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摘要：实现小学数学课堂教学有效性是一项长期而复杂的任务。小学数学教师要不断学习、不断思考、不断实践，真正实现课堂的有效教学，为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。本文探讨了提高小学数学课堂教学质量的措施。
关键词：小学数学课堂；教学质量；教学措施
提高小学数学课堂教学质量的方法有很多，我们只要把握好新课程标准，运用新的教学理念，选择符合学生身心特点的方法，就一定能开创小学数学教学的新篇章。
一、 做好课前准备，掌控上课节奏
在课堂教学中利用已知学识铺垫有利于知识的承上启下，同时巩固和强化了旧知，并在新旧知识间架起沟通的桥梁，便于发展新知识。因为学生获得的新知识是原有旧知识的引申和扩展，在引入新知识时要充分抓住新旧知识的连接点，精心设计教学过程，引发学生的积极思维，使他们产生新奇感，实现新旧知识的无缝对接，让学生的新旧知识在无缝对接中形成系统的知识网络，因而旧知识铺垫是成功的课堂教学不可缺少的重要环节。在上课前，教师要准备好教学内容，确定好教学内容的长度与深度，充分考虑学生的接受能力，合理安排一节课的信息量。对于教学中的重点与难点，教师要有清醒的认识，这样才能够掌控好上课的节奏。
二、 创设教学情境，调动学生有效情感
（一） 教学情境围绕目标设置
1. 在生活情境中了解小数的产生。体会数学与自然及人类社会的密切联系，解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信心。
2. 通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。
3. 让学生经历从不同角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识。
4. 学会与他人合作，能比较清楚地表达交流解决问题的过程与结果。
教师在创设教学情境时，从日常生活中超市商品定价入手，引导学生体会小数在生活中的具体运用以及小数与人们生活的密切关系。然后，教师借助学生熟悉的米、分米之间的单位换算关系，引导学生认识、理解小数与分数之间的练习，形成小数和分数之间概念联系。利用学生熟悉的元、角、分之间的关系辅助学生理解小数与分数两种形式表示之间的数学关系。
以上教学情境的创设都围绕着教学目标进行，保证情境为教学服务，并从学生熟悉的生活现象或已有的知识入手，能够加深学生的理解，促进学生数学思维的形成和发展，从而达到增加课堂教学有效性的目的。
（二） 教学情境符合学生心理
教学情境的创设，无论是内容还是形式都要与小学生的生活经验、认知基础、心理特点保持一致，尤其要注重趣味性和设置悬念等吸引学生注意力因素，以真正发挥情境教学的优势。小学生抽象思维能力较弱，教师几丁以设置直观演示、游戏体验、操作观察等多种形式，来增加学习的直观性。比如，在学习“栽树问题、爬楼梯问题、男女生相间站队”等具有一定理解难度的问题学习时，教师可以采取实物模拟摆放、草图演示、游戏体验等多种形式，让学生直观感受数学问题设计的生活情形，遵循儿童从直观到抽象的思维特点增加教学的有效性。
三、 巧设问题情境，科学引导
学习数学，很重要的一点就是兴趣。在小学数学课堂上，教师要尝试将数学原理以及数学问题转化为学生所熟悉的生活情境，这就需要创设一定的数学情境，让学生在有趣的数学情境中学习数学。另外，在课堂中，教师要善于引导学生去思考，去用数学的思维解决生活中的问题，让学生在不知不觉中受到数学的熏陶。
四、 动手实践，激发学生的求知欲
要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，在课堂教学中，开展数学实践活动，创设生动有趣的情境和问题，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，同时刨设使学生产生认知冲突、困惑、矛盾情绪体验的情景，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，
不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。了解博大精深的数学知识在生活中无处不在，与人们的生活息息相关，从而激起学生强烈的求知欲，使学生成为学习的主体，逐步学会学习，发展能力，体会数学实践带来的成功和喜悦，从而提高课堂教学效率。
五、 多种教学方法综合并用，激发学生的学习热情
对小学生来说，学习数学最有效的方法就是直观教学。小学数学有很多知识都能采用直观的教学方法，数学教师要因材施教，灵活处理教材，顺应小学生形象性直观性的学习心理，刨设有效的数学活动，提高课堂效率。例如在学习《相遇问题》时，学生对这个知识难以理解，而相遇问题是整个学习的基础，学生如果理解不了，会对以后的学习造成很大障碍。教师可以让两位学生从教室前后或者左右走一走，模拟相遇的过程，还可以做成微课，用动画小汽车演示相遇的场景，可爱的卡通汽车，是学生喜爱的玩具，自然会引起学生的注意。加之悦动的画面，优美的音乐，学生沉浸其中，相遇问题就在教师设置昀情境中迎刃而解。微课短小精悍，知识点集中，又能循环播放，特别适合数学课堂的学习，短短5分钟的微课，激发了学生的学习兴趣，让学生受益颇丰。
六、 引入多媒体教学，反馈信息知识
教师要注重对多媒体的运用，让授课的方式更加多元化避免传统枯燥无味的“灌输式”教育模式，让学生感觉到教师授课的新颖与有趣。这种情况下，学生的接受能力会更强。
对于数学成绩不好的学生，教师要给予鼓励，教会学生用数学思维思考问题。在数学教学过程中，教师把知识传递给学生，而学生通过的口头或动手演示等方式反馈给教师，这样教师才能准确了解学生对所学知识的掌握情况。有了课堂教学反馈，检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学就有了依据。
总之，在小学数学教学过程中，教师要从实际出发，结合学科特点和小学生的认知水平、心理特点及接受能力，有针对性地开展教学活动，通过提高自身素质来提高教学水平从而提高小学数学教学效率。
参考文献：
[1]左敬珊.如何提高小学数学课堂的有效性[J].新课程（小学），2013（12）.
[2]唐銘华.如何提高低段小学数学课堂教学效率[J].新课程（教研），2011（4）.
[3]杨静.小学低段数学课堂组织教学之技巧[J].魅力中国，2010（12）.
作者简介：
吴蓉，四川省遂宁市，四川省蓬溪县大石镇学校。
关键词：小学数学课堂；教学质量；教学措施
提高小学数学课堂教学质量的方法有很多，我们只要把握好新课程标准，运用新的教学理念，选择符合学生身心特点的方法，就一定能开创小学数学教学的新篇章。
一、 做好课前准备，掌控上课节奏
在课堂教学中利用已知学识铺垫有利于知识的承上启下，同时巩固和强化了旧知，并在新旧知识间架起沟通的桥梁，便于发展新知识。因为学生获得的新知识是原有旧知识的引申和扩展，在引入新知识时要充分抓住新旧知识的连接点，精心设计教学过程，引发学生的积极思维，使他们产生新奇感，实现新旧知识的无缝对接，让学生的新旧知识在无缝对接中形成系统的知识网络，因而旧知识铺垫是成功的课堂教学不可缺少的重要环节。在上课前，教师要准备好教学内容，确定好教学内容的长度与深度，充分考虑学生的接受能力，合理安排一节课的信息量。对于教学中的重点与难点，教师要有清醒的认识，这样才能够掌控好上课的节奏。
二、 创设教学情境，调动学生有效情感
（一） 教学情境围绕目标设置
1. 在生活情境中了解小数的产生。体会数学与自然及人类社会的密切联系，解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信心。
2. 通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。
3. 让学生经历从不同角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识。
4. 学会与他人合作，能比较清楚地表达交流解决问题的过程与结果。
教师在创设教学情境时，从日常生活中超市商品定价入手，引导学生体会小数在生活中的具体运用以及小数与人们生活的密切关系。然后，教师借助学生熟悉的米、分米之间的单位换算关系，引导学生认识、理解小数与分数之间的练习，形成小数和分数之间概念联系。利用学生熟悉的元、角、分之间的关系辅助学生理解小数与分数两种形式表示之间的数学关系。
以上教学情境的创设都围绕着教学目标进行，保证情境为教学服务，并从学生熟悉的生活现象或已有的知识入手，能够加深学生的理解，促进学生数学思维的形成和发展，从而达到增加课堂教学有效性的目的。
（二） 教学情境符合学生心理
教学情境的创设，无论是内容还是形式都要与小学生的生活经验、认知基础、心理特点保持一致，尤其要注重趣味性和设置悬念等吸引学生注意力因素，以真正发挥情境教学的优势。小学生抽象思维能力较弱，教师几丁以设置直观演示、游戏体验、操作观察等多种形式，来增加学习的直观性。比如，在学习“栽树问题、爬楼梯问题、男女生相间站队”等具有一定理解难度的问题学习时，教师可以采取实物模拟摆放、草图演示、游戏体验等多种形式，让学生直观感受数学问题设计的生活情形，遵循儿童从直观到抽象的思维特点增加教学的有效性。
三、 巧设问题情境，科学引导
学习数学，很重要的一点就是兴趣。在小学数学课堂上，教师要尝试将数学原理以及数学问题转化为学生所熟悉的生活情境，这就需要创设一定的数学情境，让学生在有趣的数学情境中学习数学。另外，在课堂中，教师要善于引导学生去思考，去用数学的思维解决生活中的问题，让学生在不知不觉中受到数学的熏陶。
四、 动手实践，激发学生的求知欲
要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，在课堂教学中，开展数学实践活动，创设生动有趣的情境和问题，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，同时刨设使学生产生认知冲突、困惑、矛盾情绪体验的情景，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，
不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。了解博大精深的数学知识在生活中无处不在，与人们的生活息息相关，从而激起学生强烈的求知欲，使学生成为学习的主体，逐步学会学习，发展能力，体会数学实践带来的成功和喜悦，从而提高课堂教学效率。
五、 多种教学方法综合并用，激发学生的学习热情
对小学生来说，学习数学最有效的方法就是直观教学。小学数学有很多知识都能采用直观的教学方法，数学教师要因材施教，灵活处理教材，顺应小学生形象性直观性的学习心理，刨设有效的数学活动，提高课堂效率。例如在学习《相遇问题》时，学生对这个知识难以理解，而相遇问题是整个学习的基础，学生如果理解不了，会对以后的学习造成很大障碍。教师可以让两位学生从教室前后或者左右走一走，模拟相遇的过程，还可以做成微课，用动画小汽车演示相遇的场景，可爱的卡通汽车，是学生喜爱的玩具，自然会引起学生的注意。加之悦动的画面，优美的音乐，学生沉浸其中，相遇问题就在教师设置昀情境中迎刃而解。微课短小精悍，知识点集中，又能循环播放，特别适合数学课堂的学习，短短5分钟的微课，激发了学生的学习兴趣，让学生受益颇丰。
六、 引入多媒体教学，反馈信息知识
教师要注重对多媒体的运用，让授课的方式更加多元化避免传统枯燥无味的“灌输式”教育模式，让学生感觉到教师授课的新颖与有趣。这种情况下，学生的接受能力会更强。
对于数学成绩不好的学生，教师要给予鼓励，教会学生用数学思维思考问题。在数学教学过程中，教师把知识传递给学生，而学生通过的口头或动手演示等方式反馈给教师，这样教师才能准确了解学生对所学知识的掌握情况。有了课堂教学反馈，检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学就有了依据。
总之，在小学数学教学过程中，教师要从实际出发，结合学科特点和小学生的认知水平、心理特点及接受能力，有针对性地开展教学活动，通过提高自身素质来提高教学水平从而提高小学数学教学效率。
参考文献：
[1]左敬珊.如何提高小学数学课堂的有效性[J].新课程（小学），2013（12）.
[2]唐銘华.如何提高低段小学数学课堂教学效率[J].新课程（教研），2011（4）.
[3]杨静.小学低段数学课堂组织教学之技巧[J].魅力中国，2010（12）.
作者简介：
吴蓉，四川省遂宁市，四川省蓬溪县大石镇学校。