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摘 要：因为教学资源等因素的限制，目前大学生心理健康教育课课堂教学进入瓶颈。天津师范大学（以下简称“本校”）尝试采用MOOC模式进行教学改革。实践表明，新教学模式在节约资源的同时，提高了教学效果，具有很多新的优势。
关键词：大学生；心理健康课；MOOC；改革
中图分类号：G642
文献标识码：A
MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程。这种形式最显著的特征是依托计算机网络平台，教师与学生可以在不同的时间和空间里实现教学互动。
一、 教学改革的原因
本校传统心理健康教育课存在两个方面的问题：其一，传统的课程采用课堂教学的形式，由于师资力量有限和教室较少的限制，班级人数全部在150人以上，而且因为大容量的教室有限，上课时间均为9～11节课（晚自习时间）。这一客观条件限制了许多授课方法的实践效果，对于学生掌握课程内容有一定影响。其二，受课堂教学所限，对学生学习的考查方式主要是传统的纸笔测试，强调对知识本身的掌握方面。但是如前文所述，大学生心理健康教育不同于心理学的专业课程，它不是以掌握知识为唯一目的，它以提高学生心理素质为最终目标，而传统的学习和考查方式均不利于最终目标的实现。
随着学生个人电脑的普及和学校机房物理条件的改善，以及MOOC教学理论的发展与成熟，将传统的心理健康教育课堂教学改变为MOOC模式的客观条件已经成熟。
二、教学改革的过程
本校心理健康教育中心的教师经过两年时间准备，自主编写了《大学生心理健康教育》的新教材读本，并依托校外的MOOC模式运营公司将教材电子化。新教学模式于2014年进入实验阶段。实验对象为2014级本科生，实验组1200人采用MOOC模式学习，对照组340人仍然使用传统的教材进行课堂教学习。实验教学取得成功后， 2015年2月至2016年7月三个学期总数18000人的全校大一新生均正式使用教改后的MOOC学习方式。
三、教學改革的效果与优势
教学改革不仅解决了过去传统教学存在的问题，而且还有很多突出优点。
第一，MOOC课程解决了师资不足和教室有限等教学资源问题，同时保障了教学效果。新教材不仅完全符合国家《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》的要求，而且内容呈现方式更丰富，包括文本、音频、视频、漫画与动画等，使枯燥的知识更加生动易懂。实验发现，MOOC平台的健康教育课程在知识内容的传授方面与传统授课方式相比没有显著差异。
第二，大数据有助于考查学生的学习情况，对教学效果进行反馈，从而对教材进行修订。MOOC平台可以获得大数据，这就使学习效果评估更加便捷而且方式更加丰富，除了对传统的知识掌握程度进行评估，还可以考查学生与教师之间互动、学生与学生之间的互动情况。而且这些多样和快速的反馈方式有利于教师监控教学过程，修订教学计划。
第三，个性化学习。时间上，学生的学习时间在一周之内可以由自己决定。内容上，学有余力的学生除了学习必学内容，还可以自主阅读大量额外知识，并且根据自己的时间和兴趣完成更多的心理测试。采用超链接形式也可以快速指导学生了解互联网上更多的相关知识。
第四，碎片化学习。心理健康教育作为一门公共课，更加注重实践指导。课程内容模块化的内容较多，学生可以通过碎片化学习，边学边实践，不仅可利用很多闲散时间，而且比一次性学习2～3学时更容易消化吸收。
四、结论与讨论
本校的MOOC教学改革充分利用当代计算机网络发展成果，保障和提高教学效果的同时，可节约大量资源。这种改革不仅有利于本校心理健康教育课程的继续开展，而且能为其他教学资源较为有限的高校提供范本。
另外，应该认识到MOOC模式的教学还存在一些问题。因为MOOC模式的学习比课堂学习更加强调学生的自主性，长期依赖课堂指导的学生难以很快适应，所以必须注重对学生新学习习惯的培养。
参考文献：
[1]郭志峰.大学生心理健康课教学模式探索[J].高等教育研究学报，2005（2）：75-79.
[2]盛湘鄂.心理健康课教学模式的探索[J].交通高教研究，2001（4）： 60-62.
关键词：大学生；心理健康课；MOOC；改革
中图分类号：G642
文献标识码：A
MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程。这种形式最显著的特征是依托计算机网络平台，教师与学生可以在不同的时间和空间里实现教学互动。
一、 教学改革的原因
本校传统心理健康教育课存在两个方面的问题：其一，传统的课程采用课堂教学的形式，由于师资力量有限和教室较少的限制，班级人数全部在150人以上，而且因为大容量的教室有限，上课时间均为9～11节课（晚自习时间）。这一客观条件限制了许多授课方法的实践效果，对于学生掌握课程内容有一定影响。其二，受课堂教学所限，对学生学习的考查方式主要是传统的纸笔测试，强调对知识本身的掌握方面。但是如前文所述，大学生心理健康教育不同于心理学的专业课程，它不是以掌握知识为唯一目的，它以提高学生心理素质为最终目标，而传统的学习和考查方式均不利于最终目标的实现。
随着学生个人电脑的普及和学校机房物理条件的改善，以及MOOC教学理论的发展与成熟，将传统的心理健康教育课堂教学改变为MOOC模式的客观条件已经成熟。
二、教学改革的过程
本校心理健康教育中心的教师经过两年时间准备，自主编写了《大学生心理健康教育》的新教材读本，并依托校外的MOOC模式运营公司将教材电子化。新教学模式于2014年进入实验阶段。实验对象为2014级本科生，实验组1200人采用MOOC模式学习，对照组340人仍然使用传统的教材进行课堂教学习。实验教学取得成功后， 2015年2月至2016年7月三个学期总数18000人的全校大一新生均正式使用教改后的MOOC学习方式。
三、教學改革的效果与优势
教学改革不仅解决了过去传统教学存在的问题，而且还有很多突出优点。
第一，MOOC课程解决了师资不足和教室有限等教学资源问题，同时保障了教学效果。新教材不仅完全符合国家《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》的要求，而且内容呈现方式更丰富，包括文本、音频、视频、漫画与动画等，使枯燥的知识更加生动易懂。实验发现，MOOC平台的健康教育课程在知识内容的传授方面与传统授课方式相比没有显著差异。
第二，大数据有助于考查学生的学习情况，对教学效果进行反馈，从而对教材进行修订。MOOC平台可以获得大数据，这就使学习效果评估更加便捷而且方式更加丰富，除了对传统的知识掌握程度进行评估，还可以考查学生与教师之间互动、学生与学生之间的互动情况。而且这些多样和快速的反馈方式有利于教师监控教学过程，修订教学计划。
第三，个性化学习。时间上，学生的学习时间在一周之内可以由自己决定。内容上，学有余力的学生除了学习必学内容，还可以自主阅读大量额外知识，并且根据自己的时间和兴趣完成更多的心理测试。采用超链接形式也可以快速指导学生了解互联网上更多的相关知识。
第四，碎片化学习。心理健康教育作为一门公共课，更加注重实践指导。课程内容模块化的内容较多，学生可以通过碎片化学习，边学边实践，不仅可利用很多闲散时间，而且比一次性学习2～3学时更容易消化吸收。
四、结论与讨论
本校的MOOC教学改革充分利用当代计算机网络发展成果，保障和提高教学效果的同时，可节约大量资源。这种改革不仅有利于本校心理健康教育课程的继续开展，而且能为其他教学资源较为有限的高校提供范本。
另外，应该认识到MOOC模式的教学还存在一些问题。因为MOOC模式的学习比课堂学习更加强调学生的自主性，长期依赖课堂指导的学生难以很快适应，所以必须注重对学生新学习习惯的培养。
参考文献：
[1]郭志峰.大学生心理健康课教学模式探索[J].高等教育研究学报，2005（2）：75-79.
[2]盛湘鄂.心理健康课教学模式的探索[J].交通高教研究，2001（4）： 60-62.