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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0141-01
我们常说“快乐是幸福的源泉。”当学生在快乐时学习，理解是如此的简单。现实的，生动活泼的，富有挑战的问题会让他们着迷。数学本身是快乐的，它教会我们参与活动，为人友谊，它教会我们思考，能帮我们解决实际问题，感受成功，它教会我们直面困难，永不言弃，它教会我们学会推理，追逐真理。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自主化，从而提高课堂教学效率。
一、创设情境，激发兴趣
看过张景中院士讲的数学故事：一个少年喂猴子，早上给猴子4个梨子，晚上给猴子3个梨子，猴子发现每天晚上少一个梨子，就很不高兴；于是这个少年又改成早上给猴子3个梨子，晚上4个梨子，猴子每天晚上多吃一个梨子，就高兴了。讲给学生们听都会哈哈大笑，笑过以后明白：交换加数的位置是不影响结果的，这就是加法的交换律。对于孩子们来说，数学中的性质和概念曾是那么抽象和枯燥，而张院士仅仅用了一个简单的“朝三暮四”的小故事就激起了孩子思维的火花，让学生理解了、记住了，甚至想忘都忘不掉了。在笑声中，孩子无论天资如何，都顿觉数学好玩。
二、通过游戏教学，激发兴趣，体验乐趣
爱玩、好动是儿童的天性，这导致孩子注意力不能长久集中。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可借助游戏的娱乐性改变儿童对枯燥乏味的传统教学方式的厌倦心理，使他们积极地投身到教学活动中去，以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。游戏教学，教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中学会知识，使教师的工作更加高效。
三、动手操作，调动学习兴趣
苏霍姆林斯基说过："儿童的智慧在他的手指尖上."课堂上多动手操作，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解。根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的△比○多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。 通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与○同样多的4个△和比○多2个合起来的。
通过摆一摆、想一想、讲一讲，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。
四、激励评价，拓展兴趣
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。只有当个人可能成功时，才会努力去奋斗。成功是兴趣形成的重要因素之一，成功是激发学生学习的原动力。因此教师应针对学生学习情况的不同，及时给予激励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。评价语言应充满感情。"你真棒，想法很独特，老师很佩服你。"；"我们为他的准确回答，报以热烈的掌声！"；"再动动脑筋，好好想想，你肯定能行！"。这种激励性的语言不仅能鼓舞学生的斗志，增强学生的自信，而且能让他们在体验成功的同时，也快乐的学习数学。
教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。快乐学数学的终极目标，就是让学生愿意学、乐意学，并且快乐的学数学，不再厌倦数学，真心喜欢上数学课。
我们常说“快乐是幸福的源泉。”当学生在快乐时学习，理解是如此的简单。现实的，生动活泼的，富有挑战的问题会让他们着迷。数学本身是快乐的，它教会我们参与活动，为人友谊，它教会我们思考，能帮我们解决实际问题，感受成功，它教会我们直面困难，永不言弃，它教会我们学会推理，追逐真理。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自主化，从而提高课堂教学效率。
一、创设情境，激发兴趣
看过张景中院士讲的数学故事：一个少年喂猴子，早上给猴子4个梨子，晚上给猴子3个梨子，猴子发现每天晚上少一个梨子，就很不高兴；于是这个少年又改成早上给猴子3个梨子，晚上4个梨子，猴子每天晚上多吃一个梨子，就高兴了。讲给学生们听都会哈哈大笑，笑过以后明白：交换加数的位置是不影响结果的，这就是加法的交换律。对于孩子们来说，数学中的性质和概念曾是那么抽象和枯燥，而张院士仅仅用了一个简单的“朝三暮四”的小故事就激起了孩子思维的火花，让学生理解了、记住了，甚至想忘都忘不掉了。在笑声中，孩子无论天资如何，都顿觉数学好玩。
二、通过游戏教学，激发兴趣，体验乐趣
爱玩、好动是儿童的天性，这导致孩子注意力不能长久集中。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可借助游戏的娱乐性改变儿童对枯燥乏味的传统教学方式的厌倦心理，使他们积极地投身到教学活动中去，以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。游戏教学，教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中学会知识，使教师的工作更加高效。
三、动手操作，调动学习兴趣
苏霍姆林斯基说过："儿童的智慧在他的手指尖上."课堂上多动手操作，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解。根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的△比○多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。 通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与○同样多的4个△和比○多2个合起来的。
通过摆一摆、想一想、讲一讲，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。
四、激励评价，拓展兴趣
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。只有当个人可能成功时，才会努力去奋斗。成功是兴趣形成的重要因素之一，成功是激发学生学习的原动力。因此教师应针对学生学习情况的不同，及时给予激励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。评价语言应充满感情。"你真棒，想法很独特，老师很佩服你。"；"我们为他的准确回答，报以热烈的掌声！"；"再动动脑筋，好好想想，你肯定能行！"。这种激励性的语言不仅能鼓舞学生的斗志，增强学生的自信，而且能让他们在体验成功的同时，也快乐的学习数学。
教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。快乐学数学的终极目标，就是让学生愿意学、乐意学，并且快乐的学数学，不再厌倦数学，真心喜欢上数学课。