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当我们站在21世纪新纪元的边界线上眺望未来的时候，一个崭新的名词扑入我们的眼帘，回荡在我们的耳畔，震撼着我们的心灵。这就是知识经济。知识经济时代不以人的意志为转移，并以崭新的面目初露端倪了。
知识经济的特征虽说研究者见仁见智，但创新和竞争是其共识。惟有创新才能生存，惟有竞争方显英雄本色。知识一智能一创新，都与教育紧密相关。怎样在教育教学中迎接知识经济的挑战?怎样提高教学效率多出人才?参天大树起于微末，万丈高楼起于垒土。虽有诸多因素，但教师的语言起着至关重要的作用。教师自古以来就以“舌耕为业”。教学语言是教师进行教学的最主要的工具。口耳相传几乎就足教学的最主要的途径。当今时代，现代科学技术逐步进入教学，如计算机和多媒体等，体现了教育改革的蓬勃发展与长足进步，但教学语言仍不可缺。正像无声电影发展到有声电影一样，那有声语言起着惊心动魄的作用，但同时也对教学语言提出了更高的要求。教学语言必须精确、严密、简明，否则不能适应现代科学技术对教育的要求。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”教学语言的清晰度、严密度和动听度，在传授知识、培养能力方面能发挥教学语言的功能，提高学生的主动性，增强教学效果。
教学语言清晰、清楚、流畅，如秋水清澈，如明眸清亮，如山泉流淌。清晰的教学语言，使学生接受的新知识清晰、流畅，反之就模糊。以己之昏昏而使人昭昭，那是绝对办不到的。黑格尔是著名的哲学家、美学家，可他讲课的教学语言并不清晰，严重影响了他的教学效果。他的学生伊凡基里耶夫斯基谈到他讲课的印象：“他的讲话简直叫人受不了，说一句话就咳嗽一阵，声音给吞掉了一半。他那颤抖的哭泣似的语调，几乎不能把一句话说完。”教学语言断断续续，含糊不清，就会叫人受不了，学生的思维就混乱，听课就很吃力，教学效果必然很差。
教学语言表述严密、严谨、条理分明，具有内在的逻辑性。教学语言严密，有如天机云锦织成天农无缝，既能准确恰当地陈述事理，又能远誓近喻，化难为易带来说服力和论证力，增强学生对所讲知识的理解力。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”如果教学语言没有条理，东扯西拉，东一榔头西一棒槌，学生便像“丈二和尚的金刚一摸不着头脑”或者是云里雾里，辩不清方向。这样的教学语言必然导致教学效果低下。
教学语言优美生动，学生想听、爱听，听时如沐春风，听后春风化雨。教学语言动听，犹如磁石吸铁一般具有吸引力，又像利箭中靶一样具有穿透力。教学语言在内容准确的基础上，在形式上更要进行包装和修饰，使其有色彩，有形象，有亮度和响度，增强语言的感染力。
教学语言的清晰度、严密度和动听度是对教学语言最基本的要求。如此三位一体，就能使学生用心听讲，带来教学的最佳效果。“同样的教学方法因为语言不同就可能相差20倍”(马卡连柯)。可见，教学语言对提高教学效果的功能是毋庸置疑的。教学语言好，学生的思维就敏捷灵活，接受知识快，理解、反应也快，无形中加快了教学进程，提高了教学效率，所以教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”。苏霍姆林斯基指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”
教师足人类灵魂的工程师，人类文明的传播者，人类智力资源的开发者。教师的满腹经纶、渊博学识都借教学语言来展示；教师朝于斯、夕于斯的辛苦，呕心沥血的甘苦，都借教学语言来表现。因此，教学语言的优劣常是鉴别一个教师教学能力大小、教学水平高低的尺度。凡是当教师的人，决无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。
世上各行各业，干哪一行都有自己的基本功。例如，中医师看病要能望、闻、问、切；京剧演员要会唱、做、念、打：厨师要会煎、炒、焖、炸等等。他们都有自己的基本功，甚至还有自己独特的绝活，否则就不能生存。当教师的基本功就是能熟练地运用教学语言，否则就不是一个称职的老师。唐代诗人杜甫说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”作为一个教师，由于职业的需要，为了教好学生，为了祖国的明天，必须下苦功夫锤炼自己的教学语言，用自己的绝活去培育桃李，创造辉煌，谱写教育的诗章。
知识经济的特征虽说研究者见仁见智，但创新和竞争是其共识。惟有创新才能生存，惟有竞争方显英雄本色。知识一智能一创新，都与教育紧密相关。怎样在教育教学中迎接知识经济的挑战?怎样提高教学效率多出人才?参天大树起于微末，万丈高楼起于垒土。虽有诸多因素，但教师的语言起着至关重要的作用。教师自古以来就以“舌耕为业”。教学语言是教师进行教学的最主要的工具。口耳相传几乎就足教学的最主要的途径。当今时代，现代科学技术逐步进入教学，如计算机和多媒体等，体现了教育改革的蓬勃发展与长足进步，但教学语言仍不可缺。正像无声电影发展到有声电影一样，那有声语言起着惊心动魄的作用，但同时也对教学语言提出了更高的要求。教学语言必须精确、严密、简明，否则不能适应现代科学技术对教育的要求。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”教学语言的清晰度、严密度和动听度，在传授知识、培养能力方面能发挥教学语言的功能，提高学生的主动性，增强教学效果。
教学语言清晰、清楚、流畅，如秋水清澈，如明眸清亮，如山泉流淌。清晰的教学语言，使学生接受的新知识清晰、流畅，反之就模糊。以己之昏昏而使人昭昭，那是绝对办不到的。黑格尔是著名的哲学家、美学家，可他讲课的教学语言并不清晰，严重影响了他的教学效果。他的学生伊凡基里耶夫斯基谈到他讲课的印象：“他的讲话简直叫人受不了，说一句话就咳嗽一阵，声音给吞掉了一半。他那颤抖的哭泣似的语调，几乎不能把一句话说完。”教学语言断断续续，含糊不清，就会叫人受不了，学生的思维就混乱，听课就很吃力，教学效果必然很差。
教学语言表述严密、严谨、条理分明，具有内在的逻辑性。教学语言严密，有如天机云锦织成天农无缝，既能准确恰当地陈述事理，又能远誓近喻，化难为易带来说服力和论证力，增强学生对所讲知识的理解力。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”如果教学语言没有条理，东扯西拉，东一榔头西一棒槌，学生便像“丈二和尚的金刚一摸不着头脑”或者是云里雾里，辩不清方向。这样的教学语言必然导致教学效果低下。
教学语言优美生动，学生想听、爱听，听时如沐春风，听后春风化雨。教学语言动听，犹如磁石吸铁一般具有吸引力，又像利箭中靶一样具有穿透力。教学语言在内容准确的基础上，在形式上更要进行包装和修饰，使其有色彩，有形象，有亮度和响度，增强语言的感染力。
教学语言的清晰度、严密度和动听度是对教学语言最基本的要求。如此三位一体，就能使学生用心听讲，带来教学的最佳效果。“同样的教学方法因为语言不同就可能相差20倍”(马卡连柯)。可见，教学语言对提高教学效果的功能是毋庸置疑的。教学语言好，学生的思维就敏捷灵活，接受知识快，理解、反应也快，无形中加快了教学进程，提高了教学效率，所以教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”。苏霍姆林斯基指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”
教师足人类灵魂的工程师，人类文明的传播者，人类智力资源的开发者。教师的满腹经纶、渊博学识都借教学语言来展示；教师朝于斯、夕于斯的辛苦，呕心沥血的甘苦，都借教学语言来表现。因此，教学语言的优劣常是鉴别一个教师教学能力大小、教学水平高低的尺度。凡是当教师的人，决无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。
世上各行各业，干哪一行都有自己的基本功。例如，中医师看病要能望、闻、问、切；京剧演员要会唱、做、念、打：厨师要会煎、炒、焖、炸等等。他们都有自己的基本功，甚至还有自己独特的绝活，否则就不能生存。当教师的基本功就是能熟练地运用教学语言，否则就不是一个称职的老师。唐代诗人杜甫说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”作为一个教师，由于职业的需要，为了教好学生，为了祖国的明天，必须下苦功夫锤炼自己的教学语言，用自己的绝活去培育桃李，创造辉煌，谱写教育的诗章。