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【摘要】俗话说：“教学有法，教无定法。”教育者完全可以“八仙过海，各显神通”，在实践中创造行之有效的教学方法。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。语文教学中，有意识地将情境教学与情感教学有机结合，一方面可激发和调动学生学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高语文课教学效果，另一方面，对于实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展具有积极作用。
【关键词】培养 学生 学习兴趣
一、培养和激发学生的学习兴趣
教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远在那种被动、被迫的学习之上；著名瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力。因此，教师应以学生为主体，从学生的思维角度出发，尽量把枯燥的书本知识设计成有趣的活动，同时让学生积极参与教学，使学生不断产生想知道的渴望，这样可全方位激发学生的对语文的学习兴趣。
趣味性教学可以调节气氛，提高人文素质，比如适当给学生介绍一点科学家的奋斗史，讲一点人生哲理，交流一些他们感兴趣的问题，用一些形象化的语言，穿插一点小幽默，作一些有趣的比喻，甚至吟诗论赋，可增添教学的人文气息和趣味性。另外，还可以通过引导，使学生认识语文中具有的明快简洁、均衡对称、奇异相对、和谐统一等美学特征，培养科学鉴赏力、洞察力和审美观，使学生学会用美学去欣赏和研究课文的内在思想，唤起求知欲，在宽松和谐的氛围中学习，让他们感到上课不只是艰苦的脑力劳动，还是一种享受，从而激发其学习的主动性。
我还尝试让不同层次的学生参与教学，让他们参加批改作业，参加答疑等。我要求学生仔细批改，不仅指出错误之处，还要写出评语，更要负责督促订正，教师的工作则是更正批改的错误，总结作业中的问题。学生对这种做法反应积极。他们说以前老师的批改量少，改完了看的人少，错了订正的少，现在这么做，既加深了印象，又锻炼了能力，还真正体会到认真负责与互相帮助的可贵。
教学方法主要表现在课堂上，但课堂外的作用也不可忽视，要舍得花时间和学生谈心，坚持与他们打成一片，了解他们课堂上听懂了多少，哪些还没有懂，心里是怎么想的，学习和生活方面有什么困难等。教师对他们的思维习惯越了解，上课就越能有的放矢，击中要害，他们的思路很快会被引到正确的方向上来，学习的兴趣也会越来越浓。
二、适时引入情境，活化课堂
在课堂教学中，往往需要有意识地引入情景来活化课堂。教学情景可分为语言描述情景和辅助联想情景。创设情景要符合教学目标、学生的认知和经验水平以及学生的情感发展和需要。引入情景前要注意观察学生的情绪状态。在课堂教学中，很多情况下学习的内容主要是认知性的，不仅学生感觉枯燥无味，教师讲起来也觉得没劲，好像自己在混时间。这些时候，学生要么没有兴趣学，要么学得很累，此时如果继续按教材上的内容强行往下讲已经不合时宜了，教师必须做一些变通来适应学生的学习，这其中一个重要的方法便是引入情境。
创设教学情境不是为了作秀，更主要的是为了顺利达成教学计划的认知目标和情感目标，以教材内容为基础，采用一定的方法让学生在与知识的多方位复杂多变的接触中，唤起学生的兴趣，促进学生的认知发展。但创设情境要基于学生的经验、已经学过的知识或现有的想象能力之上。情境的作用是“扶手”或“引桥”，情境对于学生来说应该是在比较熟悉的一般发展区，通过已知来达到未知。如果创设的情境学生感觉不熟悉或难以理解，也就违背了创设情境的初衷。在学生熟悉的前提下，教学要尽量地新奇、曲折和丰富，以促进学生内部学习动机的形成和良性发展。
创设的情境要符合学生的情感需要、与学生的情感一致才能产生师生的情感共鸣，教师才能在此基础上引导学生的情感发展，促进学生的情感升华，使学生在态度和价值观上获得变化发展，以实现语文教学的目的。随着建构主义和人本主义等教学观的确立，师生之间的关系越来越从原来的认知背景向知情合一的背景转化，通过师生之间真诚的交流和对话来促进学生人格的发展，是新世纪教师不可推卸的道德职责。教学过程中研究学生的情感起伏状态和引导变化过程，不仅是教师负责任的表现，也是活化课堂必备的艺术。不管教学情景创造的如何完美，情景教学要能起作用必须以学生的充分感受和体验为前提条件。在运用情景之前，教师应该先判断使用情景的条件和氛围是否已经成熟，是否使用教学情景已是顺理成章或不得不为之，所以应该首先观察学生的情绪状态。如果学生还没有处在感受情景的心态，那么就有必要采用一些艺术化的方式，比如给学生以选择判断的权利等来引导和邀请学生进入情景，使情景的引入尽可能自然。创设情境可比喻为给一个乐章增加个别精彩的片段，要使整个乐章成功，它的基调必须首先精彩。其实教师本身在课堂上讲课就是给学生创造了一个学习的情境，教师的一举一动，一言一行，一颦一笑，都在给学生传达着感情和信息，只不过不同的感情和信息让学生感知不同罢了。
（作者单位：河南省淮阳县刘振屯一中）
编辑/张俊英
【关键词】培养 学生 学习兴趣
一、培养和激发学生的学习兴趣
教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远在那种被动、被迫的学习之上；著名瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力。因此，教师应以学生为主体，从学生的思维角度出发，尽量把枯燥的书本知识设计成有趣的活动，同时让学生积极参与教学，使学生不断产生想知道的渴望，这样可全方位激发学生的对语文的学习兴趣。
趣味性教学可以调节气氛，提高人文素质，比如适当给学生介绍一点科学家的奋斗史，讲一点人生哲理，交流一些他们感兴趣的问题，用一些形象化的语言，穿插一点小幽默，作一些有趣的比喻，甚至吟诗论赋，可增添教学的人文气息和趣味性。另外，还可以通过引导，使学生认识语文中具有的明快简洁、均衡对称、奇异相对、和谐统一等美学特征，培养科学鉴赏力、洞察力和审美观，使学生学会用美学去欣赏和研究课文的内在思想，唤起求知欲，在宽松和谐的氛围中学习，让他们感到上课不只是艰苦的脑力劳动，还是一种享受，从而激发其学习的主动性。
我还尝试让不同层次的学生参与教学，让他们参加批改作业，参加答疑等。我要求学生仔细批改，不仅指出错误之处，还要写出评语，更要负责督促订正，教师的工作则是更正批改的错误，总结作业中的问题。学生对这种做法反应积极。他们说以前老师的批改量少，改完了看的人少，错了订正的少，现在这么做，既加深了印象，又锻炼了能力，还真正体会到认真负责与互相帮助的可贵。
教学方法主要表现在课堂上，但课堂外的作用也不可忽视，要舍得花时间和学生谈心，坚持与他们打成一片，了解他们课堂上听懂了多少，哪些还没有懂，心里是怎么想的，学习和生活方面有什么困难等。教师对他们的思维习惯越了解，上课就越能有的放矢，击中要害，他们的思路很快会被引到正确的方向上来，学习的兴趣也会越来越浓。
二、适时引入情境，活化课堂
在课堂教学中，往往需要有意识地引入情景来活化课堂。教学情景可分为语言描述情景和辅助联想情景。创设情景要符合教学目标、学生的认知和经验水平以及学生的情感发展和需要。引入情景前要注意观察学生的情绪状态。在课堂教学中，很多情况下学习的内容主要是认知性的，不仅学生感觉枯燥无味，教师讲起来也觉得没劲，好像自己在混时间。这些时候，学生要么没有兴趣学，要么学得很累，此时如果继续按教材上的内容强行往下讲已经不合时宜了，教师必须做一些变通来适应学生的学习，这其中一个重要的方法便是引入情境。
创设教学情境不是为了作秀，更主要的是为了顺利达成教学计划的认知目标和情感目标，以教材内容为基础，采用一定的方法让学生在与知识的多方位复杂多变的接触中，唤起学生的兴趣，促进学生的认知发展。但创设情境要基于学生的经验、已经学过的知识或现有的想象能力之上。情境的作用是“扶手”或“引桥”，情境对于学生来说应该是在比较熟悉的一般发展区，通过已知来达到未知。如果创设的情境学生感觉不熟悉或难以理解，也就违背了创设情境的初衷。在学生熟悉的前提下，教学要尽量地新奇、曲折和丰富，以促进学生内部学习动机的形成和良性发展。
创设的情境要符合学生的情感需要、与学生的情感一致才能产生师生的情感共鸣，教师才能在此基础上引导学生的情感发展，促进学生的情感升华，使学生在态度和价值观上获得变化发展，以实现语文教学的目的。随着建构主义和人本主义等教学观的确立，师生之间的关系越来越从原来的认知背景向知情合一的背景转化，通过师生之间真诚的交流和对话来促进学生人格的发展，是新世纪教师不可推卸的道德职责。教学过程中研究学生的情感起伏状态和引导变化过程，不仅是教师负责任的表现，也是活化课堂必备的艺术。不管教学情景创造的如何完美，情景教学要能起作用必须以学生的充分感受和体验为前提条件。在运用情景之前，教师应该先判断使用情景的条件和氛围是否已经成熟，是否使用教学情景已是顺理成章或不得不为之，所以应该首先观察学生的情绪状态。如果学生还没有处在感受情景的心态，那么就有必要采用一些艺术化的方式，比如给学生以选择判断的权利等来引导和邀请学生进入情景，使情景的引入尽可能自然。创设情境可比喻为给一个乐章增加个别精彩的片段，要使整个乐章成功，它的基调必须首先精彩。其实教师本身在课堂上讲课就是给学生创造了一个学习的情境，教师的一举一动，一言一行，一颦一笑，都在给学生传达着感情和信息，只不过不同的感情和信息让学生感知不同罢了。
（作者单位：河南省淮阳县刘振屯一中）
编辑/张俊英