅读。
二、调整教学方式，落实核心素养培育
初中语文统编教材的一系列变化也在提醒着广大一线教师要对传统的教学方式作出适当的调整，将“学生发展核心素养”的相关部分融入语文学科教学中，使学生通过各项语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养上获得较大的发展。这四个要素既各自独立又相互依存，既有所侧重又相互融通。[1]以下笔者根据教学实践，从初中语文统编教材相对于以往教材有较大不同的名著阅读、“活动·探究”单元、综合性学习等方面作一阐述。
（一）名著阅读：一书一法，激发阅读兴趣
名著閱读作为初中语文统编教材的重要组成部分，对教师的阅读功底有较高的要求，需要教师自身先学会阅读，读熟、读懂、读出自己的体会，再总结出好的阅读方法来引导学生阅读整本书，拓展阅读视野，建构整本书阅读的经验，形成自己的读书方法。以下是笔者开展的《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才”的名著导读课（教学内容：话说周进在省城要看贡院……他妻子乃是集上胡屠户的女儿）片段：
师：同学们在默读的同时，请动笔划出刻画周进人物形象的词句，并说说你对他的印象如何。有没有同学勇敢地尝试回答下？
生1：周进是个可怜之人，从“因他苦读了几十年的书，秀才也不曾做得一个，今日看见贡院，就不觉伤心起来”可以看出。
师：（板书“可怜”）哦？可怜之人，还有吗？
生2：周进是个有大运气的人：“现放着我这几个兄弟在此，每人拿出几十两银子借与周相公纳监进场。”正是因为好心人帮他捐了监生，他才有机会步入仕途，最后飞黄腾达。
师：（板书“幸运”）幸运之人。还有吗，同学们？
生3：周进是个善良之人，“周学道将范进卷子用心用意看了一遍”表明他同情范进这些年的遭遇，心地十分善良。
师：（板书“善良”）善良之人，这个不错，善于发现。还有吗？同学们，那你们看周进的命运和我们熟悉的谁非常相似？
生众：范进。
师：哪些方面相似？
生众：出身贫寒，身份低微，身边的人都看不起他们;然而通过科举考试，都在晚年中了进士，一飞冲天，身边的人都趋炎附势。
师：那么从他们相似的命运轨迹中我们又能看出什么呢？请结合《范进中举》，同桌之间相互讨论并概括。
生众：（讨论后得出）整个社会重视科举取士，人与人之间赤裸裸的利益关系，士人之间的虚与委蛇……
师：（概括总结）《儒林外史》刻画了科举制度下众多文人的百态，我们可以通过其中对人物的正面描写、侧面描写、夸张手法等等来解析整个社会的弊病。它最主要的艺术成就是颇具特色的讽刺艺术，是中国小说史中讽刺艺术的一个里程碑之作。同学们可以通过对比研读的方式去探究故事的内涵。 师：（布置作业）课后阅读《儒林外史》中杜慎卿与杜少卿两位儒林士子相关的片段。可通过分析吴敬梓在塑造人物时采用的夸张、对比等手法，来揣摩人物的性情，抓住人物形象，理解文章内涵。寒假期间阅读《聊斋志异》，开学上交读书心得。
这一教学，通过对比研读两个人物相似的命运轨迹，帮助学生理清阅读思路。教师在进行阅读教学时，可着重“一书一法”，贪多就会嚼不爛。阅读方法重要，但只有做到学以致用，才能更好地激发学生的阅读兴趣。
（二）活动·探究：任务驱动，促进思维发展提升
八年级下册第四单元是“活动·探究”单元，要求学生把握演讲词的特点，在此基础上学习撰写演讲稿，并参与演讲。笔者在该单元的教学时，着重让学生结合闻一多先生等人所处的社会背景，品味他们演讲的语言技巧，体会他们演讲中所蕴含的情感，以及如何激起听众的共鸣，从而得出演讲需要有明确的主题、鲜明的观点、充实的内容、清晰的逻辑等。紧接着，笔者给每个学习小组确立了一个演讲主题，要求在周末完成一篇演讲稿，并于下周的语文课上演讲。以下是一学生的《我认为父母应该这样做》片段：
我认为父母应该在家多陪陪我们，适当地了解我们在校的学习情况，但是不能强迫我们参加补习，让我们做额外的家庭作业。我们是学生，不是学习机器，要劳逸结合才能更好地进入自己的学习状态……
该生侃侃而谈五分钟有余，虽然中途有些紧张停顿，但是他的这次演讲基本契合演讲需要注意的事项和演讲的技巧。最后他与台下的同学互动，引起了同学们的共鸣，他们纷纷发表自己对于父母教育孩子的一些观点。
这堂课的预设目标就是理解演讲的概念，探究演讲的表达技巧，能从声音、情感、表情、动作等方面来予以个性化的展现，进一步提升学生表达交流的能力，并围绕着每组选定的主题演讲，树立正确的人生观。
（三）综合性学习：联系生活，调动学生自主学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。初中语文统编教材中的综合性学习包含三个序列：传统文化、语文生活和综合实践三大专题。以下是笔者教学八年级上册综合性学习《身边的文化遗产》的片段：
主持人甲：同学们，这节课主要来说说我们身边的文化遗产，按要求，每组派出两个代表介绍胡陈乡的文化遗产。首先请第一组代表上台介绍胡陈乡戊己桥的故事。
组一代表：大家现在看到的是戊己桥的图片，它始建于清代道光戊申年（公元1848年），建成于道光己酉年（公元1849年），各取起讫旧式纪年中的第一字作桥名，因名“戊己”。它是浙东古代第一长桥，这座长桥至今已有170年了。桥有48孔，俗称48洞桥。日本桥梁专家称它为中国最长的柱脚式石桥。现为宁波市十大名桥之一。（组员负责配合播放PPT）
生1：我上次去数了一下，戊己桥明明只有47个孔，听爷爷说是因为修桥时有个村子没出资，所以才变成47个孔的。
组一代表：在民间的确有这种说法，据考证这是在建造公路时被填了一个桥孔，所以现在只能看到47个洞。
……
主持人乙：最后请第五组同学介绍叶梦鼎少时读书之地——归云洞。
……
主持人甲：我们身边有很多历史遗留下来的名胜古迹、民间技艺、民俗活动等等。比如宁海的十里红妆、耍牙、泥金彩漆等都彰显出宁海这个县城独特的人文价值，凝聚着我们一代代宁海人共同的历史记忆，是我们宝贵的财富。
“身边的文化遗产”这堂课，完全由两位学生主持人负责，五组代表分别介绍组内收集的文化遗产资料。课前两周里，各组学生就前往实地收集文化遗产的影像图片资料，并且向当地村民询问，同时适当利用网络进行收集。收集资料的过程中尽量通过对比来核对资料的准确性。资料收集完成后，整理、分类、筛选其中的有效信息进行汇总，一部分学生负责汇总信息，一部分学生负责制作简易PPT，一部分学生负责上讲台介绍，最后由笔者点评。
初中语文统编教材中的综合性学习板块更加贴近现实生活，可操作性强。它通过联系生活中的实际问题开展学习活动，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，特别注重探索和研究的过程。这堂课，学生正是基于对传统文化的传承和理解，才能够主动参与到活动中，并在整个过程中提升了语言运用和审美鉴赏素养。
综上，初中语文统编教材的一系列新变化都凸显出其以“人”为本的核心理念。语文课程只有坚持把“人”放在首位，才能不断与时俱进，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
参考文献：
[1]章新其.基于核心素养的初中语文“部编教材”教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2016（11）：11-15.
关键词：初中语文统编教材;核心素养;立德树人
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”的概念，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。它指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使其为人的终身发展服务。落实以“人”为核心的发展目标，是语文教学中重要的一环。2016年9月，初中语文统编教材正式面世，为广大一线教师指明了新方向。
一、初中语文统编教材的特征
李镇西老师曾在一次演讲中说：学校培养人，应该是“人”的价值高于一切，而不是“才”的价值高于一切。初中语文统编教材较之传统语文教材的变化，就在于它充分发挥了语文学科在育人方面的独特优势，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、红色文化等知识体系都融合在整套教材之中，充分体现了立德树人的指导思想。
（一）编排科学，遵循认知规律
初中语文统编教材的编排更符合语文学科的认知规律。七年级上册多为散文体裁，并且要求掌握的知识与技能也比较容易让学生接受，比如养成默读习惯，能用普通话正确、流利、有感情地朗读;七年级下册要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;八年级上册要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式;八年级下册则注重练笔，要求学生学会仿写、写读后感、写演讲稿、写游戏、写故事等。每个学段编排的内容都是有梯度的，呈螺旋式上升态势。
（二）贴近生活，着重语文实践
语文课程是实践性课程，应该着重培养学生的语文实践能力。初中语文统编教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，更符合当代中学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。在初中语文统编教材的综合性学习中，如何正确地认识和使用新媒体、如何收集身边的信息、如何仿写撰写演讲稿等，都需要学生实践。
（三）阅读提升，培育语文素养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。然而这在教学实践中的表现却是不尽如人意，并非学生不愿读，而是学生不会读。初中语文统编教材编入了大量经典诗文、小说、剧本等等，这其中穿插着许多阅读方法，如专题式阅读、批注式阅读等等，为学生的课外阅读积累开辟了一条新途径。例如“名著导读”，它改变了以往教学采用片段赏析的模式，注重“一书一法”，每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。对于中学生来说，阅读方法的掌握是基本的语文素养，也只有把握了一定的阅读方法，才能激发学生的阅读兴趣，让学生学会阅读，爱上阅读。
二、调整教学方式，落实核心素养培育
初中语文统编教材的一系列变化也在提醒着广大一线教师要对传统的教学方式作出适当的调整，将“学生发展核心素养”的相关部分融入语文学科教学中，使学生通过各项语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养上获得较大的发展。这四个要素既各自独立又相互依存，既有所侧重又相互融通。[1]以下笔者根据教学实践，从初中语文统编教材相对于以往教材有较大不同的名著阅读、“活动·探究”单元、综合性学习等方面作一阐述。
（一）名著阅读：一书一法，激发阅读兴趣
名著閱读作为初中语文统编教材的重要组成部分，对教师的阅读功底有较高的要求，需要教师自身先学会阅读，读熟、读懂、读出自己的体会，再总结出好的阅读方法来引导学生阅读整本书，拓展阅读视野，建构整本书阅读的经验，形成自己的读书方法。以下是笔者开展的《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才”的名著导读课（教学内容：话说周进在省城要看贡院……他妻子乃是集上胡屠户的女儿）片段：
师：同学们在默读的同时，请动笔划出刻画周进人物形象的词句，并说说你对他的印象如何。有没有同学勇敢地尝试回答下？
生1：周进是个可怜之人，从“因他苦读了几十年的书，秀才也不曾做得一个，今日看见贡院，就不觉伤心起来”可以看出。
师：（板书“可怜”）哦？可怜之人，还有吗？
生2：周进是个有大运气的人：“现放着我这几个兄弟在此，每人拿出几十两银子借与周相公纳监进场。”正是因为好心人帮他捐了监生，他才有机会步入仕途，最后飞黄腾达。
师：（板书“幸运”）幸运之人。还有吗，同学们？
生3：周进是个善良之人，“周学道将范进卷子用心用意看了一遍”表明他同情范进这些年的遭遇，心地十分善良。
师：（板书“善良”）善良之人，这个不错，善于发现。还有吗？同学们，那你们看周进的命运和我们熟悉的谁非常相似？
生众：范进。
师：哪些方面相似？
生众：出身贫寒，身份低微，身边的人都看不起他们;然而通过科举考试，都在晚年中了进士，一飞冲天，身边的人都趋炎附势。
师：那么从他们相似的命运轨迹中我们又能看出什么呢？请结合《范进中举》，同桌之间相互讨论并概括。
生众：（讨论后得出）整个社会重视科举取士，人与人之间赤裸裸的利益关系，士人之间的虚与委蛇……
师：（概括总结）《儒林外史》刻画了科举制度下众多文人的百态，我们可以通过其中对人物的正面描写、侧面描写、夸张手法等等来解析整个社会的弊病。它最主要的艺术成就是颇具特色的讽刺艺术，是中国小说史中讽刺艺术的一个里程碑之作。同学们可以通过对比研读的方式去探究故事的内涵。 师：（布置作业）课后阅读《儒林外史》中杜慎卿与杜少卿两位儒林士子相关的片段。可通过分析吴敬梓在塑造人物时采用的夸张、对比等手法，来揣摩人物的性情，抓住人物形象，理解文章内涵。寒假期间阅读《聊斋志异》，开学上交读书心得。
这一教学，通过对比研读两个人物相似的命运轨迹，帮助学生理清阅读思路。教师在进行阅读教学时，可着重“一书一法”，贪多就会嚼不爛。阅读方法重要，但只有做到学以致用，才能更好地激发学生的阅读兴趣。
（二）活动·探究：任务驱动，促进思维发展提升
八年级下册第四单元是“活动·探究”单元，要求学生把握演讲词的特点，在此基础上学习撰写演讲稿，并参与演讲。笔者在该单元的教学时，着重让学生结合闻一多先生等人所处的社会背景，品味他们演讲的语言技巧，体会他们演讲中所蕴含的情感，以及如何激起听众的共鸣，从而得出演讲需要有明确的主题、鲜明的观点、充实的内容、清晰的逻辑等。紧接着，笔者给每个学习小组确立了一个演讲主题，要求在周末完成一篇演讲稿，并于下周的语文课上演讲。以下是一学生的《我认为父母应该这样做》片段：
我认为父母应该在家多陪陪我们，适当地了解我们在校的学习情况，但是不能强迫我们参加补习，让我们做额外的家庭作业。我们是学生，不是学习机器，要劳逸结合才能更好地进入自己的学习状态……
该生侃侃而谈五分钟有余，虽然中途有些紧张停顿，但是他的这次演讲基本契合演讲需要注意的事项和演讲的技巧。最后他与台下的同学互动，引起了同学们的共鸣，他们纷纷发表自己对于父母教育孩子的一些观点。
这堂课的预设目标就是理解演讲的概念，探究演讲的表达技巧，能从声音、情感、表情、动作等方面来予以个性化的展现，进一步提升学生表达交流的能力，并围绕着每组选定的主题演讲，树立正确的人生观。
（三）综合性学习：联系生活，调动学生自主学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。初中语文统编教材中的综合性学习包含三个序列：传统文化、语文生活和综合实践三大专题。以下是笔者教学八年级上册综合性学习《身边的文化遗产》的片段：
主持人甲：同学们，这节课主要来说说我们身边的文化遗产，按要求，每组派出两个代表介绍胡陈乡的文化遗产。首先请第一组代表上台介绍胡陈乡戊己桥的故事。
组一代表：大家现在看到的是戊己桥的图片，它始建于清代道光戊申年（公元1848年），建成于道光己酉年（公元1849年），各取起讫旧式纪年中的第一字作桥名，因名“戊己”。它是浙东古代第一长桥，这座长桥至今已有170年了。桥有48孔，俗称48洞桥。日本桥梁专家称它为中国最长的柱脚式石桥。现为宁波市十大名桥之一。（组员负责配合播放PPT）
生1：我上次去数了一下，戊己桥明明只有47个孔，听爷爷说是因为修桥时有个村子没出资，所以才变成47个孔的。
组一代表：在民间的确有这种说法，据考证这是在建造公路时被填了一个桥孔，所以现在只能看到47个洞。
……
主持人乙：最后请第五组同学介绍叶梦鼎少时读书之地——归云洞。
……
主持人甲：我们身边有很多历史遗留下来的名胜古迹、民间技艺、民俗活动等等。比如宁海的十里红妆、耍牙、泥金彩漆等都彰显出宁海这个县城独特的人文价值，凝聚着我们一代代宁海人共同的历史记忆，是我们宝贵的财富。
“身边的文化遗产”这堂课，完全由两位学生主持人负责，五组代表分别介绍组内收集的文化遗产资料。课前两周里，各组学生就前往实地收集文化遗产的影像图片资料，并且向当地村民询问，同时适当利用网络进行收集。收集资料的过程中尽量通过对比来核对资料的准确性。资料收集完成后，整理、分类、筛选其中的有效信息进行汇总，一部分学生负责汇总信息，一部分学生负责制作简易PPT，一部分学生负责上讲台介绍，最后由笔者点评。
初中语文统编教材中的综合性学习板块更加贴近现实生活，可操作性强。它通过联系生活中的实际问题开展学习活动，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，特别注重探索和研究的过程。这堂课，学生正是基于对传统文化的传承和理解，才能够主动参与到活动中，并在整个过程中提升了语言运用和审美鉴赏素养。
综上，初中语文统编教材的一系列新变化都凸显出其以“人”为本的核心理念。语文课程只有坚持把“人”放在首位，才能不断与时俱进，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
参考文献：
[1]章新其.基于核心素养的初中语文“部编教材”教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2016（11）：11-15.