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摘要：在新课改思想的指导下，教师要改变以往的教学观念、教学手段和教学方法，改变学生原来单一被动的学习方式，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的、多样化的学习方式。
关键词：讲评课；思路；引导；训练
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0077
讲评课是高中生物教学的主要课型之一，尤其在高三生物复习教学中占有重要地位。许多复习课、专题课都通过练习测试，达到复习巩固、查漏补缺和强化的复习效果。但是传统填鸭式的教学形式单一。那么，如何上好讲评课呢？下面是笔者的一些体会和想法，提出来供大家参考。
一、激发学生的学习欲望，让学生积极主动地学习
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着会主动关注做错的题目。对于会做而做错的题目，学生多为此懊悔和自责。教师要及时提醒学生以后要加强注意，以免再错；对于当时不会做的题目，学生可以通过看书、查资料也能基本解决。学生这种主动积极纠错的行为，正是变“要我学”为“我要学”。这时，他们的学习积极性和求知欲望才被激发出来。
二、培养学生的合作精神，让学生步调一致地学习
学生的合作学习调动了学生的积极性和主动性，既培养了学生的合作精神，又加强了学生思维能力的培养。通过自查自纠之后，还有一些较难的问题，教师可指导他们进行分组讨论。这样，既发挥了优生的优势，又调动了出错较多的学生的积极性，使全体学生都主动参与。学生在讨论的同时，教师也要到各小组中进行指导，并在指导过程中充分了解学生的争论焦点和错误思维，以便在下一步精讲过程中做到心中有数。
三、找准学生的问题所在，让学生有的放矢地学习
不同的学生存在不同的问题，做错的题目也不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。确定讲评重点需要教师在讲评前分析试卷。一要认真分析试卷中考点的分布情况，统计每个考点或章节题目的数量比例和得分率；二要统计错误类型，找出学生每题出错的人数和出错原因；三要统计考查类型，按识记理解、分析、综合、应用、评价六个层次来分析每个层次出错情况。
四、重视讲评策略
1. 重视错因分析
讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因。只有找出错误的症结所在、对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
常见错误的原因有以下几个方面：一是概念不清、基础不牢。生物学概念知识点比较多，相互之间容易混淆干扰，对相近的概念进行比较，使有关知识点进一步细化。例如，在讲原生质概念时可与原生质、细胞质、原生质体进行比较。二是粗心大意、审题不清。例如：人的一个有丝分裂后期的体细胞中全部的DNA数为（ ）A. 等于46 B. 大于46 C. 大于92 D. 等于92 通过题意分析可知，人的细胞核内有23对共46条染色体。有丝分裂后期染色体加倍为92条。这里还有一个隐含条件，细胞质的线粒体中也含有少量的DNA。所以，本题的正确答案为C。三是语言随意、表达不准，不能抓住要点。例如：甘蔗对磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而对水的吸收，白天比晚上多十倍。这一现象说明
。有的学生回答：吸收磷和吸收水分是两个独立的过程。这种回答是片面的。准确的回答应是：吸收磷和吸收水分是两个相对独立的过程。
2. 重视审题策略
审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来。其中，有的信息是題目中显现的，而有的信息是题目中隐含的。审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化；要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，使问题直观化。有些题目从已有的习惯思维来解就比较复杂，但用逆向思维来解时会收到事半功倍的效果。
3. 重视思路引导
在讲评中应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题设计了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以，教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨富有逻辑性的问题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。在讲评中，教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法步骤着眼、从解题思路入手。例如：
一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（ ）
A. 2000和4000 B. 1000和2000
C. 3000和3000 D. 3000和6000
本题解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和mRNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念以及氨基酸的有关知识；其次考虑这些知识点之间的内在联系，即DNA为双链结构，mRNA为单链结构，蛋白质以mRNA为模板合成，而mRNA以DNA为模板合成，mRNA上相邻三个碱基为一个密码子决定一个氨基酸，所以氨基酸数、mRNA碱基数，DNA碱基数之间的对应关系为1∶3∶6。所以本题选D。
4. 重视技巧传授
习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧，教会学生进行小结归纳、综合灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授上。这样日积月累就能提高解题的速度。例如：求基因型为AaBbCc和AabbCc的基因型种类，按常规解法先写出每个亲本的配子类型，再进行配子组合，从而求出基因型种类。这种解法比较麻烦。可指导学生根据分离定律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，Cc×Cc子代有3种基因型，再进行自由组。这样，子代的基因型为3×2×3=18种。
5. 重视变式训练
讲评时，不仅要讲，还要练，即练“疑点”、练“误区”、练“提高”。因此，讲评课时不能就题论题，不能只讲不练，而应引导学生以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以延伸，加强知识的纵横联系，加大知识摄入量，扩展解题思路，训练学生思维能力，培养学生一题多解、一题多变的能力。这样，对该知识点进行多角度、多侧面、多层次的、合理的思维训练。例如：
人眼的虹膜有褐色和蓝色之分，褐色对蓝色为显性。已知一蓝眼男人与一褐眼女人（此女母亲为蓝眼）结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是（B）
A. 1/2 B. 1/4 C. 1/8 D. 1/6
变式1：题意和选项不变，问法改为这对夫妇生下蓝眼孩子的可能性为（A）。本题与原题区别为原题求生下“蓝眼女孩”的概率，需要考虑生男生女的可能性。而本题是求生下“蓝眼孩子” 的概率，不需要考虑孩子性别。
变式2：若原题改为一蓝眼男人与一褐眼女人（该女有一蓝眼哥哥，且双亲为褐眼）结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是（D）
A. 1/2 B. 1/4 C. 1/8 D. 1/6
6. 重视消化与辅导
讲评后，尽量留一点时间让学生进行自我消化，认真分析试卷，整理典型的错题，并用红笔把解题思路写在题的后面，供以后复习使用，防止再错。因课堂时间有限，面对的是全体学生，尽管教师讲过，但还会有一些学习较差的学生对有些问题仍搞不明白。因此，课后很有必要及时地对他们进行进一步的个别辅导，以帮助他们彻底弄清问题，强化讲评效果。
7. 重视激励评价
多数学生对考试成绩是很重视的。在讲评时，教师对成绩好的学生，尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，以及书写认真规范、卷面整洁的学生都要给予肯定、表扬，同时要注意挖掘较差学生的闪光点，使之树立信心，增强参与意识；切忌对学生试卷中的失误进行埋怨、指责、讽刺和挖苦，挫伤他们学习的积极性和自尊心。
总之，在讲评课上，教师也要依据新课改理念来对照自己的教学行为，改变自己的教学理念和方法，注重学生学习过程和发展学生思维能力，增强学生解决新情景问题的能力，真正发挥出讲评课的作用。
关键词：讲评课；思路；引导；训练
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0077
讲评课是高中生物教学的主要课型之一，尤其在高三生物复习教学中占有重要地位。许多复习课、专题课都通过练习测试，达到复习巩固、查漏补缺和强化的复习效果。但是传统填鸭式的教学形式单一。那么，如何上好讲评课呢？下面是笔者的一些体会和想法，提出来供大家参考。
一、激发学生的学习欲望，让学生积极主动地学习
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着会主动关注做错的题目。对于会做而做错的题目，学生多为此懊悔和自责。教师要及时提醒学生以后要加强注意，以免再错；对于当时不会做的题目，学生可以通过看书、查资料也能基本解决。学生这种主动积极纠错的行为，正是变“要我学”为“我要学”。这时，他们的学习积极性和求知欲望才被激发出来。
二、培养学生的合作精神，让学生步调一致地学习
学生的合作学习调动了学生的积极性和主动性，既培养了学生的合作精神，又加强了学生思维能力的培养。通过自查自纠之后，还有一些较难的问题，教师可指导他们进行分组讨论。这样，既发挥了优生的优势，又调动了出错较多的学生的积极性，使全体学生都主动参与。学生在讨论的同时，教师也要到各小组中进行指导，并在指导过程中充分了解学生的争论焦点和错误思维，以便在下一步精讲过程中做到心中有数。
三、找准学生的问题所在，让学生有的放矢地学习
不同的学生存在不同的问题，做错的题目也不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。确定讲评重点需要教师在讲评前分析试卷。一要认真分析试卷中考点的分布情况，统计每个考点或章节题目的数量比例和得分率；二要统计错误类型，找出学生每题出错的人数和出错原因；三要统计考查类型，按识记理解、分析、综合、应用、评价六个层次来分析每个层次出错情况。
四、重视讲评策略
1. 重视错因分析
讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因。只有找出错误的症结所在、对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
常见错误的原因有以下几个方面：一是概念不清、基础不牢。生物学概念知识点比较多，相互之间容易混淆干扰，对相近的概念进行比较，使有关知识点进一步细化。例如，在讲原生质概念时可与原生质、细胞质、原生质体进行比较。二是粗心大意、审题不清。例如：人的一个有丝分裂后期的体细胞中全部的DNA数为（ ）A. 等于46 B. 大于46 C. 大于92 D. 等于92 通过题意分析可知，人的细胞核内有23对共46条染色体。有丝分裂后期染色体加倍为92条。这里还有一个隐含条件，细胞质的线粒体中也含有少量的DNA。所以，本题的正确答案为C。三是语言随意、表达不准，不能抓住要点。例如：甘蔗对磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而对水的吸收，白天比晚上多十倍。这一现象说明
。有的学生回答：吸收磷和吸收水分是两个独立的过程。这种回答是片面的。准确的回答应是：吸收磷和吸收水分是两个相对独立的过程。
2. 重视审题策略
审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来。其中，有的信息是題目中显现的，而有的信息是题目中隐含的。审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化；要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，使问题直观化。有些题目从已有的习惯思维来解就比较复杂，但用逆向思维来解时会收到事半功倍的效果。
3. 重视思路引导
在讲评中应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题设计了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以，教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨富有逻辑性的问题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。在讲评中，教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法步骤着眼、从解题思路入手。例如：
一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（ ）
A. 2000和4000 B. 1000和2000
C. 3000和3000 D. 3000和6000
本题解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和mRNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念以及氨基酸的有关知识；其次考虑这些知识点之间的内在联系，即DNA为双链结构，mRNA为单链结构，蛋白质以mRNA为模板合成，而mRNA以DNA为模板合成，mRNA上相邻三个碱基为一个密码子决定一个氨基酸，所以氨基酸数、mRNA碱基数，DNA碱基数之间的对应关系为1∶3∶6。所以本题选D。
4. 重视技巧传授
习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧，教会学生进行小结归纳、综合灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授上。这样日积月累就能提高解题的速度。例如：求基因型为AaBbCc和AabbCc的基因型种类，按常规解法先写出每个亲本的配子类型，再进行配子组合，从而求出基因型种类。这种解法比较麻烦。可指导学生根据分离定律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，Cc×Cc子代有3种基因型，再进行自由组。这样，子代的基因型为3×2×3=18种。
5. 重视变式训练
讲评时，不仅要讲，还要练，即练“疑点”、练“误区”、练“提高”。因此，讲评课时不能就题论题，不能只讲不练，而应引导学生以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以延伸，加强知识的纵横联系，加大知识摄入量，扩展解题思路，训练学生思维能力，培养学生一题多解、一题多变的能力。这样，对该知识点进行多角度、多侧面、多层次的、合理的思维训练。例如：
人眼的虹膜有褐色和蓝色之分，褐色对蓝色为显性。已知一蓝眼男人与一褐眼女人（此女母亲为蓝眼）结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是（B）
A. 1/2 B. 1/4 C. 1/8 D. 1/6
变式1：题意和选项不变，问法改为这对夫妇生下蓝眼孩子的可能性为（A）。本题与原题区别为原题求生下“蓝眼女孩”的概率，需要考虑生男生女的可能性。而本题是求生下“蓝眼孩子” 的概率，不需要考虑孩子性别。
变式2：若原题改为一蓝眼男人与一褐眼女人（该女有一蓝眼哥哥，且双亲为褐眼）结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是（D）
A. 1/2 B. 1/4 C. 1/8 D. 1/6
6. 重视消化与辅导
讲评后，尽量留一点时间让学生进行自我消化，认真分析试卷，整理典型的错题，并用红笔把解题思路写在题的后面，供以后复习使用，防止再错。因课堂时间有限，面对的是全体学生，尽管教师讲过，但还会有一些学习较差的学生对有些问题仍搞不明白。因此，课后很有必要及时地对他们进行进一步的个别辅导，以帮助他们彻底弄清问题，强化讲评效果。
7. 重视激励评价
多数学生对考试成绩是很重视的。在讲评时，教师对成绩好的学生，尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，以及书写认真规范、卷面整洁的学生都要给予肯定、表扬，同时要注意挖掘较差学生的闪光点，使之树立信心，增强参与意识；切忌对学生试卷中的失误进行埋怨、指责、讽刺和挖苦，挫伤他们学习的积极性和自尊心。
总之，在讲评课上，教师也要依据新课改理念来对照自己的教学行为，改变自己的教学理念和方法，注重学生学习过程和发展学生思维能力，增强学生解决新情景问题的能力，真正发挥出讲评课的作用。