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特色课堂承载着学校特色发展的使命，有特色才有竞争力。特色课堂只有具备了“独特”且“优质”的本质、追求“科学”且“高效”的价值、凸显“和而不同”且“多元”的个性，才能提高课堂教学的有效性。
新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中把“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色”作为当前提高教育质量，推进教育改革的核心任务，进一步助推了学校的特色发展。特色课堂作为实现学校特色发展的主阵地也随之受到关注和重视。
怎样建构推进学校特色发展的特色课堂？在深入学习相关理论，剖析课堂教学实际的基础上，笔者认为特色课堂必须具有以下三个主要特征。
“独特”且“优质”
——特色课堂的本质特征
（一）特色涵义
《现代汉语词典》解释：特色是事物所表现出独特的色彩和风格等。古人曰：“事物之独胜处曰特色”。
从字面上看有“独特”和“出色”两层含义。其中“独特”指独到、与众不同；“出色”：指优质、卓尔不凡。
由此，特色可以理解为某事物呈现与众不同而且特别优异之处。
（二）特色课堂：就是教师在长期的课堂教学实践过程中，逐步形成的独特而优质的教学模式、教学方法、教学风格等。其本质在于“独特”且“优质”。如果把特色课堂简单地理解为独特、个性的教学，不仅没有抓住“优质”这一课堂教学本质的规定性，还会导致教师在课堂教学中盲目地追逐表面上的“标新立异”，进而忽视教学品质的提升和教育目标的达成，滋生教学自由化的消极倾向。
例如：在参与2011年重庆市首届幼儿园青年教师教学技能赛课评比活动中，我深有体会。
下表是一节大班的现场赛课活动——语言学儿歌《笑》的课堂教学情况统计数据：
由上表可见，竞赛活动中，有教师为了展现课堂的独特，花费了许多时间和心思去准备大量的教学具、创设繁杂的教学情境、设计花哨的教学结构和组织形式，可谓别具匠心，结果却大多与课堂教学目标的达成不相关，与本班幼儿发展的实际水平脱节。这种追求表面形式独特的课堂教学，看似幼儿有讨论、有互动、有游戏、有操作等学习方式，实则是幼儿被教师牵着鼻子在“动”，被动适从，未获得发展，课堂教学质量大打折扣，丧失了教育促进学生发展的本质。因此，特色课堂不应单纯追求“独特”，而忽视“优质”。“独特”且“优质”，才是特色课堂的本质所在。
“科学”且“高效”
——特色课堂的价值特征
“科学”指按照《国家教育规划纲要》中强调的“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“高效”指教育要交给孩子一生有用的东西，为孩子一生可持续发展奠基。正如美国一所幼儿园教育目标就提出“用7年学前教育交给孩子后70年受益的东西。”
著名教育家周之良在全国特色学校高峰论坛中指出，我国传统课堂教育是“千校一面，千篇一律”的。反观传统课堂教学，一是违背科学教育规律，抹杀学生个性。《中国教育报》曾登载了一幅题为《学校加工厂》的漫画：
该漫画中间画了一所学校，左边是一群头型各异、动作多样、个性鲜明的学生奔向学校；右边是走出学校的这群孩童，经过学校统一模子打磨，均铸成了方头、动作一致、个性单一的人，走向社会……。形象地刻画出了我国有违教育科学、千人一面的学校教育现实，令人堪忧！二是功利低效，扼杀学生的兴趣和自信。被誉为当代新教育改革发起人、苏州大学博导朱永新在《教育到底是做什么的？》一文中指出：“中国的学生在校学的许多东西一辈子都用不上”、“学校教育是为了某年某月的某一天成功的一时之需？还是终生之用？”、“中国教育的眼中没有人，只有分数。在无休止的考试中让大多数学生咀嚼失败，丢掉信心，这种以分数作为衡量一个学生唯一标准的做法实际上是在培养失败者。”
因此，特色课堂应把科学而高效作为特色课堂的核心价值。革除束缚学生发展的填鸭式、照搬式、看重知识之效、技能之效的短视教育行为。尊重教育规律，着力培养孩子的广泛的兴趣、旺盛的求知欲、良好的行为习惯、善于交往的能力、丰富的想象、创造力等受益一身的东西，这样的特色课堂才具有教育的真价值。要建构科学、高效的特色课堂，必须做到“六定”：
一定位：确定核心理念，根据领域目标和年龄特点去定位。
二定标：确定核心目标，根据活动关键经验点和幼儿实际去定标。
三定向：确定主攻方向，促进幼儿哪些方面发展。
四定法：确定教法和学法（以学定教、顺学而导）。
五定点：确定教学支点（切入点、问题点、过渡点、操作点、高潮点、结束点）。
六定度：时间的分配、内容容量、重难点突破、过程转换等要适度。
“和而不同”且“多元”
——特色课堂的个性特征
特色课堂亦是个性化的课堂。这种课堂是“和而不同”的，既有优质课的共性，又有其卓尔不群的教学个性。这种个性是以多元化的课堂教学得以体现的。例如，时下教育界推崇的九大课堂教学模式共同被公认为优秀的课堂教学模式，这是共性。
但是，每一种教学模式又具有不同的个性特点。如杜郎口课堂教学的模式是“三特点、三模块、六环节”，昌乐二中的课堂教学模式“课堂时间、内容和学生划分是271”法则和兖州一中是“三步六段、35+10课堂循环”模式，均各不相同，各具个性。
特色课堂亦是多元化，体现在：教学方法的多元、教学形式的多元、教学风格多元、课堂环境的多元等等。例如学前教育课堂教学有主题教学法、单元教学法、主线教学法，整合教学法等等，凸显了教学方法的多元；又如在我区承办的特色学校高峰论坛凤鸣山中学的特色课堂上，王霜老师打破了传统的课堂教学形式，给孩子们上了一堂形式特别的政治课：让全班孩子分成正反两方，探讨“北大才子卖猪肉”这一事件的看法，营造了一种民主和谐平等的精神环境，激发了学生们辩论和探讨，这样的特色课堂让来自全国其它城市的同行大呼过瘾！凸显了教学形式的多元。
前不久，在渝中区人和街首届教师特色课堂展示活动上，每个班学生分成6—7人数的小组，学生面对面按照小组围坐，创新了便于讨论、合作、探究学习的课堂环境，凸显了课堂环境的多元。
网上发布了教育发达国家创设的各式课堂环境，如澳洲学校的烹饪课堂，各种现代化厨房设施设备俱全，咋一看，会让人误以为是酒店的大厨房。澳洲幼儿园创设利于孩子们交往、交流、探究、自主的真实教育环境和玩具设施，咋一看，会让人误以为是家庭。正是“和而不同”且“多元”的特点使特色课堂具有了教学个性。
特色课堂承载着学校特色发展的使命，有特色才有竞争力。特色课堂只有具备了“独特”且“优质”的本质、追求“科学”且“高效”的价值、凸显“和而不同”且“多元”的个性，才能提高课堂教学的有效性，才能培养有竞争力的未来人才，才能让我国由人力大国向人力资源强国迈进。
（作者单位：重庆沙坪坝区教师进修学院）
（责任编校：扬子）
新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中把“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色”作为当前提高教育质量，推进教育改革的核心任务，进一步助推了学校的特色发展。特色课堂作为实现学校特色发展的主阵地也随之受到关注和重视。
怎样建构推进学校特色发展的特色课堂？在深入学习相关理论，剖析课堂教学实际的基础上，笔者认为特色课堂必须具有以下三个主要特征。
“独特”且“优质”
——特色课堂的本质特征
（一）特色涵义
《现代汉语词典》解释：特色是事物所表现出独特的色彩和风格等。古人曰：“事物之独胜处曰特色”。
从字面上看有“独特”和“出色”两层含义。其中“独特”指独到、与众不同；“出色”：指优质、卓尔不凡。
由此，特色可以理解为某事物呈现与众不同而且特别优异之处。
（二）特色课堂：就是教师在长期的课堂教学实践过程中，逐步形成的独特而优质的教学模式、教学方法、教学风格等。其本质在于“独特”且“优质”。如果把特色课堂简单地理解为独特、个性的教学，不仅没有抓住“优质”这一课堂教学本质的规定性，还会导致教师在课堂教学中盲目地追逐表面上的“标新立异”，进而忽视教学品质的提升和教育目标的达成，滋生教学自由化的消极倾向。
例如：在参与2011年重庆市首届幼儿园青年教师教学技能赛课评比活动中，我深有体会。
下表是一节大班的现场赛课活动——语言学儿歌《笑》的课堂教学情况统计数据：
由上表可见，竞赛活动中，有教师为了展现课堂的独特，花费了许多时间和心思去准备大量的教学具、创设繁杂的教学情境、设计花哨的教学结构和组织形式，可谓别具匠心，结果却大多与课堂教学目标的达成不相关，与本班幼儿发展的实际水平脱节。这种追求表面形式独特的课堂教学，看似幼儿有讨论、有互动、有游戏、有操作等学习方式，实则是幼儿被教师牵着鼻子在“动”，被动适从，未获得发展，课堂教学质量大打折扣，丧失了教育促进学生发展的本质。因此，特色课堂不应单纯追求“独特”，而忽视“优质”。“独特”且“优质”，才是特色课堂的本质所在。
“科学”且“高效”
——特色课堂的价值特征
“科学”指按照《国家教育规划纲要》中强调的“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“高效”指教育要交给孩子一生有用的东西，为孩子一生可持续发展奠基。正如美国一所幼儿园教育目标就提出“用7年学前教育交给孩子后70年受益的东西。”
著名教育家周之良在全国特色学校高峰论坛中指出，我国传统课堂教育是“千校一面，千篇一律”的。反观传统课堂教学，一是违背科学教育规律，抹杀学生个性。《中国教育报》曾登载了一幅题为《学校加工厂》的漫画：
该漫画中间画了一所学校，左边是一群头型各异、动作多样、个性鲜明的学生奔向学校；右边是走出学校的这群孩童，经过学校统一模子打磨，均铸成了方头、动作一致、个性单一的人，走向社会……。形象地刻画出了我国有违教育科学、千人一面的学校教育现实，令人堪忧！二是功利低效，扼杀学生的兴趣和自信。被誉为当代新教育改革发起人、苏州大学博导朱永新在《教育到底是做什么的？》一文中指出：“中国的学生在校学的许多东西一辈子都用不上”、“学校教育是为了某年某月的某一天成功的一时之需？还是终生之用？”、“中国教育的眼中没有人，只有分数。在无休止的考试中让大多数学生咀嚼失败，丢掉信心，这种以分数作为衡量一个学生唯一标准的做法实际上是在培养失败者。”
因此，特色课堂应把科学而高效作为特色课堂的核心价值。革除束缚学生发展的填鸭式、照搬式、看重知识之效、技能之效的短视教育行为。尊重教育规律，着力培养孩子的广泛的兴趣、旺盛的求知欲、良好的行为习惯、善于交往的能力、丰富的想象、创造力等受益一身的东西，这样的特色课堂才具有教育的真价值。要建构科学、高效的特色课堂，必须做到“六定”：
一定位：确定核心理念，根据领域目标和年龄特点去定位。
二定标：确定核心目标，根据活动关键经验点和幼儿实际去定标。
三定向：确定主攻方向，促进幼儿哪些方面发展。
四定法：确定教法和学法（以学定教、顺学而导）。
五定点：确定教学支点（切入点、问题点、过渡点、操作点、高潮点、结束点）。
六定度：时间的分配、内容容量、重难点突破、过程转换等要适度。
“和而不同”且“多元”
——特色课堂的个性特征
特色课堂亦是个性化的课堂。这种课堂是“和而不同”的，既有优质课的共性，又有其卓尔不群的教学个性。这种个性是以多元化的课堂教学得以体现的。例如，时下教育界推崇的九大课堂教学模式共同被公认为优秀的课堂教学模式，这是共性。
但是，每一种教学模式又具有不同的个性特点。如杜郎口课堂教学的模式是“三特点、三模块、六环节”，昌乐二中的课堂教学模式“课堂时间、内容和学生划分是271”法则和兖州一中是“三步六段、35+10课堂循环”模式，均各不相同，各具个性。
特色课堂亦是多元化，体现在：教学方法的多元、教学形式的多元、教学风格多元、课堂环境的多元等等。例如学前教育课堂教学有主题教学法、单元教学法、主线教学法，整合教学法等等，凸显了教学方法的多元；又如在我区承办的特色学校高峰论坛凤鸣山中学的特色课堂上，王霜老师打破了传统的课堂教学形式，给孩子们上了一堂形式特别的政治课：让全班孩子分成正反两方，探讨“北大才子卖猪肉”这一事件的看法，营造了一种民主和谐平等的精神环境，激发了学生们辩论和探讨，这样的特色课堂让来自全国其它城市的同行大呼过瘾！凸显了教学形式的多元。
前不久，在渝中区人和街首届教师特色课堂展示活动上，每个班学生分成6—7人数的小组，学生面对面按照小组围坐，创新了便于讨论、合作、探究学习的课堂环境，凸显了课堂环境的多元。
网上发布了教育发达国家创设的各式课堂环境，如澳洲学校的烹饪课堂，各种现代化厨房设施设备俱全，咋一看，会让人误以为是酒店的大厨房。澳洲幼儿园创设利于孩子们交往、交流、探究、自主的真实教育环境和玩具设施，咋一看，会让人误以为是家庭。正是“和而不同”且“多元”的特点使特色课堂具有了教学个性。
特色课堂承载着学校特色发展的使命，有特色才有竞争力。特色课堂只有具备了“独特”且“优质”的本质、追求“科学”且“高效”的价值、凸显“和而不同”且“多元”的个性，才能提高课堂教学的有效性，才能培养有竞争力的未来人才，才能让我国由人力大国向人力资源强国迈进。
（作者单位：重庆沙坪坝区教师进修学院）
（责任编校：扬子）