论文部分内容阅读
[摘要]：通过听两节课有感：激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识；创设宽松愉快的学习环境，增强学生的情感体验；转换教师角色，发挥主导作用；指导学生做好课前预习，充分发挥学生主动意识和潜力。以上几点是尊重学生主体地位的具体化，在实践中总结和提炼，并在此与同行们交流和共勉。
[关键词]：主体地位 参与意识 角色转换 课前预习
每次教研活动中，很多老师评课时都讲到“充分发挥老师的主导作用，发挥学生的主体地位”。前段，听了同事的两节语文课，受益匪浅，两位教师的文学素养都很高，驾驭课堂的能力也很强，是的，正像教研员说的那样，看到他们的学生就看到了他们，学生是如此的优秀，无论是读还是说，再到写，都体现了平时的基本功相当扎实，这与老师的课堂是分不开的，他们的课堂也真正体现了把学生放在主体地位上，以教会学生学习方法为主的教学理念。“把学生放在主体地位”你真的做到了吗？引起我们全体语文教师的思考，细细品味，感触颇多，收获颇丰。反思自己的教育教学实践，主要有以下几个方面的体会。
一、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识
学习动机是学生参与学习活动所需的内部驱动力，而学习动机又来自于学生的兴趣。孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此，在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。我认为每节课的写很重要，他和低年级的写不一样，不是写字而是写作，为什么我们的作文水平上不去，就是练得少，我们每一篇文章都有他的写作方法和独特的魅力，边学就应该让学生边练笔，哪怕是一句或几句，久而久之我们的孩子们就都会写文章了，也不会出现遇到题目没思路的现象了，这样做还有一个好处是不用占大量的时间去辅导作文了，学生写作不费劲了，习作题材也多了，不会出现一个班全都是类似的文章了，学生的思维就被潜移默化的改变了，这样我们语文老师也就也教越轻松。
二、转换教师角色，发挥主导作用
在新课标下，教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者与合作者。因此，教师首先要精心设计教案，精心设计和选择教育模式，确定学生的学习方法，指导学生进行课前预习，发现不懂的问题，先记下来，听课时带着预习的问题学习，学会做笔记。其次，要指导学生有目的、有针对性地不断进行复习；指导学生参与整个教学过程，自己组织问题、提出问题并解决问题，以充分发挥其创造力和解决问题的能力。我教过高年级语文，我深知中高年级语文教学的方向，但是没有两位教师做得好，没有做到大胆的创新，也知道由重点的词、句、段、带动全文，整体分析，但有时放得不够，浪费时间，我认为现在的老师应该是和学生一起学习的伙伴，那么我们就应该改变和学生沟通的语言以及方法，例如，一位我说过课的老师这样说：他的教学预设没有达到，这时他认为他不应该把这种想法强加给学生。可我却不这样认为，学生的思维是有限的，年龄也有限，所以考虑问题难免有遗漏，这时我们应该说出自己的观点，帮助学生扩展思维，只是语言要换一种方法，不如说：“老师也有一种体会，你想听吗？”或者说：“我这时也深有体会能让我说说吗？”学生没想到的老师补充了，学生也会有一部分能理解的，这样做会帮助学生们加深理解课文的深层内涵，学生都能说出自己的看法，我们和他们一起学习为什么不能说出自己的想法呢？我想学生也是很愿意听的，共同学习嘛！
在教学中，教师只有转变观念，相信学生，尊重学生的主体地位，才能让我们的学生真正成为学习的主体，就像刘主任所说：把学生放在主体地位，应该体现在教学中的每一个细小的环节，哪怕是简单的一句师生问好，当我们的老师在潜移默化中把“自信”“尊重”“鼓励”传递给我们的孩子的时候，“把学生放在主体地位”则将不再是“刻意”。
三、指导学生做好课前预习，充分提高学生主动意识和潜力
学习之前也应当做好充分的准备。这样才能有备而来，知道自己读懂了哪些内容，也明确了自己不理解的内容，上课时就能更容易地跟上老师讲课的节奏。
第一，预习作业多样化，根据不同的课文采用不同的预习方式和布置不同的预习作业，比如故事性较强的课文，在布置预习作业时，就会让学生用简洁的语言写出本课的主要故事，这既引导学生预习了课文，也培养了他们的概括归纳能力。再如出现成语较多的课文，就专门布置一项查字典或词典，老师划出一些词语，让学生在预习时查字典，并把查出的该词的意思写在预习本上，有些词语还要学生查出其出处、典故等，上课时让学生来讲这些词。
第二，预习作业明确化，我在布置预习时，每一项都力求做到明确、可检测。比如查字典、理解生字词方面，就明确提出哪些字、词需要查字典，查过字典后需要把哪些内容（拼音、字义、词义）写在预习本上。当然有些环节也是需要检测的，如读课文，每一课的预习首先就是读课文，这些除了请家长监督外，就只能在上课抽查，抽学生读某些段落，读的不通顺的，肯定是没有预习好的。
第三，检查方式多样化，小学生学习的自觉性较差，就需要老师多方面监督，预习作业也需要强有力的检查。我主要采取的方法有：（1）上课前，要求学生拿出语文课本，同时把预习作业本放在课桌上，讲课巡堂的过程中，随时抽查，尤其关注那些平时不按时完成作业的学生。（2）有时，下课后让某小组，或者全部同学把预习本交上来，我逐一检查。（3）不定时检查，有的学生没有预习，在上课之前会抄其他同学的预习作业，我有时会在早读时、巡堂过程中，检查某些学生的预习，让他们没有抄写的机会。检查预习时，发现做的不好的，要求及时更正，没有做预习的，则采用一定的惩罚手段等，尽量使全班学生做到较好的预习。
第四，我非常注意培养学生提出问题的能力，我常常告诉学生，提出问题需要有比回答问题更多的知识储备，提出问题更需要对课文有深入的理解。所以我在引导学生预习时，也注意培养学生提出问题的能力。每次布置的预习作业，都会有一项，要求学生在预习了本课之后，提出自己还有哪些疑惑，或者自己发现了哪些问题，要求每位同学至少提出一个问题。当然有的学生提出的问题也很简单，有的同学提出的问题其实是他们已经解决了的问题。不过每次都会有同学提出较好的问题，以利于更深入地理解课文的问题，我会在课堂上专门抽出一定的时间，让学生讨论这些问题。
总之，只有充分发挥学生主体地位，学生才会有成长和进步。
参考文献：
[1]浅谈小学课文教学中写作方法的渗透.新课程学习，2014，（6）.
[2]点亮小学语文课程教学的“感悟”明灯.新课程学习，2014，（6）.
[3]小学低年级语文教学的思考与尝试.课程教育研究，2013，（8）.
[关键词]：主体地位 参与意识 角色转换 课前预习
每次教研活动中，很多老师评课时都讲到“充分发挥老师的主导作用，发挥学生的主体地位”。前段，听了同事的两节语文课，受益匪浅，两位教师的文学素养都很高，驾驭课堂的能力也很强，是的，正像教研员说的那样，看到他们的学生就看到了他们，学生是如此的优秀，无论是读还是说，再到写，都体现了平时的基本功相当扎实，这与老师的课堂是分不开的，他们的课堂也真正体现了把学生放在主体地位上，以教会学生学习方法为主的教学理念。“把学生放在主体地位”你真的做到了吗？引起我们全体语文教师的思考，细细品味，感触颇多，收获颇丰。反思自己的教育教学实践，主要有以下几个方面的体会。
一、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识
学习动机是学生参与学习活动所需的内部驱动力，而学习动机又来自于学生的兴趣。孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此，在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。我认为每节课的写很重要，他和低年级的写不一样，不是写字而是写作，为什么我们的作文水平上不去，就是练得少，我们每一篇文章都有他的写作方法和独特的魅力，边学就应该让学生边练笔，哪怕是一句或几句，久而久之我们的孩子们就都会写文章了，也不会出现遇到题目没思路的现象了，这样做还有一个好处是不用占大量的时间去辅导作文了，学生写作不费劲了，习作题材也多了，不会出现一个班全都是类似的文章了，学生的思维就被潜移默化的改变了，这样我们语文老师也就也教越轻松。
二、转换教师角色，发挥主导作用
在新课标下，教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者与合作者。因此，教师首先要精心设计教案，精心设计和选择教育模式，确定学生的学习方法，指导学生进行课前预习，发现不懂的问题，先记下来，听课时带着预习的问题学习，学会做笔记。其次，要指导学生有目的、有针对性地不断进行复习；指导学生参与整个教学过程，自己组织问题、提出问题并解决问题，以充分发挥其创造力和解决问题的能力。我教过高年级语文，我深知中高年级语文教学的方向，但是没有两位教师做得好，没有做到大胆的创新，也知道由重点的词、句、段、带动全文，整体分析，但有时放得不够，浪费时间，我认为现在的老师应该是和学生一起学习的伙伴，那么我们就应该改变和学生沟通的语言以及方法，例如，一位我说过课的老师这样说：他的教学预设没有达到，这时他认为他不应该把这种想法强加给学生。可我却不这样认为，学生的思维是有限的，年龄也有限，所以考虑问题难免有遗漏，这时我们应该说出自己的观点，帮助学生扩展思维，只是语言要换一种方法，不如说：“老师也有一种体会，你想听吗？”或者说：“我这时也深有体会能让我说说吗？”学生没想到的老师补充了，学生也会有一部分能理解的，这样做会帮助学生们加深理解课文的深层内涵，学生都能说出自己的看法，我们和他们一起学习为什么不能说出自己的想法呢？我想学生也是很愿意听的，共同学习嘛！
在教学中，教师只有转变观念，相信学生，尊重学生的主体地位，才能让我们的学生真正成为学习的主体，就像刘主任所说：把学生放在主体地位，应该体现在教学中的每一个细小的环节，哪怕是简单的一句师生问好，当我们的老师在潜移默化中把“自信”“尊重”“鼓励”传递给我们的孩子的时候，“把学生放在主体地位”则将不再是“刻意”。
三、指导学生做好课前预习，充分提高学生主动意识和潜力
学习之前也应当做好充分的准备。这样才能有备而来，知道自己读懂了哪些内容，也明确了自己不理解的内容，上课时就能更容易地跟上老师讲课的节奏。
第一，预习作业多样化，根据不同的课文采用不同的预习方式和布置不同的预习作业，比如故事性较强的课文，在布置预习作业时，就会让学生用简洁的语言写出本课的主要故事，这既引导学生预习了课文，也培养了他们的概括归纳能力。再如出现成语较多的课文，就专门布置一项查字典或词典，老师划出一些词语，让学生在预习时查字典，并把查出的该词的意思写在预习本上，有些词语还要学生查出其出处、典故等，上课时让学生来讲这些词。
第二，预习作业明确化，我在布置预习时，每一项都力求做到明确、可检测。比如查字典、理解生字词方面，就明确提出哪些字、词需要查字典，查过字典后需要把哪些内容（拼音、字义、词义）写在预习本上。当然有些环节也是需要检测的，如读课文，每一课的预习首先就是读课文，这些除了请家长监督外，就只能在上课抽查，抽学生读某些段落，读的不通顺的，肯定是没有预习好的。
第三，检查方式多样化，小学生学习的自觉性较差，就需要老师多方面监督，预习作业也需要强有力的检查。我主要采取的方法有：（1）上课前，要求学生拿出语文课本，同时把预习作业本放在课桌上，讲课巡堂的过程中，随时抽查，尤其关注那些平时不按时完成作业的学生。（2）有时，下课后让某小组，或者全部同学把预习本交上来，我逐一检查。（3）不定时检查，有的学生没有预习，在上课之前会抄其他同学的预习作业，我有时会在早读时、巡堂过程中，检查某些学生的预习，让他们没有抄写的机会。检查预习时，发现做的不好的，要求及时更正，没有做预习的，则采用一定的惩罚手段等，尽量使全班学生做到较好的预习。
第四，我非常注意培养学生提出问题的能力，我常常告诉学生，提出问题需要有比回答问题更多的知识储备，提出问题更需要对课文有深入的理解。所以我在引导学生预习时，也注意培养学生提出问题的能力。每次布置的预习作业，都会有一项，要求学生在预习了本课之后，提出自己还有哪些疑惑，或者自己发现了哪些问题，要求每位同学至少提出一个问题。当然有的学生提出的问题也很简单，有的同学提出的问题其实是他们已经解决了的问题。不过每次都会有同学提出较好的问题，以利于更深入地理解课文的问题，我会在课堂上专门抽出一定的时间，让学生讨论这些问题。
总之，只有充分发挥学生主体地位，学生才会有成长和进步。
参考文献：
[1]浅谈小学课文教学中写作方法的渗透.新课程学习，2014，（6）.
[2]点亮小学语文课程教学的“感悟”明灯.新课程学习，2014，（6）.
[3]小学低年级语文教学的思考与尝试.课程教育研究，2013，（8）.