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摘 要：文章对高职高专学校的学生使用英语学习策略情况进行了一次调查，对本校英语成绩较好的班级与普通班级使用学习策略的情况进行了比较分析。旨在了解高职高专学生运用学习策略的情况和分析存在的问题，探讨在其教学中运用学习策略的重要性。
关键词：高职高专 英语学习策略调查
一、引言
学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。中国的学生从中学开始学习英语一直到大学，持续时间长达近十年，但学习效率普遍不高。如何采用一系列有效方法提高英语学习效率，一直是外语教学工作的重点。从60年代中期，国外开始了对英语（作为第二语言或外语）学习策略的研究。研究结果表明，英语学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用。80年代以来，国外学习策略的研究成果被介绍到中国。许多国内的学者及教育工作者开始着手调查和研究中国学生英语学习策略的运用情况，然而其中大多数的调查研究是以大学生和中学生为研究对象，涉及高职教育的文章不多。本文作者对其所在学校的学生使用英语学习策略情况进行了一次调查，旨在了解学生运用学习策略的情况和存在的问题，并在分析的基础上提出几点有效的学习策略培养的建议。
二、调查方法
本次调查方式为问卷调查。其中问卷采用了抽样调查的方法，作者在所在学校非英语专业所在班中随意选取了优秀班40名和普通班230名高职高专学生作为调查对象。（调查表中简称优班和普班。）优秀班发放问卷40份，收回有效问卷40份；普通班发放问卷230份，收回有效问卷223份。并对两类数据进行比较，作描述性分析。采用目前由美国的语言学家R. Oxford设计的最有代表性的学习策略诊断工具——学习策略调查表Strategy Inventory for Language Learning（SILL）（见附录），共25项，其中涉及认知策略13项、调控策略7项、交际策略3项、资源策略2项。问卷采用5分等级制计分。平均得分4.5—5表示总是使用此类策略；3.5—4.4表示经常使用；2.4—3.4表示使用情况一般；1.5—2.4表示基本不使用；1.0—1.4表示几乎从不使用。（Oxford，R.，1990）
三、调查结果与分析
1.认知策略的使用情况
认知策略是学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力。即处理内部世界的能力、自我控制与调节的能力。这些策略应该是学生最常用的获得知识和概念的大脑活动过程和策略。（张正东，李少伶，2002）但是，从调查结果（见表1）显示，绝大多数学生并不善于使用这一策略。例如：第7项：“我对所学内容主动复习，并加以理解和归纳”，优秀班平均分为2.88，普通班为2.75。从统计结果不难看出普通班和优秀班的大多数学生对复习不够重视或根本不复习，更谈不上整理和归纳。
认知策略包含的复述策略是指在学习记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。由此可见只有认真做好复习，才能保证知识的积累和更新。第12项“我借助联想把相关知识联系起来。”优秀班平均分为3.18，普通班为3.12。第13项“我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题。”其中优秀班平均分为3.1，普通班为3.14。根据学生所反映的问题不难看出有些学生在学习过程中会不同程度地运用联想、推理、归纳等手段分析和解决问题，但对这些方法的掌握和运用还不够。有个学生的回答很有代表性：“老师讲什么我就学什么，很少注意知识之间的联系。”另一位学生说：“有时候我会用一些推理、归纳等手段分析。”例如：一些成绩好的学生在提到记忆单词的时候他们会把单词进行归纳、分类记忆。但是还是有很多学生反映单词记住又忘记了是他们很头疼的事情。认知策略包含的思维活动策略是指在学习中运用联想、推理、归纳等手段分析和解决问题。在学习中不断地把分散的知识进行归纳，通过推理得出新结论才能使知识系统不断系统和完善。
2.调控策略的使用情况
调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，常被称为元认知策略。从表2、表5的数据我们可以看出优秀班的第14项—我有明确的英语学习目标得分最高。即大部分的学生目标明确知道自己为什么学英语。但其余各项均低于此项策略的平均分，表示学生虽然有明确的学习目标，但一旦涉及到具体的实践行动上则都是使用情况一般，不能做到“言行一致”。而普通班第19项－我对英语和英语学习有积极的态度。得分最高。这说明学生意识到英语的重要性，想把英语学好。但不知从何下手。普通班所有调控策略的使用情况均为一般，优秀班情况略好一点，但差别不大。这表明高职学生的学习调控能力总体薄弱或者缺乏有效的调控方法来实现自己的目标。得分最低的均为第17项——我经常与老师和同学交流学习体会。这一项反映的情况十分属实。中国的学生的英语课堂表现普遍保守。老师们经常反映课堂提问时学生反应冷谈，课外与老师主动交流者几乎为零。这说明高职高专的学生对自己的英语水平缺乏信心，不能对学习活动进行有效的自我管理、自我监控及自我评估。
3.交际策略的使用情况
交际策略指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。从表3中可以发现高职学生的交际策略的使用情况也不乐观，不论是优秀班还是普通班，交际策略的使用情况均为一般。只是优秀班的交流策略使用情况略好于普通班。各项之间的平均分也比较接近。这说明很多学生在学习交流这一方面做得不好，虽然意识到了中外语言表达方面的不同，但没有掌握有效的交际策略来达到自己的目的。第23项得分均为最低说明高职学生在交际中遇到的最大困难在于语言的组织和表达上。这反映了学生语言的基础知识不扎实，平时缺乏相关训练。交际策略使用情况不理想，也有其客观因素。因为学生除了在课堂上进行一些模拟的交际活动外，在课外及现实生活中几乎没有使用英语的机会，所以他们就不会注意使用交际策略。
4.资源策略的使用情况
资源策略指学生合理并有效利用多媒体等进行学习和运用英语的策略。相比其他策略，优秀班学生使用这一策略的情况最好。均为经常使用。即英语水平较好的高职学生虽然在口头表达、与他人交流技巧方面不尽如人意，但他们在读写方面学习情况好于口头练习，也知道有效运用现有资源如字典、磁带等丰富自己的学习。普通班的学生资源策略的使用情况一般，平时没有养成借助工具书和音像资料来提高学习效率的习惯。他们喜欢自己一个人埋头记单词，做练习，进行课外阅读，但不重视与他人交流经验，学习也不得其法。并由于信心和“面子”问题，很少有勇气在公共场合练习口语。`
从表5的分数我们发现，在认知策略、调控策略、交际策略的使用情况上优秀班明显要比普通班要好，但总体情况不乐观。除了在资源策略方面，优秀班为经常使用外，其他各项不论优秀班还是普通班使用情况均为一般。这反映高职的学生在英语学习方面基本上没有掌握有效的学习方法，且自我控制能力差，交际能力薄弱。反映了学生缺乏自我表现的胆量和信心，反映了性格上的某些缺陷。
四、结论
根据本次调查分析，我们得出如下结论：高职高专学生使用英语学习策略情况一般，学习方法有所欠缺。许多学生英语成绩不理想，在很大程度上是由于没有掌握有效的学习策略。这一现象应引起我们英语教师的关注。根据以上资料，笔者在此提出如下建议：
1.将策略训练贯穿于课堂教学中
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，高职英语教学的最终目的不仅是让学生掌握英语知识和技能，更重要的是让他们掌握好的学习方法和策略，达到学生自主学习、有效学习的目的。在今后的教学中教师应重视除了知识的学习之外还应该教给学生一些英语学习上的方法，同时在课堂教学中有意识地培养学生使用以上方法来学习英语，养成良好习惯，提高学习效果和质量。
2.因材施教，灵活处理
根据上述数据显示，学生个体之间使用学习策略的情况有所不同，同一水平的学生中间各个学习策略的使用情况也不相同。同时，策略的选择和使用要受性别、语言水平、动机、年龄、学习者的个人特点、文化背景、学习者的学习风格等因素的影响，我们要让学生意识到这些因素的影响，根据不同的学习任务和自身的特点，灵活、适当地使用英语学习策略，提高他们的学习效率，从而有效地提高他们的英语水平。（蒋燕玲，2006）教师在平时课堂教学中应仔细观察，通过对学生学习策略的诊断，调整不同的学生群体的教学策略和教学方法，尤其针对个别学生经过仔细观察后发现其在认知、自我调控或交流能力方面特别薄弱的情况下应因材施教，重点培养其相关方面的学习策略的使用，达到提高其英语学习效率的目的。有针对性的进行策略训练，必能提高教学效果，不能对学生的个体差异视而不见，全部搞“一刀切”。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
[2]蒋燕玲.高职学生英语学习策略调查研究[J].高教文库（高教版），2006，（6）.
[3]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996，(4).
[4]张正东，李少伶.英语教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.
关键词：高职高专 英语学习策略调查
一、引言
学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。中国的学生从中学开始学习英语一直到大学，持续时间长达近十年，但学习效率普遍不高。如何采用一系列有效方法提高英语学习效率，一直是外语教学工作的重点。从60年代中期，国外开始了对英语（作为第二语言或外语）学习策略的研究。研究结果表明，英语学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用。80年代以来，国外学习策略的研究成果被介绍到中国。许多国内的学者及教育工作者开始着手调查和研究中国学生英语学习策略的运用情况，然而其中大多数的调查研究是以大学生和中学生为研究对象，涉及高职教育的文章不多。本文作者对其所在学校的学生使用英语学习策略情况进行了一次调查，旨在了解学生运用学习策略的情况和存在的问题，并在分析的基础上提出几点有效的学习策略培养的建议。
二、调查方法
本次调查方式为问卷调查。其中问卷采用了抽样调查的方法，作者在所在学校非英语专业所在班中随意选取了优秀班40名和普通班230名高职高专学生作为调查对象。（调查表中简称优班和普班。）优秀班发放问卷40份，收回有效问卷40份；普通班发放问卷230份，收回有效问卷223份。并对两类数据进行比较，作描述性分析。采用目前由美国的语言学家R. Oxford设计的最有代表性的学习策略诊断工具——学习策略调查表Strategy Inventory for Language Learning（SILL）（见附录），共25项，其中涉及认知策略13项、调控策略7项、交际策略3项、资源策略2项。问卷采用5分等级制计分。平均得分4.5—5表示总是使用此类策略；3.5—4.4表示经常使用；2.4—3.4表示使用情况一般；1.5—2.4表示基本不使用；1.0—1.4表示几乎从不使用。（Oxford，R.，1990）
三、调查结果与分析
1.认知策略的使用情况
认知策略是学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力。即处理内部世界的能力、自我控制与调节的能力。这些策略应该是学生最常用的获得知识和概念的大脑活动过程和策略。（张正东，李少伶，2002）但是，从调查结果（见表1）显示，绝大多数学生并不善于使用这一策略。例如：第7项：“我对所学内容主动复习，并加以理解和归纳”，优秀班平均分为2.88，普通班为2.75。从统计结果不难看出普通班和优秀班的大多数学生对复习不够重视或根本不复习，更谈不上整理和归纳。
认知策略包含的复述策略是指在学习记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。由此可见只有认真做好复习，才能保证知识的积累和更新。第12项“我借助联想把相关知识联系起来。”优秀班平均分为3.18，普通班为3.12。第13项“我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题。”其中优秀班平均分为3.1，普通班为3.14。根据学生所反映的问题不难看出有些学生在学习过程中会不同程度地运用联想、推理、归纳等手段分析和解决问题，但对这些方法的掌握和运用还不够。有个学生的回答很有代表性：“老师讲什么我就学什么，很少注意知识之间的联系。”另一位学生说：“有时候我会用一些推理、归纳等手段分析。”例如：一些成绩好的学生在提到记忆单词的时候他们会把单词进行归纳、分类记忆。但是还是有很多学生反映单词记住又忘记了是他们很头疼的事情。认知策略包含的思维活动策略是指在学习中运用联想、推理、归纳等手段分析和解决问题。在学习中不断地把分散的知识进行归纳，通过推理得出新结论才能使知识系统不断系统和完善。
2.调控策略的使用情况
调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，常被称为元认知策略。从表2、表5的数据我们可以看出优秀班的第14项—我有明确的英语学习目标得分最高。即大部分的学生目标明确知道自己为什么学英语。但其余各项均低于此项策略的平均分，表示学生虽然有明确的学习目标，但一旦涉及到具体的实践行动上则都是使用情况一般，不能做到“言行一致”。而普通班第19项－我对英语和英语学习有积极的态度。得分最高。这说明学生意识到英语的重要性，想把英语学好。但不知从何下手。普通班所有调控策略的使用情况均为一般，优秀班情况略好一点，但差别不大。这表明高职学生的学习调控能力总体薄弱或者缺乏有效的调控方法来实现自己的目标。得分最低的均为第17项——我经常与老师和同学交流学习体会。这一项反映的情况十分属实。中国的学生的英语课堂表现普遍保守。老师们经常反映课堂提问时学生反应冷谈，课外与老师主动交流者几乎为零。这说明高职高专的学生对自己的英语水平缺乏信心，不能对学习活动进行有效的自我管理、自我监控及自我评估。
3.交际策略的使用情况
交际策略指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。从表3中可以发现高职学生的交际策略的使用情况也不乐观，不论是优秀班还是普通班，交际策略的使用情况均为一般。只是优秀班的交流策略使用情况略好于普通班。各项之间的平均分也比较接近。这说明很多学生在学习交流这一方面做得不好，虽然意识到了中外语言表达方面的不同，但没有掌握有效的交际策略来达到自己的目的。第23项得分均为最低说明高职学生在交际中遇到的最大困难在于语言的组织和表达上。这反映了学生语言的基础知识不扎实，平时缺乏相关训练。交际策略使用情况不理想，也有其客观因素。因为学生除了在课堂上进行一些模拟的交际活动外，在课外及现实生活中几乎没有使用英语的机会，所以他们就不会注意使用交际策略。
4.资源策略的使用情况
资源策略指学生合理并有效利用多媒体等进行学习和运用英语的策略。相比其他策略，优秀班学生使用这一策略的情况最好。均为经常使用。即英语水平较好的高职学生虽然在口头表达、与他人交流技巧方面不尽如人意，但他们在读写方面学习情况好于口头练习，也知道有效运用现有资源如字典、磁带等丰富自己的学习。普通班的学生资源策略的使用情况一般，平时没有养成借助工具书和音像资料来提高学习效率的习惯。他们喜欢自己一个人埋头记单词，做练习，进行课外阅读，但不重视与他人交流经验，学习也不得其法。并由于信心和“面子”问题，很少有勇气在公共场合练习口语。`
从表5的分数我们发现，在认知策略、调控策略、交际策略的使用情况上优秀班明显要比普通班要好，但总体情况不乐观。除了在资源策略方面，优秀班为经常使用外，其他各项不论优秀班还是普通班使用情况均为一般。这反映高职的学生在英语学习方面基本上没有掌握有效的学习方法，且自我控制能力差，交际能力薄弱。反映了学生缺乏自我表现的胆量和信心，反映了性格上的某些缺陷。
四、结论
根据本次调查分析，我们得出如下结论：高职高专学生使用英语学习策略情况一般，学习方法有所欠缺。许多学生英语成绩不理想，在很大程度上是由于没有掌握有效的学习策略。这一现象应引起我们英语教师的关注。根据以上资料，笔者在此提出如下建议：
1.将策略训练贯穿于课堂教学中
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，高职英语教学的最终目的不仅是让学生掌握英语知识和技能，更重要的是让他们掌握好的学习方法和策略，达到学生自主学习、有效学习的目的。在今后的教学中教师应重视除了知识的学习之外还应该教给学生一些英语学习上的方法，同时在课堂教学中有意识地培养学生使用以上方法来学习英语，养成良好习惯，提高学习效果和质量。
2.因材施教，灵活处理
根据上述数据显示，学生个体之间使用学习策略的情况有所不同，同一水平的学生中间各个学习策略的使用情况也不相同。同时，策略的选择和使用要受性别、语言水平、动机、年龄、学习者的个人特点、文化背景、学习者的学习风格等因素的影响，我们要让学生意识到这些因素的影响，根据不同的学习任务和自身的特点，灵活、适当地使用英语学习策略，提高他们的学习效率，从而有效地提高他们的英语水平。（蒋燕玲，2006）教师在平时课堂教学中应仔细观察，通过对学生学习策略的诊断，调整不同的学生群体的教学策略和教学方法，尤其针对个别学生经过仔细观察后发现其在认知、自我调控或交流能力方面特别薄弱的情况下应因材施教，重点培养其相关方面的学习策略的使用，达到提高其英语学习效率的目的。有针对性的进行策略训练，必能提高教学效果，不能对学生的个体差异视而不见，全部搞“一刀切”。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
[2]蒋燕玲.高职学生英语学习策略调查研究[J].高教文库（高教版），2006，（6）.
[3]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996，(4).
[4]张正东，李少伶.英语教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.