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当时分班，我的设想就是制定相应的规则，全班二十三个孩子分成四个小组。这样，有利于小组内的孩子彼此协作，共同努力。但没想到的是，分组时就出现了问题——有两个小组成功找齐了组员，但有两个小组都缺一个人，另外，还有一个孩子没有小组愿意接受。
按道理说，在两个小组都缺组员的情况下，这最后一个孩子大家应该都会抢着要的，不要，自己的小组可就空缺了一个人——虽然我说，如果哪一组少了一个人，可以按一定比例折合分补上，但终究整组实力会受到一些影响。不说别的，大扫除时就会少一个人参与的。可偏偏剩下的是小建，情况就不一样了。也难怪，大家都清楚，小建虽然成绩不会“扯后腿”，但由于纪律与卫生表现太差，其他方面可能被扣分的地方太多了。
我问小建可以安排到哪个小组时，这两个小组的孩子都不作声。鼓动我那“三寸不烂之舌”，狠狠动员了一番，无奈孩子们仍然不买账。怎么办？
接着继续鼓动这两组孩子接受小建？肯定是无效的。抽签决定他去哪个小组？即便孩子们勉强接受，他也会受到排斥的。强制打乱，重新分成五个小组？也是让人头疼的——既然孩子们不愿意接受他，勉强重新将他分进某个小组，也还是会受到歧视的。我得在孩子们自愿接受且不排斥他的情况下，将他编排到小组内，可这又是多么难啊！
能不能将小建“捆绑”一个优秀的孩子，一道分进小组？可捆绑谁呢？假如学生宁愿不要那优秀的孩子，也不愿意他到自己所在的小组，小建的尴尬不就愈发大了？我得找个孩子们肯定愿意接受的人与小建“捆绑”在一起。
忽然想到，既然有一组少了一个孩子，那么，我也顶替一个位置怎么样？这样，既让孩子们的力量更均衡一些，又能帮小建找到一个最佳“捆绑”对象。相信，有我与小建“捆绑”在一起，哪一组的孩子都不会拒绝的。
想好这些，我便对孩子们说：“现在，还剩下小建没有自己的小组。小茹，你们这一组接不接受他？”
小茹那一组的孩子齐声答道：“我们不接受！”
“不想要小建？没关系。你们不要，老师要！我们小建可是老师最喜欢的孩子。”我为小建说着话，但明显，小建并没有因此而感到快乐，他的脸上还是写满了失落。
“来，小建先站到老师身边来。”我招呼小建道。小建听话地过来了。站在我身边，抿着嘴，低着头，不作一声。
“这样吧，小茹，你先问问小星那组，看看有没有同学愿意到你们那一组。”我对小茹说道。
小星那组的孩子开始骚动起来：“啊？！我们组本来就少一个人了！”
“没关系，让小茹从这一组挑一个同学过去，老师再给你们组分配新组员。有谁愿意到小茹那一组？”我朝小星这一组的孩子问道。
果然，有个孩子举起了手。看来，小茹那一组的吸引力还是有的。也是，小茹这一组的孩子，都挺不错的，得分的几率高，还是有一定吸引力的。最初我也想将小建放到小茹这一组的，无奈他们不同意。
“我们怎么办啊！”小星不解地问道，“本来我们就少一个人，现在少两个了。”
“老师先征求一下意见。”我对小星这一组的孩子说道，“老师想加入你们这一组，成为你们的组员，你们同意吗？”
这下，这一组的孩子高兴地欢呼起来。“不过，小建也得到我们这一组来。老师最喜欢小建，我与小建啊，那可是连在一起的哟！”我对小星这一组的孩子说道。
“欢迎，欢迎，热烈欢迎！”孩子们模仿着欢迎仪式上的调子喊着，表达着他们满心的愉快。而这时的小建，明显轻松了起来。
“老师，您也当组员？那您的分怎么算？”小茹没想到我会出这一招，不解地问我。我正等着有孩子问呢！
“怎么算？该怎么算就怎么算呗！”我向小茹说道，“考试老师就不参与了，怎么着老师也能考个优秀分的，就给老师一个优秀吧。作业老师也不做了，老师需要写备课笔记，改同学的作业，作业及时改完，就当老师及时完成了作业吧。至于其他方面，老师就和同学们一样算。”老师当组员，这点便宜还是要占的。这下，小星这组的孩子更高兴了，其他小组的成员也都一脸羡慕地看着他们。
安排好小建的去向后，我并没有就此打住。我知道，这只是暂时的安排，还需要打起精神来与小建真正“捆绑”在一起，帮他早日改变。也只有小建有了切实的改变，才是真正的“长久之计”。
于是，每天早上到校后，我都会第一时间提醒小建：“上课可不能做小动作，要知道，同学都看着你呢。”放学之后，提醒小建：“将课桌收拾干净，可不能留废纸。”值日，我会第一时间提醒小建：“不要忘记了，今天我们要值日呢！”
不光是我，其他同组的孩子也会时不时提醒小建：“红领巾！红领巾要系上！”“小建，队要站直了。”……而小建，可能是有我与他同组的原因，也能够听从同组同学的提醒，渐渐有了一定的纪律观念与卫生意识，虽然多少还是需要同学提醒一下。而这一组的总分，也总是排在前列。也是，有我在那儿白挣分，又有同组同学热心提醒小建，这一组的得分又怎么会低呢？
最终，在这样坚持了大半个学期后，其他组孩子不接受了，纷纷要求我退出。征求小星组孩子包括小建的意见之后，我结束了当“组员”的历史。而小建，也已经比较适应这样的竞争，并顺利地融入小星组的孩子们中了。
这次当“组员”的经历，让我有了一定的感受。是的，在小组合作的过程中，弱势的孩子在分组时可能会遭遇一些障碍。面对这样的情况，教师所要做的，并不是趁机“教育”那些弱势的孩子，孩子已经意识到了自己的不受欢迎，这时继续“教育”孩子，可能是对孩子的进一步伤害。教师要做的，是以自己的行动呵护这样的孩子，并积极应对这样的情况，让问题得到妥善解决。也只有教师能够呵护这些弱势的孩子，找到适宜的解决方法，才能在解决问题的同时，让处于事件中的所有孩子有所收获。
（安徽芜湖县湾镇第二小学 庄华涛）
按道理说，在两个小组都缺组员的情况下，这最后一个孩子大家应该都会抢着要的，不要，自己的小组可就空缺了一个人——虽然我说，如果哪一组少了一个人，可以按一定比例折合分补上，但终究整组实力会受到一些影响。不说别的，大扫除时就会少一个人参与的。可偏偏剩下的是小建，情况就不一样了。也难怪，大家都清楚，小建虽然成绩不会“扯后腿”，但由于纪律与卫生表现太差，其他方面可能被扣分的地方太多了。
我问小建可以安排到哪个小组时，这两个小组的孩子都不作声。鼓动我那“三寸不烂之舌”，狠狠动员了一番，无奈孩子们仍然不买账。怎么办？
接着继续鼓动这两组孩子接受小建？肯定是无效的。抽签决定他去哪个小组？即便孩子们勉强接受，他也会受到排斥的。强制打乱，重新分成五个小组？也是让人头疼的——既然孩子们不愿意接受他，勉强重新将他分进某个小组，也还是会受到歧视的。我得在孩子们自愿接受且不排斥他的情况下，将他编排到小组内，可这又是多么难啊！
能不能将小建“捆绑”一个优秀的孩子，一道分进小组？可捆绑谁呢？假如学生宁愿不要那优秀的孩子，也不愿意他到自己所在的小组，小建的尴尬不就愈发大了？我得找个孩子们肯定愿意接受的人与小建“捆绑”在一起。
忽然想到，既然有一组少了一个孩子，那么，我也顶替一个位置怎么样？这样，既让孩子们的力量更均衡一些，又能帮小建找到一个最佳“捆绑”对象。相信，有我与小建“捆绑”在一起，哪一组的孩子都不会拒绝的。
想好这些，我便对孩子们说：“现在，还剩下小建没有自己的小组。小茹，你们这一组接不接受他？”
小茹那一组的孩子齐声答道：“我们不接受！”
“不想要小建？没关系。你们不要，老师要！我们小建可是老师最喜欢的孩子。”我为小建说着话，但明显，小建并没有因此而感到快乐，他的脸上还是写满了失落。
“来，小建先站到老师身边来。”我招呼小建道。小建听话地过来了。站在我身边，抿着嘴，低着头，不作一声。
“这样吧，小茹，你先问问小星那组，看看有没有同学愿意到你们那一组。”我对小茹说道。
小星那组的孩子开始骚动起来：“啊？！我们组本来就少一个人了！”
“没关系，让小茹从这一组挑一个同学过去，老师再给你们组分配新组员。有谁愿意到小茹那一组？”我朝小星这一组的孩子问道。
果然，有个孩子举起了手。看来，小茹那一组的吸引力还是有的。也是，小茹这一组的孩子，都挺不错的，得分的几率高，还是有一定吸引力的。最初我也想将小建放到小茹这一组的，无奈他们不同意。
“我们怎么办啊！”小星不解地问道，“本来我们就少一个人，现在少两个了。”
“老师先征求一下意见。”我对小星这一组的孩子说道，“老师想加入你们这一组，成为你们的组员，你们同意吗？”
这下，这一组的孩子高兴地欢呼起来。“不过，小建也得到我们这一组来。老师最喜欢小建，我与小建啊，那可是连在一起的哟！”我对小星这一组的孩子说道。
“欢迎，欢迎，热烈欢迎！”孩子们模仿着欢迎仪式上的调子喊着，表达着他们满心的愉快。而这时的小建，明显轻松了起来。
“老师，您也当组员？那您的分怎么算？”小茹没想到我会出这一招，不解地问我。我正等着有孩子问呢！
“怎么算？该怎么算就怎么算呗！”我向小茹说道，“考试老师就不参与了，怎么着老师也能考个优秀分的，就给老师一个优秀吧。作业老师也不做了，老师需要写备课笔记，改同学的作业，作业及时改完，就当老师及时完成了作业吧。至于其他方面，老师就和同学们一样算。”老师当组员，这点便宜还是要占的。这下，小星这组的孩子更高兴了，其他小组的成员也都一脸羡慕地看着他们。
安排好小建的去向后，我并没有就此打住。我知道，这只是暂时的安排，还需要打起精神来与小建真正“捆绑”在一起，帮他早日改变。也只有小建有了切实的改变，才是真正的“长久之计”。
于是，每天早上到校后，我都会第一时间提醒小建：“上课可不能做小动作，要知道，同学都看着你呢。”放学之后，提醒小建：“将课桌收拾干净，可不能留废纸。”值日，我会第一时间提醒小建：“不要忘记了，今天我们要值日呢！”
不光是我，其他同组的孩子也会时不时提醒小建：“红领巾！红领巾要系上！”“小建，队要站直了。”……而小建，可能是有我与他同组的原因，也能够听从同组同学的提醒，渐渐有了一定的纪律观念与卫生意识，虽然多少还是需要同学提醒一下。而这一组的总分，也总是排在前列。也是，有我在那儿白挣分，又有同组同学热心提醒小建，这一组的得分又怎么会低呢？
最终，在这样坚持了大半个学期后，其他组孩子不接受了，纷纷要求我退出。征求小星组孩子包括小建的意见之后，我结束了当“组员”的历史。而小建，也已经比较适应这样的竞争，并顺利地融入小星组的孩子们中了。
这次当“组员”的经历，让我有了一定的感受。是的，在小组合作的过程中，弱势的孩子在分组时可能会遭遇一些障碍。面对这样的情况，教师所要做的，并不是趁机“教育”那些弱势的孩子，孩子已经意识到了自己的不受欢迎，这时继续“教育”孩子，可能是对孩子的进一步伤害。教师要做的，是以自己的行动呵护这样的孩子，并积极应对这样的情况，让问题得到妥善解决。也只有教师能够呵护这些弱势的孩子，找到适宜的解决方法，才能在解决问题的同时，让处于事件中的所有孩子有所收获。
（安徽芜湖县湾镇第二小学 庄华涛）