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在思想品德教学中许多教师习惯使用讲授式的教学方式教学。讲授式的传统教学方式过分强调知识目标的达成。这样的教学方式忽视了中学生德育的内在价值，简单地将思想品德构建的过程等同于知识传授的过程。新课程强调增强思想品德教育的针对性和实效性，要求教师改进教育教学方式，注重对学生道德、行为、人生观和世界观的培养。
美国教育学家斯滕伯格在他的《思维教学》中说：“教育的最重要目标就是引导学生的思维”。这就是说教育不是一个简单的告诉和被告知的事情，而是一个主动的建设性的过程。教师不应把自己的见解作为判断是非的标准，而是应该把问题交予学生去讨论。通过选择生活中的话题，引导学生打破常规，超越课本，敢于发表自己的见解。因而在思想品德课开展辩论是一种有效的教学方式。
一、辩论在思品课堂中的价值
1.突出学生的主体地位，促进自我发展
传统的教学方式大多以教师为中心来开展课堂教学活动。讲授和提问是教师在课堂教学中不可或缺的教学手段，但只有讲授和提问是远远不够的。例如：人教版八年级思品《诚信做人到永远》这一课中，许多教师简单地将课程内容分为诚信含义、意义和做法。老师告诉学生诚信的种种意义，但学生却能举出因为诚信而上当受骗的例子；告诉学生要对人守信、对事负责，但学生却不以为然。
这样的课堂教学往往不能将思想品德教育与学生的生活实际相结合，影响了思品教学的实效性。若是将辩论引入课堂又会怎样？针对学生的问题，可以设置“诚信做人是否会吃亏”的辩论会，将这一疑问抛给学生去辩论，真理总是越辩越明的。这样的辩论可以很好地调动学生的积极性，体现学生的主体地位。同时满足学生思想交流，智慧分享，塑造品格的需求。有利于学生参与到学习的过程中来，促进自我的思考，自我的发展。
2.启发学生的创新思维，培养学生的质疑精神
创造性首先讲的是人格而不是成就，创新思维的根本特点在于它运用新颖独特的方式、方法去解决问题。传统的教学方法把学生当作知识的被动接受者，使学生只能成为一个应付考试的储存器。在人格的塑造，价值观的构建中，学生往往表现出对教师的依赖性，但又缺少真正的理解，遑论实践。这种被动的学习，一旦脱离课堂脱离考试，就会显得苍白无力。教师讲授的内容虽多，课堂笔记更不少，但却不利于学生创新思维的培养。
将辩论引入课堂，可以展现对一个问题的不同见解，是学生思想的碰撞，智慧的交锋。辩论的过程就是学生思考的过程，开放式的辩论，可以引发广泛的思考和批判，创新思维，质疑权威。有利于师生之间分享彼此的观点和意见，促使学生成为真理的发现者和探索者。同时，也能培养学生的质疑精神，质疑书本，质疑老师。改变唯师，唯书，唯权威的定势，让思维更开放，更活跃，更具创新。
3.促进学生的道德认知，提高其辨别是非的能力
可能有人会说一句话能讲清的道理，为什么要辩论，不是越辩越糊涂了吗？其实不然。教育学家罗伯特·霍尔提到：“教育不应反复强调固定的规则和行为法则，而应该帮助年轻人审慎地思考他们所面对的问题……学校道德教育的职能在于鼓励儿童发展他们自己的自然能力和道德感受性，使他们能够做出自己最能负责的决定。” 道德规范是人们对善恶是非的辨别标准，是对言行是否合乎社会习惯、行为是否正当的规定。然而现代社会是复杂的，促进学生的道德认知不能仅仅依靠知识的传递，应该采用多种教学方式，而辩论即是其中之一。在道德认知的过程中，重要的不是我们告诉学生哪些是正确的、哪些是错误的，而是让他们通过辩论来掌握辨别是非的能力。
二、辩论在思品课堂中的具体运用
1.确定辩题
辩题的确立对开展课堂辩论非常重要。一方面，要有一定的教育意义，对德育有促进作用；另一方面，也需要贴近学生的生活，符合学生的认知水平。
辩论题目的确定可来源于《思想品德》教材。例如：人教版《思想品德》八年级上有关网络的辩题“网络交往是利大于弊还是弊大于利”，八年级有关竞争合作的辩题“合作比竞争重要，还是竞争比合作重要”，九年级有关经济全球化的辩题“经济全球化有（不）利于文化多元化”等。结合相应的教材，这些辩题所反映的矛盾正是课本中的难点，选择课程中的重难点作为辩题，促进学生对重难点的进一步理解。
辩论题目的确定可来源于社会热点和新闻。可以根据学生感兴趣的话题来设置辩题。例如：针对中国游客存在的不文明行为可设置“游客的不文明现象是否应受法律约束”的辩题，针对私家车限牌措施可以设置“政府应不应该限制私家车上路”。这些辩题新颖、时尚，贴近生活，能够有效地激发学生辩论的热情。
辩论题目的确定可来源于当下学生的价值导向和学校的德育工作。例如：“见义勇为应不应当奋不顾身”，“金钱是不是万恶之源”等。社会越复杂，学生对于价值取向和道德问题的见解就越复杂。道德问题的辩论主题，使学生直面道德的迷惑，增强他们的抉择的能力。
2.制定规则，模拟训练
虽然中学生的认知水平有限，辩论的技巧也远不如专业的辩手，但也不能忽视辩论的规则。辩论的规则种类较多，教师可以根据授课时间长短，辩题特点来制定规则。
首先，鼓励学生积极报名，自愿分组。抽签决定正、反方，辩手的分工可以由学生自主决定。而对于没有参加辩论的同学，老师应该根据辩题设定问题，在辩论中加入观众提问这一环节。避免少数几个学生成为辩手，其他学生沦为配角、看客。其次，设定细则。例如可将分为开篇立论，攻辩，自由辩论，总结陈词这四个环节。在初次辩论之前，还可以利用影像资料进行学习，在教师的指导下模拟训练，是学生初步掌握辩论的方法。最后，有效搜集辩论素材。辩论是学生个性表演的舞台，但激昂展现的背后是大量有效素材的收集，教师可以指导学生利用网络，图书馆收集多方面的资料，提升辩论的质量。
3.组织辩论
课堂讲秩序，辩论讲文明。大部分辩论利用的都是课堂时间，在辩论开始后，学生往往容易兴奋。例如：辩论的选手不顾计时牌的提示抢话，辩论时间超时，其他学生在辩论时喧闹，扰乱了课堂秩序。更应该注意的是，辩论过程中辩手情绪激动，出现一些不文明的用词。这些行为都会使辩论会杂乱无序，无法有效的开展。所以在组织辩论的时候，老师应做好充分的准备，重申辩论的秩序，在辩论的过程中进行有效的监督调控，确保辩论能文明有序开展。
突出辩论主题，适时正面引导。正面教育是思品教育的一个重要原则。在辩论的过程中学生的真实想法会大胆的暴露，这些想法有些符合社会道德标准的有些却是与之相违背的。课堂辩论的主体是学生，但在辩论过程中教师并非不起作用，而是应当在辩论环节间的空隙不失时机地对学生进行引导，突出辩论积极向上的主题，开展正面教育。坚持正面教育不是说在辩论中不提起负面消极的思想，而是引导学生用正确的方法，从积极的角度做辩证分析。
4.教师总结点评
当辩论结束以后，应当进行总结点评。辩论是多种思想的碰撞，学生的辩论可以不分出胜负。如果开展辩论比赛，也可以邀请多名教师打分，评出胜方和最佳辩手。但更重要的是对辩论双方进行总结和点评。
教师的总结点评应当侧重团队的整体评价，可以从辩论的观点和语言的技巧等方面进行评价。此外，还应当注意到辩论双方的观点，本身就是矛盾的，而辩论中双方的观点往往会过激，可能还会出现一些负面的观点。如果放任这些错误的思想，那么对于他们思想品德的形成是不利的。教师应利用辩论点评，对表现出色或有创新的发言，予以肯定，对有观点有偏差的学生，进行积极引导。鼓励学生在矛盾冲突中积极探究，在辩论中感悟，在辩论中学会明辨是非。
综上所述，在思品课堂上采用辩论的教学方式可以有效突出学生的主体地位，有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，同时提高学生的思维能力、语言能力和道德判断能力。当然，辩论还要讲究计划，也离不开教师的指导。在思想品德教学过程中需要教师合理地运用辩论，关注辩论的各个环节，对学生适时引导和合理点评，才能提高教学的有效性，使思想品德学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中学）
美国教育学家斯滕伯格在他的《思维教学》中说：“教育的最重要目标就是引导学生的思维”。这就是说教育不是一个简单的告诉和被告知的事情，而是一个主动的建设性的过程。教师不应把自己的见解作为判断是非的标准，而是应该把问题交予学生去讨论。通过选择生活中的话题，引导学生打破常规，超越课本，敢于发表自己的见解。因而在思想品德课开展辩论是一种有效的教学方式。
一、辩论在思品课堂中的价值
1.突出学生的主体地位，促进自我发展
传统的教学方式大多以教师为中心来开展课堂教学活动。讲授和提问是教师在课堂教学中不可或缺的教学手段，但只有讲授和提问是远远不够的。例如：人教版八年级思品《诚信做人到永远》这一课中，许多教师简单地将课程内容分为诚信含义、意义和做法。老师告诉学生诚信的种种意义，但学生却能举出因为诚信而上当受骗的例子；告诉学生要对人守信、对事负责，但学生却不以为然。
这样的课堂教学往往不能将思想品德教育与学生的生活实际相结合，影响了思品教学的实效性。若是将辩论引入课堂又会怎样？针对学生的问题，可以设置“诚信做人是否会吃亏”的辩论会，将这一疑问抛给学生去辩论，真理总是越辩越明的。这样的辩论可以很好地调动学生的积极性，体现学生的主体地位。同时满足学生思想交流，智慧分享，塑造品格的需求。有利于学生参与到学习的过程中来，促进自我的思考，自我的发展。
2.启发学生的创新思维，培养学生的质疑精神
创造性首先讲的是人格而不是成就，创新思维的根本特点在于它运用新颖独特的方式、方法去解决问题。传统的教学方法把学生当作知识的被动接受者，使学生只能成为一个应付考试的储存器。在人格的塑造，价值观的构建中，学生往往表现出对教师的依赖性，但又缺少真正的理解，遑论实践。这种被动的学习，一旦脱离课堂脱离考试，就会显得苍白无力。教师讲授的内容虽多，课堂笔记更不少，但却不利于学生创新思维的培养。
将辩论引入课堂，可以展现对一个问题的不同见解，是学生思想的碰撞，智慧的交锋。辩论的过程就是学生思考的过程，开放式的辩论，可以引发广泛的思考和批判，创新思维，质疑权威。有利于师生之间分享彼此的观点和意见，促使学生成为真理的发现者和探索者。同时，也能培养学生的质疑精神，质疑书本，质疑老师。改变唯师，唯书，唯权威的定势，让思维更开放，更活跃，更具创新。
3.促进学生的道德认知，提高其辨别是非的能力
可能有人会说一句话能讲清的道理，为什么要辩论，不是越辩越糊涂了吗？其实不然。教育学家罗伯特·霍尔提到：“教育不应反复强调固定的规则和行为法则，而应该帮助年轻人审慎地思考他们所面对的问题……学校道德教育的职能在于鼓励儿童发展他们自己的自然能力和道德感受性，使他们能够做出自己最能负责的决定。” 道德规范是人们对善恶是非的辨别标准，是对言行是否合乎社会习惯、行为是否正当的规定。然而现代社会是复杂的，促进学生的道德认知不能仅仅依靠知识的传递，应该采用多种教学方式，而辩论即是其中之一。在道德认知的过程中，重要的不是我们告诉学生哪些是正确的、哪些是错误的，而是让他们通过辩论来掌握辨别是非的能力。
二、辩论在思品课堂中的具体运用
1.确定辩题
辩题的确立对开展课堂辩论非常重要。一方面，要有一定的教育意义，对德育有促进作用；另一方面，也需要贴近学生的生活，符合学生的认知水平。
辩论题目的确定可来源于《思想品德》教材。例如：人教版《思想品德》八年级上有关网络的辩题“网络交往是利大于弊还是弊大于利”，八年级有关竞争合作的辩题“合作比竞争重要，还是竞争比合作重要”，九年级有关经济全球化的辩题“经济全球化有（不）利于文化多元化”等。结合相应的教材，这些辩题所反映的矛盾正是课本中的难点，选择课程中的重难点作为辩题，促进学生对重难点的进一步理解。
辩论题目的确定可来源于社会热点和新闻。可以根据学生感兴趣的话题来设置辩题。例如：针对中国游客存在的不文明行为可设置“游客的不文明现象是否应受法律约束”的辩题，针对私家车限牌措施可以设置“政府应不应该限制私家车上路”。这些辩题新颖、时尚，贴近生活，能够有效地激发学生辩论的热情。
辩论题目的确定可来源于当下学生的价值导向和学校的德育工作。例如：“见义勇为应不应当奋不顾身”，“金钱是不是万恶之源”等。社会越复杂，学生对于价值取向和道德问题的见解就越复杂。道德问题的辩论主题，使学生直面道德的迷惑，增强他们的抉择的能力。
2.制定规则，模拟训练
虽然中学生的认知水平有限，辩论的技巧也远不如专业的辩手，但也不能忽视辩论的规则。辩论的规则种类较多，教师可以根据授课时间长短，辩题特点来制定规则。
首先，鼓励学生积极报名，自愿分组。抽签决定正、反方，辩手的分工可以由学生自主决定。而对于没有参加辩论的同学，老师应该根据辩题设定问题，在辩论中加入观众提问这一环节。避免少数几个学生成为辩手，其他学生沦为配角、看客。其次，设定细则。例如可将分为开篇立论，攻辩，自由辩论，总结陈词这四个环节。在初次辩论之前，还可以利用影像资料进行学习，在教师的指导下模拟训练，是学生初步掌握辩论的方法。最后，有效搜集辩论素材。辩论是学生个性表演的舞台，但激昂展现的背后是大量有效素材的收集，教师可以指导学生利用网络，图书馆收集多方面的资料，提升辩论的质量。
3.组织辩论
课堂讲秩序，辩论讲文明。大部分辩论利用的都是课堂时间，在辩论开始后，学生往往容易兴奋。例如：辩论的选手不顾计时牌的提示抢话，辩论时间超时，其他学生在辩论时喧闹，扰乱了课堂秩序。更应该注意的是，辩论过程中辩手情绪激动，出现一些不文明的用词。这些行为都会使辩论会杂乱无序，无法有效的开展。所以在组织辩论的时候，老师应做好充分的准备，重申辩论的秩序，在辩论的过程中进行有效的监督调控，确保辩论能文明有序开展。
突出辩论主题，适时正面引导。正面教育是思品教育的一个重要原则。在辩论的过程中学生的真实想法会大胆的暴露，这些想法有些符合社会道德标准的有些却是与之相违背的。课堂辩论的主体是学生，但在辩论过程中教师并非不起作用，而是应当在辩论环节间的空隙不失时机地对学生进行引导，突出辩论积极向上的主题，开展正面教育。坚持正面教育不是说在辩论中不提起负面消极的思想，而是引导学生用正确的方法，从积极的角度做辩证分析。
4.教师总结点评
当辩论结束以后，应当进行总结点评。辩论是多种思想的碰撞，学生的辩论可以不分出胜负。如果开展辩论比赛，也可以邀请多名教师打分，评出胜方和最佳辩手。但更重要的是对辩论双方进行总结和点评。
教师的总结点评应当侧重团队的整体评价，可以从辩论的观点和语言的技巧等方面进行评价。此外，还应当注意到辩论双方的观点，本身就是矛盾的，而辩论中双方的观点往往会过激，可能还会出现一些负面的观点。如果放任这些错误的思想，那么对于他们思想品德的形成是不利的。教师应利用辩论点评，对表现出色或有创新的发言，予以肯定，对有观点有偏差的学生，进行积极引导。鼓励学生在矛盾冲突中积极探究，在辩论中感悟，在辩论中学会明辨是非。
综上所述，在思品课堂上采用辩论的教学方式可以有效突出学生的主体地位，有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，同时提高学生的思维能力、语言能力和道德判断能力。当然，辩论还要讲究计划，也离不开教师的指导。在思想品德教学过程中需要教师合理地运用辩论，关注辩论的各个环节，对学生适时引导和合理点评，才能提高教学的有效性，使思想品德学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中学）