论文部分内容阅读
【摘要】以学科内容为依托的语言教学模式（CBI）近些年来逐渐影响着我国语言教学研究领域，特别是在英语教育领域范围内的影响不容小觑。这种教学模式能够把高职英语中的知识点形成任务形式，与学生的学科专业结合，将教学内容整合成多种主题，使学生能够将所学英语知识充分运用于不同的职场环境中。本文从高职英语教学现状出发，主要研究了两种具有高职特色的CBI英语教学模式。
【关键词】以学科内容为依托的语言教学模式；高职英语；学科专业
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0019-02
一、高职英语教学现状
众所周知，高职教育在我国教育中的地位举足轻重。教学改革的发展使得高职教育的核心不再只是单一的专科教育，而是需要各个学科的全面发展和完善。Krashen（1982）认为，语言的习得不能光靠大量有意识地使用语法规则或者枯燥的练习，而还要依靠“有意义、可理解的输入”，二语习得应专注于意义，而非语言形式。从高职英语的教学方式来说，以学科内容为依托的语言教学模式（CBI）打破传统的教学理念和模式，使該教学模式中的话题式、任务式两种形式与高职英语教学的各个环节进行有效融合，从而促进课堂互动，使英语课堂能够形成主题课堂。这样的教学模式可提高学生的学习兴趣，能够促进高职英语教学目标的达成，从而提高高职学生英语整体水平。
二、CBI教学模式的起源与定义
以学科内容为依托的教学模式，content-based instruction，（以下简称 CBI）。CBI在外语教学中的应用是指外语教学以某个学科或是某个主题为基础而开展的一种教学模式，目标语在它的“作用”下是作为获取学科内容知识的工具，而不是学习目标，它将听、说、读、写、译等技能融入到语言的实际运用中。这种教学模式将语言形式与意义即学科内容知识的学习统一起来，有助于学生扩展知识面，提高语言水平，培养思维能力。CBI理念起源于20世纪60年代，在加拿大蒙特利尔，St.Lambert的 “沉浸式 ” 实验班（immersion programme）的教学实验中产生。从此，这个实验班的成功经验被世界多国二语、外语教育者开始广泛关注。他们先后开展实践和实验并取得了很大的成功，证明了这种教学模式及理念的可行性和推广度非常高。默汗（Mohan）在1986年发表的著作《语言与内容》，推动了CBI教学模式的迅猛发展。
三、高职英语特色下的CBI教学模式分析
与国外相比，国内对CBI的研究起步较晚，英语专业和大学英语两大教学领域成为国内CBI教学模式的主要研究方向。高职英语教学在采用CBI教学理念和模式时，不能直接拿来用，要结合学校自身的实际情况。这里主要介绍CBI在高职英语教学中比较常用的两种适用模式。
1.CBI在高职英语情境教学中的语言应用模式
作为高职英语教师，应把培养学生的英语实际运用能力作为主要目标，把教学重点放在学生将来的实际职场应用上。CBI教学理念强调要把英语学习与学生的专业内容有效结合，在提升学生的英语水平时丰富学生的专业英语知识。CBI教学理念要求任课教师应尽量选择与学生职业、专业相关的英语知识作为教学内容，实现英语学习与专业学习的有效结合，因为这时学生的英语基础和专业知识都比较薄弱，教师要根据学生的实际英语能力水平以及相关专业知识的难易度来合理选取教学内容，因材施教，切忌过于追求形式上的专业化。在创设英语情境时，教师需结合学生的实际专业进行英语情境教学。英语情境教学主要以学生将来的就业岗位为前提，把职场英语作为主要内容。这种以语言为主导型的职场情境教学模式适用于高职一年级的英语教学，最终使得学生能够在实际交流中运用所学的英语知识，达到提高英语语言的实际应用能力的效果。
2.CBI在高职职场主题下的语言应用模式
CBI在高职职场主题下的这种语言应用模式是一种在职场情境中，围绕职业技能相关的主题，充分利用语言所承载的内容来传授语言技能的偏向语言主导型的教学模式，这种教学模式适用于高职二年级公共英语的教学。学生在经过大一一学年的学习之后，英语基础得到了巩固，初步具备了一定的职场英语交际能力。任课教师在接下来的教学中，应将教学重点慢慢从语言形式过渡到语言内容，高职职场主题下的这种语言应用模式正好可做为过渡阶段。教师在选取英语教学内容时，必须以学生的职业岗位为出发点，主要采用项目教学法。同时，教师在选择职场主题时，应将课堂教学内容分为多个小型主题实施职场主题教学，对于不同的主题应进行不同形式的英语实践教学。
四、结束语
综上所述，CBI是将语言形式与意义（学科内容知识）的学习有效结合的一种教学模式。高职教师在实施英语教学时，应根据学生的实际英语知识水平，把语言学习与专业内容结合，将专业内容知识融入情境教学中。教师在进行话题式和任务式教学时，可根据英语学科的特点创设职场主题，充分发挥CBI优势，使学生在完成不同的教学任务过程中逐步提高其英语综合应用水平，进而适应将来的职场需求。
参考文献
[1]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]袁平华.以学科内容为依托的语言教学对学生评判性思维能力影响的实证研究[J].外语界，2010.
[3]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004.
[4]王士先.CBI—专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994.
[5]刘瑾.内容依托教学（CBI）理念在中等职业学校药学英语教学中的应用研究[J].上海师范大学，2012.
[6]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海外语教育出版社，2008.
[7]袁平华，刘婷，王丽娟.CBI 教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响[J].当代外语研究，2010.
[8]周笃宝.双语教学与语言—内容融合学习教学法[J].比较教育研究，2004.
【关键词】以学科内容为依托的语言教学模式；高职英语；学科专业
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0019-02
一、高职英语教学现状
众所周知，高职教育在我国教育中的地位举足轻重。教学改革的发展使得高职教育的核心不再只是单一的专科教育，而是需要各个学科的全面发展和完善。Krashen（1982）认为，语言的习得不能光靠大量有意识地使用语法规则或者枯燥的练习，而还要依靠“有意义、可理解的输入”，二语习得应专注于意义，而非语言形式。从高职英语的教学方式来说，以学科内容为依托的语言教学模式（CBI）打破传统的教学理念和模式，使該教学模式中的话题式、任务式两种形式与高职英语教学的各个环节进行有效融合，从而促进课堂互动，使英语课堂能够形成主题课堂。这样的教学模式可提高学生的学习兴趣，能够促进高职英语教学目标的达成，从而提高高职学生英语整体水平。
二、CBI教学模式的起源与定义
以学科内容为依托的教学模式，content-based instruction，（以下简称 CBI）。CBI在外语教学中的应用是指外语教学以某个学科或是某个主题为基础而开展的一种教学模式，目标语在它的“作用”下是作为获取学科内容知识的工具，而不是学习目标，它将听、说、读、写、译等技能融入到语言的实际运用中。这种教学模式将语言形式与意义即学科内容知识的学习统一起来，有助于学生扩展知识面，提高语言水平，培养思维能力。CBI理念起源于20世纪60年代，在加拿大蒙特利尔，St.Lambert的 “沉浸式 ” 实验班（immersion programme）的教学实验中产生。从此，这个实验班的成功经验被世界多国二语、外语教育者开始广泛关注。他们先后开展实践和实验并取得了很大的成功，证明了这种教学模式及理念的可行性和推广度非常高。默汗（Mohan）在1986年发表的著作《语言与内容》，推动了CBI教学模式的迅猛发展。
三、高职英语特色下的CBI教学模式分析
与国外相比，国内对CBI的研究起步较晚，英语专业和大学英语两大教学领域成为国内CBI教学模式的主要研究方向。高职英语教学在采用CBI教学理念和模式时，不能直接拿来用，要结合学校自身的实际情况。这里主要介绍CBI在高职英语教学中比较常用的两种适用模式。
1.CBI在高职英语情境教学中的语言应用模式
作为高职英语教师，应把培养学生的英语实际运用能力作为主要目标，把教学重点放在学生将来的实际职场应用上。CBI教学理念强调要把英语学习与学生的专业内容有效结合，在提升学生的英语水平时丰富学生的专业英语知识。CBI教学理念要求任课教师应尽量选择与学生职业、专业相关的英语知识作为教学内容，实现英语学习与专业学习的有效结合，因为这时学生的英语基础和专业知识都比较薄弱，教师要根据学生的实际英语能力水平以及相关专业知识的难易度来合理选取教学内容，因材施教，切忌过于追求形式上的专业化。在创设英语情境时，教师需结合学生的实际专业进行英语情境教学。英语情境教学主要以学生将来的就业岗位为前提，把职场英语作为主要内容。这种以语言为主导型的职场情境教学模式适用于高职一年级的英语教学，最终使得学生能够在实际交流中运用所学的英语知识，达到提高英语语言的实际应用能力的效果。
2.CBI在高职职场主题下的语言应用模式
CBI在高职职场主题下的这种语言应用模式是一种在职场情境中，围绕职业技能相关的主题，充分利用语言所承载的内容来传授语言技能的偏向语言主导型的教学模式，这种教学模式适用于高职二年级公共英语的教学。学生在经过大一一学年的学习之后，英语基础得到了巩固，初步具备了一定的职场英语交际能力。任课教师在接下来的教学中，应将教学重点慢慢从语言形式过渡到语言内容，高职职场主题下的这种语言应用模式正好可做为过渡阶段。教师在选取英语教学内容时，必须以学生的职业岗位为出发点，主要采用项目教学法。同时，教师在选择职场主题时，应将课堂教学内容分为多个小型主题实施职场主题教学，对于不同的主题应进行不同形式的英语实践教学。
四、结束语
综上所述，CBI是将语言形式与意义（学科内容知识）的学习有效结合的一种教学模式。高职教师在实施英语教学时，应根据学生的实际英语知识水平，把语言学习与专业内容结合，将专业内容知识融入情境教学中。教师在进行话题式和任务式教学时，可根据英语学科的特点创设职场主题，充分发挥CBI优势，使学生在完成不同的教学任务过程中逐步提高其英语综合应用水平，进而适应将来的职场需求。
参考文献
[1]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]袁平华.以学科内容为依托的语言教学对学生评判性思维能力影响的实证研究[J].外语界，2010.
[3]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004.
[4]王士先.CBI—专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994.
[5]刘瑾.内容依托教学（CBI）理念在中等职业学校药学英语教学中的应用研究[J].上海师范大学，2012.
[6]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海外语教育出版社，2008.
[7]袁平华，刘婷，王丽娟.CBI 教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响[J].当代外语研究，2010.
[8]周笃宝.双语教学与语言—内容融合学习教学法[J].比较教育研究，2004.