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摘 要：爱国主义教育一直是我国高校教育的重点环节，随着时代的发展，网络环境的日新月异，这些均给新时代高校爱国主义教育提出了新课题。如何在新媒体环境下帮助当代大学生树立正确的爱国观，事关高校“立德树人”教育的根本。本文试图从当前高校“00后”学生主体出发，以新媒体环境为大背景，分析当前高校爱国主义教育的现状并提出爱国主义教育新的可行路径。
关键词：爱国主义教育;新媒体;传播;高校
中图分类号：D9 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.049
2020年7月19日，一则硕士生发表涉南京大屠杀等错误言论被开除学籍的消息在网络被广泛传开。涉事高校第一时间对该生予以“开除学籍”的通报。这起事件深刻反映了当年高校爱国主义教育面临的问题，“开除学籍”是否能够从根本解决学生的思想问题？
2019年底中共中央印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》中提到，爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族最重要的精神财富，是中国人民和中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力。习近平总书记曾在与北京大学师生座谈会上也指出：“爱国，是人世间最深层、最持久的情感，是一个人立德之源、立功之本”，而高等教育时期是作为个体形成稳定的价值观、人生观、世界观的关键时期，这对高校爱国主义教育提出了更高的要求，高校爱国主义教育更加需要紧跟时代要求，不断创新教育形式，把爱国主义教育作为学生成长成才最坚实的地基。
1 媒介环境与文化多元：当前高校爱国主义教育的现状分析
当下，正处于媒介环境日趋复杂与多元文化激烈交锋的背景之下，尤其随着新媒体的日新月异，信息传播更加快速便捷。爱国主义教育再也不是“一言堂”的说教，因为移动媒介早已实现了对教师权威性的祛魅。灌输式的爱国主义教育已经与新时代脱轨，综合当前的高校爱国主义教育现状分析，主要表现在以下方面。
1.1 网络文化环境为大背景，重传承性轻时代性
爱国主义教育一直以来是中国教育最关注、最重视的一个环节，尤其在高等教育中，培育社会主义可靠的接班人和建设者更是高校教育的根本目的所在。所以，几乎所有的高校都格外注重校园“爱国教育”的物质环境建设，例如，悬挂的“爱国标语”，树立的革命先烈雕像等无不说明这爱国主义是一所高校教育的内在灵魂，爱国主义教育在中国高校中是一种传承性的存在。
正是源于对传承性的坚守，爱国主义教育又会发展成为一种固化模式，过分重视传统形式，忽视了时代性的变化。例如，当下各类新媒体平台层出不穷，高校学生善于并乐于通过网络媒体平台获取大量信息，但面对泥沙俱下的对网络信息，高校学生往往无法通过自我知识经验分辨出网络中的敏感言论，此时爱国主义教育中如果不重视网络媒体的存在，便是放弃了爱国主义教育的重要阵地。
1.2 課堂教育为主渠道，重理论轻实践
课堂教育依然是高校爱国主义教育的主渠道，在强调理论性的同时不免陷入重理论轻实践的窠臼。在课堂教育中，爱国主义教育往往成为一种照本宣科式的说教，单纯的理论记忆、时事分析等并不一定能够吸引“00后”大学生的注意力。对于非思政类专业的学生来说，爱国主义教育相关课程纯理论的授课方式更易引发学生的抵触情绪，学生往往把这种课堂学习当作一种应试需要，导致教学效果难以深入。
从另一方面说，爱国主义教育本身就是一种熏陶式教育，实践教育，但就目前高校组织实践教育环节而言，存在安全、经费等一系列客观现实问题，这些问题都阻碍着高校开展系列爱国实践教学。
1.3 学生活动为抓手，重形式轻内涵
高校爱国主义教育除了课堂教育这一主渠道之外，学生活动是拓展爱国实践教育的主要抓手，但这一抓手在操作过程中也存在着重形式轻内涵的弊端。
学生开展的爱国主题教育活动缺乏一定的自主性和创新性，活动基本应上级组织的要求统一开展。开展过程中，存在走流程、完成规定动作，对活动开展的真正目的和意义缺乏理解等问题，这导致活动开展缺乏理想信念支撑，活动参与者也往往是被动性参与，参与过程中难以释放个体的主动性和创造力，对爱国主义教育内涵的深入了解也随之成为一种形式。
2 个体教育与群体认同：“00后”大学生群体对爱国主义教育的感知
随着“00后”成为高校的主力军，中国高等教育主体又面临一次新的挑战。作为千禧一代的“00后”，他们生在经济快速发展的21世纪，相比于“80、90”代的对物质的需求，“00后”一代更注重精神需求。此外，“00后”又是被誉为网络原著民的一代，“网络传递给大学生大量的道德经验，从而使得他们从传统的现实环境下积累的道德经验被挤占，因为通过网络所进行的传递方式是立体的网状积累”，这使得爱国主义教育不再是单纯的传与受的关系，而是更要考虑当前教育主体的特性，文章随机选取100名“00后”大学生作为调查样本，通过问卷和访谈，分析得出目前高校大学生对爱国主义教育普遍感知有如下表现。
2.1 说教式学习，缺乏实践教学
通过问卷分析，过半学生认为当前学校的爱国主义教育“说教”成分过多，导致他们对相应课程失去兴趣，甚至在调查中有学生表达，“思想政治理论课像催眠曲”，可见当前的教育方式对“00后”这一代而言亟待改进。
当下，高校爱国主义教育最便捷的途径是课堂教学，而相应的实践教学比较匮乏。这种匮乏主要指有专业教师指导的实践课程环节，对于学生自发组织的系列爱国主义教育实践活动并不包括在内，从某种程度上，这也反映当下高校爱国主义实践环节缺乏教师的专业性引导。
2.2 碎片化接受，缺乏整体把握
“我并不清楚整体课程的连贯性”“授课内容前后跳跃性太大，听着听着我就不知所云了”……在调查访谈中，有三分之一的学生都表达了同样的困惑，日常课程教育给他们多半是碎片化的信息，即使他们愿意去认真学习，但依据现有的知识水平也难以达到整体把握，再者，思政教育理论高度高，这也给学生的自主学习增加了难度。 不过在调查中大半学生还是表示，自己日常在网络上对国家政治还是比较关注，认为自己在“爱国”立场上不存在问题，但是面对网络中泥沙俱下的言论，身为大学生的他们还是难以精确甄别。日常课堂上碎片化的信息接受根本不足以帮助他们辨别真伪，对一些国际政治事件他们还是缺乏整体把握，也比较需要专业老师给予他们引导。
2.3 个体性认知，缺乏深层认同
综合调查分析，本文认为当前“00后”对爱国主义是一种个体性认知，也即停留在“我认为”的层面，缺乏一定的群体性深层认同。简而言之，爱国主义教育并未完全深入“00后”群体的价值观之中，这也就解释了为什么学生会感到“难以把握整体”的困惑。
从国防科技大学学生不当言论事件可以看出，当前高校爱国主义教育不是“教育缺位”，而是“针对性教育缺失”，每一位学生都被教育要爱祖国、爱人民，但是他们并不了解这种爱国主义教育背后的深层含义是什么，从而导致一个群体性的认同缺失。现实中朋辈影响又远远大于说教式影响，因此，当下我们爱国主义教育更应思考如何构建一个群体，通过群际传播让爱国主义深入学生的价值观内。
3 身份融入与角色互换：新媒体环境下的爱国主义教育路径探究
根据当面高校爱国主义教育面临的问题，本文认为在教育路径上要重新考虑新媒体环境的变化，作为传播者的教师应主动和学生充分互动，以教育效果的实际反馈不断改进教育方式，实现爱国主义教育的针对性和有效性。
3.1 尊重傳受规律，打破爱国主义教育的传统藩篱
根据传播学定律，传受双方的反馈是获知传播目的实现与否的关键环节。因此，在教育的传播过程中，教师与学生的互动显得更为重要，例如，在日常教学中教师应主动了解学生对课堂内容的感知，通过学生的反馈评估课堂教育的效果，及时调整教学计划和授课方式。教师不能因循守旧，敢于根据学生的反馈打破传统模式，创新易于学生接受的内容。
3.2 结合学生特性，融入爱国主义教育新内涵
一代人有一代人的特性和需求，对于“00后”大学生，传统的说教模式早已不再适应这批在关爱中成长的一代。富于创新精神、充满好奇心、敢于挑战新事物是这一代青年所表现出的独特气质。对于他们而言，爱国主义教育应是帮助他们拓宽国际视野、开拓人生方向的一种方式，而不是纯粹的理论说教。
当前，“课程思政”已成为高校爱国主义教育的一种新形式，把爱国主义教育融入日常专业学习之中，赋予爱国主义教育更实际的内涵，摆脱空洞的理论说教。学好专业本领，利用所学专业为社会创造价值，这无疑是爱国主义教育最生动的、最直接的体现。
3.3 顺应时代变化，打造爱国主义教育新载体
在互联网飞速发展的今天，每一位个体都是“媒体人”，运用好新媒体在爱国主义教育中的作用不妨是一种大胆的尝试。目前，在抖音、快手等视频APP平台，已有不少教育类官方账号入驻，他们通过青年人乐于接受的轻松、诙谐方式将教育理念传播于无形之中。
根据第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国网民规模达9.89亿，较2020年3月增长8540万，互联网普及率达70.4%。其中值得一提的是，我国在线教育用户规模为3.42亿，占网民整体的34.6%。可见，我国网络用户的覆盖率已远远过半，而大学生作为在线教育的主体，他们的学习与生活早已与网络密不可分。因此，充分利用网络平台，打造丰富有趣的爱国主义网络公开课，传播爱国故事，是爱国主义教育时代性的充分体现。
参考文献
[1]中共中央 国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm，2019年11月12日.
[2]赵盈.道德形成中“知、情、行”的网络化嬗变[J].学校党建与思想化教育，2013，（2）：14.
[3]中国互联网信息中心第47次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202004/t20200428_70974.htm，2020，2.
基金项目：本文系2020年安徽财经大学本科教学质量一般项目“新媒体时代财经类高校校园主流价值观提升路径研究”（acjyyb2020074）阶段性成果。
作者简介：李婷（1992-），女，安徽芜湖人，助教，研究方向：思想政治教育、新闻传播。
关键词：爱国主义教育;新媒体;传播;高校
中图分类号：D9 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.049
2020年7月19日，一则硕士生发表涉南京大屠杀等错误言论被开除学籍的消息在网络被广泛传开。涉事高校第一时间对该生予以“开除学籍”的通报。这起事件深刻反映了当年高校爱国主义教育面临的问题，“开除学籍”是否能够从根本解决学生的思想问题？
2019年底中共中央印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》中提到，爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族最重要的精神财富，是中国人民和中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力。习近平总书记曾在与北京大学师生座谈会上也指出：“爱国，是人世间最深层、最持久的情感，是一个人立德之源、立功之本”，而高等教育时期是作为个体形成稳定的价值观、人生观、世界观的关键时期，这对高校爱国主义教育提出了更高的要求，高校爱国主义教育更加需要紧跟时代要求，不断创新教育形式，把爱国主义教育作为学生成长成才最坚实的地基。
1 媒介环境与文化多元：当前高校爱国主义教育的现状分析
当下，正处于媒介环境日趋复杂与多元文化激烈交锋的背景之下，尤其随着新媒体的日新月异，信息传播更加快速便捷。爱国主义教育再也不是“一言堂”的说教，因为移动媒介早已实现了对教师权威性的祛魅。灌输式的爱国主义教育已经与新时代脱轨，综合当前的高校爱国主义教育现状分析，主要表现在以下方面。
1.1 网络文化环境为大背景，重传承性轻时代性
爱国主义教育一直以来是中国教育最关注、最重视的一个环节，尤其在高等教育中，培育社会主义可靠的接班人和建设者更是高校教育的根本目的所在。所以，几乎所有的高校都格外注重校园“爱国教育”的物质环境建设，例如，悬挂的“爱国标语”，树立的革命先烈雕像等无不说明这爱国主义是一所高校教育的内在灵魂，爱国主义教育在中国高校中是一种传承性的存在。
正是源于对传承性的坚守，爱国主义教育又会发展成为一种固化模式，过分重视传统形式，忽视了时代性的变化。例如，当下各类新媒体平台层出不穷，高校学生善于并乐于通过网络媒体平台获取大量信息，但面对泥沙俱下的对网络信息，高校学生往往无法通过自我知识经验分辨出网络中的敏感言论，此时爱国主义教育中如果不重视网络媒体的存在，便是放弃了爱国主义教育的重要阵地。
1.2 課堂教育为主渠道，重理论轻实践
课堂教育依然是高校爱国主义教育的主渠道，在强调理论性的同时不免陷入重理论轻实践的窠臼。在课堂教育中，爱国主义教育往往成为一种照本宣科式的说教，单纯的理论记忆、时事分析等并不一定能够吸引“00后”大学生的注意力。对于非思政类专业的学生来说，爱国主义教育相关课程纯理论的授课方式更易引发学生的抵触情绪，学生往往把这种课堂学习当作一种应试需要，导致教学效果难以深入。
从另一方面说，爱国主义教育本身就是一种熏陶式教育，实践教育，但就目前高校组织实践教育环节而言，存在安全、经费等一系列客观现实问题，这些问题都阻碍着高校开展系列爱国实践教学。
1.3 学生活动为抓手，重形式轻内涵
高校爱国主义教育除了课堂教育这一主渠道之外，学生活动是拓展爱国实践教育的主要抓手，但这一抓手在操作过程中也存在着重形式轻内涵的弊端。
学生开展的爱国主题教育活动缺乏一定的自主性和创新性，活动基本应上级组织的要求统一开展。开展过程中，存在走流程、完成规定动作，对活动开展的真正目的和意义缺乏理解等问题，这导致活动开展缺乏理想信念支撑，活动参与者也往往是被动性参与，参与过程中难以释放个体的主动性和创造力，对爱国主义教育内涵的深入了解也随之成为一种形式。
2 个体教育与群体认同：“00后”大学生群体对爱国主义教育的感知
随着“00后”成为高校的主力军，中国高等教育主体又面临一次新的挑战。作为千禧一代的“00后”，他们生在经济快速发展的21世纪，相比于“80、90”代的对物质的需求，“00后”一代更注重精神需求。此外，“00后”又是被誉为网络原著民的一代，“网络传递给大学生大量的道德经验，从而使得他们从传统的现实环境下积累的道德经验被挤占，因为通过网络所进行的传递方式是立体的网状积累”，这使得爱国主义教育不再是单纯的传与受的关系，而是更要考虑当前教育主体的特性，文章随机选取100名“00后”大学生作为调查样本，通过问卷和访谈，分析得出目前高校大学生对爱国主义教育普遍感知有如下表现。
2.1 说教式学习，缺乏实践教学
通过问卷分析，过半学生认为当前学校的爱国主义教育“说教”成分过多，导致他们对相应课程失去兴趣，甚至在调查中有学生表达，“思想政治理论课像催眠曲”，可见当前的教育方式对“00后”这一代而言亟待改进。
当下，高校爱国主义教育最便捷的途径是课堂教学，而相应的实践教学比较匮乏。这种匮乏主要指有专业教师指导的实践课程环节，对于学生自发组织的系列爱国主义教育实践活动并不包括在内，从某种程度上，这也反映当下高校爱国主义实践环节缺乏教师的专业性引导。
2.2 碎片化接受，缺乏整体把握
“我并不清楚整体课程的连贯性”“授课内容前后跳跃性太大，听着听着我就不知所云了”……在调查访谈中，有三分之一的学生都表达了同样的困惑，日常课程教育给他们多半是碎片化的信息，即使他们愿意去认真学习，但依据现有的知识水平也难以达到整体把握，再者，思政教育理论高度高，这也给学生的自主学习增加了难度。 不过在调查中大半学生还是表示，自己日常在网络上对国家政治还是比较关注，认为自己在“爱国”立场上不存在问题，但是面对网络中泥沙俱下的言论，身为大学生的他们还是难以精确甄别。日常课堂上碎片化的信息接受根本不足以帮助他们辨别真伪，对一些国际政治事件他们还是缺乏整体把握，也比较需要专业老师给予他们引导。
2.3 个体性认知，缺乏深层认同
综合调查分析，本文认为当前“00后”对爱国主义是一种个体性认知，也即停留在“我认为”的层面，缺乏一定的群体性深层认同。简而言之，爱国主义教育并未完全深入“00后”群体的价值观之中，这也就解释了为什么学生会感到“难以把握整体”的困惑。
从国防科技大学学生不当言论事件可以看出，当前高校爱国主义教育不是“教育缺位”，而是“针对性教育缺失”，每一位学生都被教育要爱祖国、爱人民，但是他们并不了解这种爱国主义教育背后的深层含义是什么，从而导致一个群体性的认同缺失。现实中朋辈影响又远远大于说教式影响，因此，当下我们爱国主义教育更应思考如何构建一个群体，通过群际传播让爱国主义深入学生的价值观内。
3 身份融入与角色互换：新媒体环境下的爱国主义教育路径探究
根据当面高校爱国主义教育面临的问题，本文认为在教育路径上要重新考虑新媒体环境的变化，作为传播者的教师应主动和学生充分互动，以教育效果的实际反馈不断改进教育方式，实现爱国主义教育的针对性和有效性。
3.1 尊重傳受规律，打破爱国主义教育的传统藩篱
根据传播学定律，传受双方的反馈是获知传播目的实现与否的关键环节。因此，在教育的传播过程中，教师与学生的互动显得更为重要，例如，在日常教学中教师应主动了解学生对课堂内容的感知，通过学生的反馈评估课堂教育的效果，及时调整教学计划和授课方式。教师不能因循守旧，敢于根据学生的反馈打破传统模式，创新易于学生接受的内容。
3.2 结合学生特性，融入爱国主义教育新内涵
一代人有一代人的特性和需求，对于“00后”大学生，传统的说教模式早已不再适应这批在关爱中成长的一代。富于创新精神、充满好奇心、敢于挑战新事物是这一代青年所表现出的独特气质。对于他们而言，爱国主义教育应是帮助他们拓宽国际视野、开拓人生方向的一种方式，而不是纯粹的理论说教。
当前，“课程思政”已成为高校爱国主义教育的一种新形式，把爱国主义教育融入日常专业学习之中，赋予爱国主义教育更实际的内涵，摆脱空洞的理论说教。学好专业本领，利用所学专业为社会创造价值，这无疑是爱国主义教育最生动的、最直接的体现。
3.3 顺应时代变化，打造爱国主义教育新载体
在互联网飞速发展的今天，每一位个体都是“媒体人”，运用好新媒体在爱国主义教育中的作用不妨是一种大胆的尝试。目前，在抖音、快手等视频APP平台，已有不少教育类官方账号入驻，他们通过青年人乐于接受的轻松、诙谐方式将教育理念传播于无形之中。
根据第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国网民规模达9.89亿，较2020年3月增长8540万，互联网普及率达70.4%。其中值得一提的是，我国在线教育用户规模为3.42亿，占网民整体的34.6%。可见，我国网络用户的覆盖率已远远过半，而大学生作为在线教育的主体，他们的学习与生活早已与网络密不可分。因此，充分利用网络平台，打造丰富有趣的爱国主义网络公开课，传播爱国故事，是爱国主义教育时代性的充分体现。
参考文献
[1]中共中央 国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm，2019年11月12日.
[2]赵盈.道德形成中“知、情、行”的网络化嬗变[J].学校党建与思想化教育，2013，（2）：14.
[3]中国互联网信息中心第47次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202004/t20200428_70974.htm，2020，2.
基金项目：本文系2020年安徽财经大学本科教学质量一般项目“新媒体时代财经类高校校园主流价值观提升路径研究”（acjyyb2020074）阶段性成果。
作者简介：李婷（1992-），女，安徽芜湖人，助教，研究方向：思想政治教育、新闻传播。