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融合教育是让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读、进行教育的一种方式，其目的就是要让这些特殊孩子能够与普通学生一起活动、相互交往，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，以便使这些孩子能够更好地融入社会，开发潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人打好基础。而现在所指的“特殊孩子”不一定是身体残疾，而是在心理情绪上存在问题的。那么如何让这些有特殊需要的孩子能够与普通孩子在同一空间、同一教育资源下同等进行学习是需要迫切思考的问题。
在这一教育前景下，我们应遵循以下的思维过程。
首先，我们要解决的是谁与谁合作的问题。
浅层意义上我们的理解是，让随班就读孩子与普通学生合作。那么随班就读儿童究竟是怎样的孩子？应该是心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间高于或低于正常儿童的一群孩子。那么合作的对象应该这样更清晰地定义：让在某一或某几方面发展不正常的儿童与在心理、身体、学习、生活等各方面均正常的儿童合作。
其次，我们应该考虑的是怎样让这两者合作能更有效。
这样的合作关系属于合作中“异质协作”的类别，为完成共同学习任务，将在水平、基础和学习能力等方面存在差异的孩子组合为一个整体，并以小组总体表现为奖励依据，学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学，以全组每一个同学都学好为目标。在这个合作组中，每个学生还需同自己过去比较而获奖励。
在研究学习中发现，这种具有特殊意义的合作学习方式应遵循以下几个原则：
1.积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；
2.个体责任，使小组成员尊重每一个，看重每一个，不放弃每一个，不让任何一个蹭奖励，蹭进步，合作之间通过提供帮助而滿足了自己影响别人的需要；
3.面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流，既满足了感情和友爱，又像课外活动那样充满互助；
4.集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何，并提出改进措施。
在合作小组中，每个人都可以发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，他们得到的更多，学得也更加愉快，随班就读儿童的心理、学习需求当然也得到了满足！国外相关研究表明，合作学习明显降低了正常生对随班就读儿童的拒绝程度，也提高了所有学生，不管是随班就读生还是正常生的学业成绩和自尊。
接着，我们应该探求具体“合作学习方式”的路径。
随班就读生由于身体或心理因素在学习力等各方面和普通儿童是有一定差别的，想要随班就读儿童都融入普通学校教育，加强随班就读儿童在课堂上的参与度，减少同伴对他们的排斥，让合作学习真正发生，需要老师的进一步努力。共情：同理心介入，让合作的距离感少一点。这是人本主义创始人罗杰斯提出的，是指体验别人内心世界的能力，是心理学的一个概念。其实特需儿童最需要的是别人的理解、悦纳，而这种包容理解是自然发生的，是真正尊重意义上的意识，是下意识。这就需要共情的介入，而这个共情首先需要老师做表率，深入其内心去体验他的情感、思维，把自己的共情传达给随班就读儿童，传达给普通学生，以影响他们并取得反馈。合作中创设条件和氛围促使特殊学生和普通学生共同参与，同伴在情感上融为一体，发生相互感应、相互帮助、相互分享，从而使二者具有越来越多的共性，共同获得成功，打破隔离式特殊教育的局限，符合融入集体所强调的“合作学习，共同生活”，使所有学生在团体中感受到自己是其中的一员而积极地参与学习和生活。诊断：前置调查分析，让合作的目的性准一点。影响教学效果的一个重要因素是学生的认知前提能力和情感前提特性，因此必须做好这两个方面的调查。认知前提能力是指与学习新知识相关的基础知识和技能，情感前提特性是指学习的动机兴趣能等非智力因素。弄清学生这两方面的现状，可以帮助教师为学生编制合作学习小组，制定学习目标、选择学习材料和小组活动方法时有很强的针对性。
责任：责任意识引导，让合作的关系浓一点。随班就读儿童的合作学习与普通儿童合作学习的差异还体现在“个体责任”和“合作技能”认识上的不足。比如，他可能并不理解合作中他应当承担的责任，总是以“搭便车”的角色出现在合作小组中。教师应该让他了解到他在合作小组中也有着不可替代的作用，有他必须完成的任务。也需要老师提供长期的支持，给予他合作态度和技巧的指导，并由小组成员合作不断地去强化他习得的合作方法。比如，1.能听取别人的发言。2.能表达自己的意见。3.能有礼貌地求助。4.能控制自己的行为。特殊学生的知识结构断层很多，在个性特征方面也有这样那样的问题，需要师生共同关爱。
氛围：悦纳环境营造，让合作的感觉暖一点。教师要创造一个轻松和谐的接纳环境，教育正常生正确理解残疾儿童，乐于帮助随班就读儿童克服困难。可以通过欢迎会等形式，使随班就读儿童一进入小组就被友好气氛包围。教师要指导正常学生，怎样帮助随班就读儿童，如，对随班就读儿童要有耐心，每次讲解内容不要太多，要多反复，等等。另外对随班就读儿童的要求应合理，给他们布置与其他同学不同的作业，制订不同的评分标准，主要依据他们的进步情况来评定成绩。
“合作学习”长期以来就是一个津津乐道的话题，在随班就读的融合教育大潮中，如何让它发挥更有效度、更有温度的作用，值得每一个教师深思、深研。
【作者单位：南京市锁金新村第一小学 江苏】
在这一教育前景下，我们应遵循以下的思维过程。
首先，我们要解决的是谁与谁合作的问题。
浅层意义上我们的理解是，让随班就读孩子与普通学生合作。那么随班就读儿童究竟是怎样的孩子？应该是心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间高于或低于正常儿童的一群孩子。那么合作的对象应该这样更清晰地定义：让在某一或某几方面发展不正常的儿童与在心理、身体、学习、生活等各方面均正常的儿童合作。
其次，我们应该考虑的是怎样让这两者合作能更有效。
这样的合作关系属于合作中“异质协作”的类别，为完成共同学习任务，将在水平、基础和学习能力等方面存在差异的孩子组合为一个整体，并以小组总体表现为奖励依据，学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学，以全组每一个同学都学好为目标。在这个合作组中，每个学生还需同自己过去比较而获奖励。
在研究学习中发现，这种具有特殊意义的合作学习方式应遵循以下几个原则：
1.积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；
2.个体责任，使小组成员尊重每一个，看重每一个，不放弃每一个，不让任何一个蹭奖励，蹭进步，合作之间通过提供帮助而滿足了自己影响别人的需要；
3.面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流，既满足了感情和友爱，又像课外活动那样充满互助；
4.集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何，并提出改进措施。
在合作小组中，每个人都可以发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，他们得到的更多，学得也更加愉快，随班就读儿童的心理、学习需求当然也得到了满足！国外相关研究表明，合作学习明显降低了正常生对随班就读儿童的拒绝程度，也提高了所有学生，不管是随班就读生还是正常生的学业成绩和自尊。
接着，我们应该探求具体“合作学习方式”的路径。
随班就读生由于身体或心理因素在学习力等各方面和普通儿童是有一定差别的，想要随班就读儿童都融入普通学校教育，加强随班就读儿童在课堂上的参与度，减少同伴对他们的排斥，让合作学习真正发生，需要老师的进一步努力。共情：同理心介入，让合作的距离感少一点。这是人本主义创始人罗杰斯提出的，是指体验别人内心世界的能力，是心理学的一个概念。其实特需儿童最需要的是别人的理解、悦纳，而这种包容理解是自然发生的，是真正尊重意义上的意识，是下意识。这就需要共情的介入，而这个共情首先需要老师做表率，深入其内心去体验他的情感、思维，把自己的共情传达给随班就读儿童，传达给普通学生，以影响他们并取得反馈。合作中创设条件和氛围促使特殊学生和普通学生共同参与，同伴在情感上融为一体，发生相互感应、相互帮助、相互分享，从而使二者具有越来越多的共性，共同获得成功，打破隔离式特殊教育的局限，符合融入集体所强调的“合作学习，共同生活”，使所有学生在团体中感受到自己是其中的一员而积极地参与学习和生活。诊断：前置调查分析，让合作的目的性准一点。影响教学效果的一个重要因素是学生的认知前提能力和情感前提特性，因此必须做好这两个方面的调查。认知前提能力是指与学习新知识相关的基础知识和技能，情感前提特性是指学习的动机兴趣能等非智力因素。弄清学生这两方面的现状，可以帮助教师为学生编制合作学习小组，制定学习目标、选择学习材料和小组活动方法时有很强的针对性。
责任：责任意识引导，让合作的关系浓一点。随班就读儿童的合作学习与普通儿童合作学习的差异还体现在“个体责任”和“合作技能”认识上的不足。比如，他可能并不理解合作中他应当承担的责任，总是以“搭便车”的角色出现在合作小组中。教师应该让他了解到他在合作小组中也有着不可替代的作用，有他必须完成的任务。也需要老师提供长期的支持，给予他合作态度和技巧的指导，并由小组成员合作不断地去强化他习得的合作方法。比如，1.能听取别人的发言。2.能表达自己的意见。3.能有礼貌地求助。4.能控制自己的行为。特殊学生的知识结构断层很多，在个性特征方面也有这样那样的问题，需要师生共同关爱。
氛围：悦纳环境营造，让合作的感觉暖一点。教师要创造一个轻松和谐的接纳环境，教育正常生正确理解残疾儿童，乐于帮助随班就读儿童克服困难。可以通过欢迎会等形式，使随班就读儿童一进入小组就被友好气氛包围。教师要指导正常学生，怎样帮助随班就读儿童，如，对随班就读儿童要有耐心，每次讲解内容不要太多，要多反复，等等。另外对随班就读儿童的要求应合理，给他们布置与其他同学不同的作业，制订不同的评分标准，主要依据他们的进步情况来评定成绩。
“合作学习”长期以来就是一个津津乐道的话题，在随班就读的融合教育大潮中，如何让它发挥更有效度、更有温度的作用，值得每一个教师深思、深研。
【作者单位：南京市锁金新村第一小学 江苏】