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词汇教学是英语教学最基础的部分，英语的听说读写全都是以词汇为工具展开。词汇教学虽然很基础，但是词汇的学习，尤其是词汇的记忆，又是英语教学中最枯燥的部分，时常让学生和教师头痛不已。如何做好词汇教学工作，提升词汇教学的有效性，笔者认为从几个角度出发，将难点化整为零，可以提高词汇教学的有效性。
一、创设真实情境，理解促进记忆
教师在教学设计的过程中，应当多考虑通过创设各种情景解释词义，让学生在逼真的环境中学习使用语言，增强词汇记忆的有效性和时效性。在教师创设的真实情境中，学生能够更容易集中精神，也会更加放松，有时甚至能达到在不知不觉中完成学习任务的效果。同时，把词汇教学放入真实情境中，也能够加深学生对词汇意境的理解，更好地感受词汇的意义，增强学习兴趣。如教牛津小学英语2BUnit7B部分单词iacket(夹克)、dress(连衣裙)、shirt(衬衫)、blouse(套头衫)时，可把课堂创设成一个Clothes Shop(服装店)，让学生把不同款式、颜色的衣服收集在一起，然后让他们当演员，扮演顾客、店员，用需要学习的英语单词进行交谈，从而轻轻松松地记单词。通过这种开服装店的形式，教师发现学生的学习热情大为提高，学习效率也大大地增强，学习效果非常明显。
二、词句交叉教学，整合助推双赢
通过词句的交叉教学，不仅可以让学生学会单词的单复数，还可以让学生感受语言表达的魅力和完整性，有效提升英语会话能力。目前小学阶段的英语教材中，词汇部分主要集中在B部分，句型集中在C部分。许多教师在B部分教学设计中，往往孤立讲授词汇、句型、语法等各个部分，教学中缺少一根主线贯穿前后，缺乏整合精神，整体效果一般。其实，词汇教学可与句型教学交叉，做到词句不分家。在设计有效教学活动时，教师应该把眼光尽可能放远些，可以结合C部分句型进行教学，并把对话完整化。
三、增强感官刺激，提高记忆效果
学生学习词汇，在较大程度上是通过自身的感官，对感官刺激越大的教学设计，越能给学生留下深刻的记忆。记忆效果越好，教学成效越显著。如学习水果时，可以准备一些带有水果气味的实物，让学生蒙眼闻气味猜水果，通过对学生嗅觉的刺激，加深他们对所学单词的印象。当然，更为理想的是多重感官一同刺激，就能大幅提升刺激的有效性和普遍性，毕竟有些单感官刺激不是对所有学生都有效的。再如教牛津小学英语2BUnit3B车辆单词时，可在网上收集一些款式不同、风格各异的车辆图片，录下它们的引擎声、喇叭声，这种视听的感官刺激犹如一块“吸铁石”，会牢牢地吸引住学生的思维，帮助学生加深理解，加强记忆，学生的学习效果就会事半功倍。这种刺激感官的教学方法，特别容易吸引年龄小的学生的注意力，记住每一单元的单词，还能让他们记住相近单词的区别，避免在英语考试中出现差错。
四、多管齐下，分解教学难点
首先，结合音标，易化单词的读音。教单词时，根据学生的学习水平和该课单词中音标出现的频率来决定该课重点是学习哪个音标。如果一味地跟着教科书走，那么学生必定会在音标这类题型上失分最多；而如果集中时间教音标，教学内容会过于单一，学生不易消化。所以在平时的词汇教学中可以与之结合，一石二鸟。如，在教5AUnit8 B部分的单词“telescope(望远镜)、(下转85页)(上接79页)tin-opener(开罐器)、pot(水壶)、stove(火炉)、blanket(毛毯)、towel(毛巾)”6个单词时，可以集中讲解O的两种发音【С】和【еu】以及【l】的发音，因为这三个元音音标在大部分单词里都出现过。
其次，分解单词，易化单词的词形。为了帮助学生更快更好地掌握单词，可以从它们的“形”下手，把单词解剖一下，分解成学生易懂的单词或字母，这样不仅复习了旧知，也加深了学生印象。如在教4AUnit 6中gloves(手套)这个单词时，教师可以帮助学生分解单词g-love-s来把这个单词的形状装入学生的大脑，学生一目了然，看上去熟悉，读起来顺口，记起来也就不难了。又如scarf(围巾)可以分解成s-car-f，tin-opener(开罐器)可以分解成tin-open-er。
最后，以旧引新，易化单词的词义。以旧引新是英语教学中常用的教学方法，所以在词汇教学中，教师也可采用这种极为有效的方法。有些单词比较长，对小学生来说，既难背又难懂，部分后进生更是一看就头昏眼花，这时利用旧知是明智的举动。如在教4AUnit3中water bottle(水壶)可以通过呈现water(水)和boule(底部)来教授，因为前2个单词在二年级时已学过，通过温习旧的知识，可以快速地记忆新的词汇。
总之，英语教师要想方设法，利用各种手段，帮助学生把记忆单词的难度降低，减少遗忘率，让学生不仅能记住所学词汇，还能够灵活地运用所学的词汇，真正掌握这些单词的意思、用法。
英语词汇教学是枯燥的，但是教师可以通过一些教学设计，有效地缓解枯燥的程度，帮助学生轻松地记忆和掌握单词。这些教学设计的方法只能来源于平时工作的积累和思考，所以需要教师花费时间和精力不断地探索、研究和尝试。教师只有通过调整教学方法，才能不断调动学生的学习积极性，改变词汇教学枯燥乏味的现状，激发学生的学习兴趣。
作者单位
江苏省吴江市实验小学
(实习编辑 黄蜀红)
一、创设真实情境，理解促进记忆
教师在教学设计的过程中，应当多考虑通过创设各种情景解释词义，让学生在逼真的环境中学习使用语言，增强词汇记忆的有效性和时效性。在教师创设的真实情境中，学生能够更容易集中精神，也会更加放松，有时甚至能达到在不知不觉中完成学习任务的效果。同时，把词汇教学放入真实情境中，也能够加深学生对词汇意境的理解，更好地感受词汇的意义，增强学习兴趣。如教牛津小学英语2BUnit7B部分单词iacket(夹克)、dress(连衣裙)、shirt(衬衫)、blouse(套头衫)时，可把课堂创设成一个Clothes Shop(服装店)，让学生把不同款式、颜色的衣服收集在一起，然后让他们当演员，扮演顾客、店员，用需要学习的英语单词进行交谈，从而轻轻松松地记单词。通过这种开服装店的形式，教师发现学生的学习热情大为提高，学习效率也大大地增强，学习效果非常明显。
二、词句交叉教学，整合助推双赢
通过词句的交叉教学，不仅可以让学生学会单词的单复数，还可以让学生感受语言表达的魅力和完整性，有效提升英语会话能力。目前小学阶段的英语教材中，词汇部分主要集中在B部分，句型集中在C部分。许多教师在B部分教学设计中，往往孤立讲授词汇、句型、语法等各个部分，教学中缺少一根主线贯穿前后，缺乏整合精神，整体效果一般。其实，词汇教学可与句型教学交叉，做到词句不分家。在设计有效教学活动时，教师应该把眼光尽可能放远些，可以结合C部分句型进行教学，并把对话完整化。
三、增强感官刺激，提高记忆效果
学生学习词汇，在较大程度上是通过自身的感官，对感官刺激越大的教学设计，越能给学生留下深刻的记忆。记忆效果越好，教学成效越显著。如学习水果时，可以准备一些带有水果气味的实物，让学生蒙眼闻气味猜水果，通过对学生嗅觉的刺激，加深他们对所学单词的印象。当然，更为理想的是多重感官一同刺激，就能大幅提升刺激的有效性和普遍性，毕竟有些单感官刺激不是对所有学生都有效的。再如教牛津小学英语2BUnit3B车辆单词时，可在网上收集一些款式不同、风格各异的车辆图片，录下它们的引擎声、喇叭声，这种视听的感官刺激犹如一块“吸铁石”，会牢牢地吸引住学生的思维，帮助学生加深理解，加强记忆，学生的学习效果就会事半功倍。这种刺激感官的教学方法，特别容易吸引年龄小的学生的注意力，记住每一单元的单词，还能让他们记住相近单词的区别，避免在英语考试中出现差错。
四、多管齐下，分解教学难点
首先，结合音标，易化单词的读音。教单词时，根据学生的学习水平和该课单词中音标出现的频率来决定该课重点是学习哪个音标。如果一味地跟着教科书走，那么学生必定会在音标这类题型上失分最多；而如果集中时间教音标，教学内容会过于单一，学生不易消化。所以在平时的词汇教学中可以与之结合，一石二鸟。如，在教5AUnit8 B部分的单词“telescope(望远镜)、(下转85页)(上接79页)tin-opener(开罐器)、pot(水壶)、stove(火炉)、blanket(毛毯)、towel(毛巾)”6个单词时，可以集中讲解O的两种发音【С】和【еu】以及【l】的发音，因为这三个元音音标在大部分单词里都出现过。
其次，分解单词，易化单词的词形。为了帮助学生更快更好地掌握单词，可以从它们的“形”下手，把单词解剖一下，分解成学生易懂的单词或字母，这样不仅复习了旧知，也加深了学生印象。如在教4AUnit 6中gloves(手套)这个单词时，教师可以帮助学生分解单词g-love-s来把这个单词的形状装入学生的大脑，学生一目了然，看上去熟悉，读起来顺口，记起来也就不难了。又如scarf(围巾)可以分解成s-car-f，tin-opener(开罐器)可以分解成tin-open-er。
最后，以旧引新，易化单词的词义。以旧引新是英语教学中常用的教学方法，所以在词汇教学中，教师也可采用这种极为有效的方法。有些单词比较长，对小学生来说，既难背又难懂，部分后进生更是一看就头昏眼花，这时利用旧知是明智的举动。如在教4AUnit3中water bottle(水壶)可以通过呈现water(水)和boule(底部)来教授，因为前2个单词在二年级时已学过，通过温习旧的知识，可以快速地记忆新的词汇。
总之，英语教师要想方设法，利用各种手段，帮助学生把记忆单词的难度降低，减少遗忘率，让学生不仅能记住所学词汇，还能够灵活地运用所学的词汇，真正掌握这些单词的意思、用法。
英语词汇教学是枯燥的，但是教师可以通过一些教学设计，有效地缓解枯燥的程度，帮助学生轻松地记忆和掌握单词。这些教学设计的方法只能来源于平时工作的积累和思考，所以需要教师花费时间和精力不断地探索、研究和尝试。教师只有通过调整教学方法，才能不断调动学生的学习积极性，改变词汇教学枯燥乏味的现状，激发学生的学习兴趣。
作者单位
江苏省吴江市实验小学
(实习编辑 黄蜀红)