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摘要： 交际法是传授外语或第二语言的一种教学法，它强调语言教学的目的是培养学生的语言“交际能力”。 相对于传统的教学方法，交际法的优点是很明显的，对于师生双方来说，交际法肯定都会带来意想不到的正面效果。
关键词： 英语教学 交际法 交际法教学
交际法（The Communicative Approach）是一种强调把语言当作一种交流的工具来看待，并注重英语课堂上互动性的“开口说”的活动开展的英语教学法。与传统“听觉语言”式的教学方式不同，交际法为学生创造了许多机会，让学生以有意义的方式彼此交流有意义的主题。它强调语言教学的目的是培养学生的语言“交际能力”。根据交际法理论，语言学习必须通过语言交际的过程，强调语言与交际互相依赖共存的关系。传统的英语教学多以灌输式为主，过于强调语法教学与阅读能力，对听、说教学重视不够，忽略了对学生英语口头交流的培养，结果虽然通过多年的英语学习，学生们仍然是听不懂，说不出，很难用英语口头表达自己的思想，不能对外交流。
从实践基础来看，语言教学活动主要是语言实践活动，这就决定了语言教学的实践性，即英语要上成实践课。通过具体的语言实践，培养学生在真实语境中运用语言的交际能力。这有利于建立一种以学生为主体、教师为主导作用的教学模式，使学生个体得到发展，这与我国所推行的“素质教育”是相一致的。交际法能够更大、更好地调动学生学习和运用英语的积极性，增加学习英语的趣味性，使枯燥的英语学习变得生动活泼，达到良好的教学效果。
因此，在英语教学中，应该大力提倡交际教学法。
一、教师要根据学生需要来安排教学任务，注意培养学生对英语学习的兴趣。
教师在课堂上应尽可能地运用英语来组织课堂教学活动。课堂活动以完成教师或教材设定的任务为目标，使学生在“用中学，学中用”，增强课堂活动的实效性，也符合语言学习的意义、真实程度与学习效果成正相关的规律，使学生有更高的学习积极性。针对中学学生的特点教师应在教学中精心设计适合初中生的交际活动，努力使教学过程交际化，让学生在各种情景中学习英语、进行交际，获得直接形象的语言表达方式。
教学过程是一种互动的过程，运用交际教学法更是如此。课堂上只有当教师与学生、学生之间互动产生相互激发效果时，学生才能进入到积极的、主动的学习状态。要想实现该目标，就必须找到激发学生的学习兴趣的办法。例如，教师可以让学生假想他们正坐在一架飞机里。显然，此时的学生肯定会以陌路乘客的假想身份来进行交谈（如果配上些饮料、小食品的话，场景也许会更有真实感）。接着，角色扮演的时候到了。教师此时可将学生分成几个小组，在亲自演示空姐提供服务及乘客接受或拒绝服务的场景之后，便可让各组学生轮流进行角色扮演。最后，学生之间又可以以小组形式讨论刚学到的“target language”并总结经验。同样，这些活动最好围绕学生的实际情况（如他们的兴趣、个人经历、观点等）设计并开展。任何人在做他自己感兴趣或想做的事情的时候才能最大限度地把它做好。
二、教师在备课中贯彻交际性原则，在课堂教学中坚持交际性原则。
精心备课是上好每一节课的前提，再此环节中，教师应精心设计教学过程，强化交际功能，要合理选择、组织和提出语言材料，使之符合交际规律的情景，将所需的语言材料融会进去，帮助学生运用语法结构和句型练习，来实施教学大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。这样不但可以保证学生在课堂上进行模拟交际，而且课下也可以较容易地进行真实交际。同时备课要树立整体观念，要清理脉络，明确目标，突出重点，注意前后联系，精心设计，合理分配使用课堂时间，确保课堂交际练习的时间。课堂教学的设计旨在满足学生的需求，以学生的积极参与作为衡量标准。教师在课堂中的作用仅仅是教学活动的“guide”，起主导作用，促使学生运用英语进行交流，控制交流的范围和内容。课前准备是至关重要的。
英语课堂的首要任务，是给学生创造和提供目标语语言实践的机会。教师要在熟悉目标语言内容，设计好教学步骤的前提下，以一名“导演”的身份出现在学生面前，鼓励学生积极参与到课堂教学中来。比如说每次精读课前让学生轮流作报告，增加学生练习口语的机会。教师应尽量营造出一种轻松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张和羞怯情绪，鼓励学生开口说英语。课堂教学实际是交际化原则的关键环节，在教学过程中，应拓宽教学思路，体现交际多样性。要注意创造轻松愉悦的课堂气氛，大量使用图片、卡片、实物等直观教具，尽可能地重复使用课堂用语。学生通过具体的情境理解课文内容，跟着老师随声模仿，无形中消除了紧张心理，缩小了师生之间的距离。
三、交际法建立在以“学生为主体”的教学模式上，注重通过实践练习来培养学生自觉的语言习惯。
英语是一门实践非常强的科目。我在课堂教学中积极发挥学生的主体作用，多腾出时间让学生动口、动手。在课堂上开设“值日汇报”、“三分钟表达”等，还辅以问题回答、课文复述等方式。在教学中我把简单问题答以及简单的复述表达留给那些学习上有障碍的学生，复杂的问题和课文复述以及段落大意的概括留给那些善于和敢于表达的学生。对于较难的课文的复述，我就在黑板上写下关键词（Key Words）以降低难度，对于特别难的课文，再辅以示范。
在交际法的教学实施过程中，对于学生而言，重点不仅在于学习语言本身，而且在于学习过程本身。语言是一门实践性很强的基础课程，语言的掌握，依据于个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。要求学生从一走进英语课堂就说英语，小到学生的英文名字、互相问候，大到整个大楼的环境布置，映入学生眼帘的，都是英语。教室内有英文墙板、英文报纸，学生收听英语节目，定期开展一些以英语为主题的课外活动，如英语晚会、英语辩论赛、英语口语竞赛等。活动的形式包括：对话（dialogue）、小组活动（groupwork）、双人活动（pairwork）、模拟角色（role play）、游戏（games）、辩论（debate）和书信交流等。
总之，交际法在我国还属于较新的英语教学方法，一切还在摸索和实践中。它不仅改变了人们对语言的认识，而且改变了对学生和教师的认识。交际法不是一种信手拈来就能按其原则使用的方法（method），而应该是一种教学途径（approach）。通过这一途径掌握语言知识，通过这一途径获得运用语言的能力，从而实现语言的交际功能。
参考文献：
［1］张淑琴，刘津开.英语交际法教学示例［M］.杭州大学出版社，1991.
［2］周雄.交际法在英语听说教学中的应用［J］.重庆电力高等专科学校学报，2005，（3）.
［3］朱卫鸿.口语交际法在英教学中的应用［J］.教学研讨，2000，（4）.
关键词： 英语教学 交际法 交际法教学
交际法（The Communicative Approach）是一种强调把语言当作一种交流的工具来看待，并注重英语课堂上互动性的“开口说”的活动开展的英语教学法。与传统“听觉语言”式的教学方式不同，交际法为学生创造了许多机会，让学生以有意义的方式彼此交流有意义的主题。它强调语言教学的目的是培养学生的语言“交际能力”。根据交际法理论，语言学习必须通过语言交际的过程，强调语言与交际互相依赖共存的关系。传统的英语教学多以灌输式为主，过于强调语法教学与阅读能力，对听、说教学重视不够，忽略了对学生英语口头交流的培养，结果虽然通过多年的英语学习，学生们仍然是听不懂，说不出，很难用英语口头表达自己的思想，不能对外交流。
从实践基础来看，语言教学活动主要是语言实践活动，这就决定了语言教学的实践性，即英语要上成实践课。通过具体的语言实践，培养学生在真实语境中运用语言的交际能力。这有利于建立一种以学生为主体、教师为主导作用的教学模式，使学生个体得到发展，这与我国所推行的“素质教育”是相一致的。交际法能够更大、更好地调动学生学习和运用英语的积极性，增加学习英语的趣味性，使枯燥的英语学习变得生动活泼，达到良好的教学效果。
因此，在英语教学中，应该大力提倡交际教学法。
一、教师要根据学生需要来安排教学任务，注意培养学生对英语学习的兴趣。
教师在课堂上应尽可能地运用英语来组织课堂教学活动。课堂活动以完成教师或教材设定的任务为目标，使学生在“用中学，学中用”，增强课堂活动的实效性，也符合语言学习的意义、真实程度与学习效果成正相关的规律，使学生有更高的学习积极性。针对中学学生的特点教师应在教学中精心设计适合初中生的交际活动，努力使教学过程交际化，让学生在各种情景中学习英语、进行交际，获得直接形象的语言表达方式。
教学过程是一种互动的过程，运用交际教学法更是如此。课堂上只有当教师与学生、学生之间互动产生相互激发效果时，学生才能进入到积极的、主动的学习状态。要想实现该目标，就必须找到激发学生的学习兴趣的办法。例如，教师可以让学生假想他们正坐在一架飞机里。显然，此时的学生肯定会以陌路乘客的假想身份来进行交谈（如果配上些饮料、小食品的话，场景也许会更有真实感）。接着，角色扮演的时候到了。教师此时可将学生分成几个小组，在亲自演示空姐提供服务及乘客接受或拒绝服务的场景之后，便可让各组学生轮流进行角色扮演。最后，学生之间又可以以小组形式讨论刚学到的“target language”并总结经验。同样，这些活动最好围绕学生的实际情况（如他们的兴趣、个人经历、观点等）设计并开展。任何人在做他自己感兴趣或想做的事情的时候才能最大限度地把它做好。
二、教师在备课中贯彻交际性原则，在课堂教学中坚持交际性原则。
精心备课是上好每一节课的前提，再此环节中，教师应精心设计教学过程，强化交际功能，要合理选择、组织和提出语言材料，使之符合交际规律的情景，将所需的语言材料融会进去，帮助学生运用语法结构和句型练习，来实施教学大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。这样不但可以保证学生在课堂上进行模拟交际，而且课下也可以较容易地进行真实交际。同时备课要树立整体观念，要清理脉络，明确目标，突出重点，注意前后联系，精心设计，合理分配使用课堂时间，确保课堂交际练习的时间。课堂教学的设计旨在满足学生的需求，以学生的积极参与作为衡量标准。教师在课堂中的作用仅仅是教学活动的“guide”，起主导作用，促使学生运用英语进行交流，控制交流的范围和内容。课前准备是至关重要的。
英语课堂的首要任务，是给学生创造和提供目标语语言实践的机会。教师要在熟悉目标语言内容，设计好教学步骤的前提下，以一名“导演”的身份出现在学生面前，鼓励学生积极参与到课堂教学中来。比如说每次精读课前让学生轮流作报告，增加学生练习口语的机会。教师应尽量营造出一种轻松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张和羞怯情绪，鼓励学生开口说英语。课堂教学实际是交际化原则的关键环节，在教学过程中，应拓宽教学思路，体现交际多样性。要注意创造轻松愉悦的课堂气氛，大量使用图片、卡片、实物等直观教具，尽可能地重复使用课堂用语。学生通过具体的情境理解课文内容，跟着老师随声模仿，无形中消除了紧张心理，缩小了师生之间的距离。
三、交际法建立在以“学生为主体”的教学模式上，注重通过实践练习来培养学生自觉的语言习惯。
英语是一门实践非常强的科目。我在课堂教学中积极发挥学生的主体作用，多腾出时间让学生动口、动手。在课堂上开设“值日汇报”、“三分钟表达”等，还辅以问题回答、课文复述等方式。在教学中我把简单问题答以及简单的复述表达留给那些学习上有障碍的学生，复杂的问题和课文复述以及段落大意的概括留给那些善于和敢于表达的学生。对于较难的课文的复述，我就在黑板上写下关键词（Key Words）以降低难度，对于特别难的课文，再辅以示范。
在交际法的教学实施过程中，对于学生而言，重点不仅在于学习语言本身，而且在于学习过程本身。语言是一门实践性很强的基础课程，语言的掌握，依据于个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。要求学生从一走进英语课堂就说英语，小到学生的英文名字、互相问候，大到整个大楼的环境布置，映入学生眼帘的，都是英语。教室内有英文墙板、英文报纸，学生收听英语节目，定期开展一些以英语为主题的课外活动，如英语晚会、英语辩论赛、英语口语竞赛等。活动的形式包括：对话（dialogue）、小组活动（groupwork）、双人活动（pairwork）、模拟角色（role play）、游戏（games）、辩论（debate）和书信交流等。
总之，交际法在我国还属于较新的英语教学方法，一切还在摸索和实践中。它不仅改变了人们对语言的认识，而且改变了对学生和教师的认识。交际法不是一种信手拈来就能按其原则使用的方法（method），而应该是一种教学途径（approach）。通过这一途径掌握语言知识，通过这一途径获得运用语言的能力，从而实现语言的交际功能。
参考文献：
［1］张淑琴，刘津开.英语交际法教学示例［M］.杭州大学出版社，1991.
［2］周雄.交际法在英语听说教学中的应用［J］.重庆电力高等专科学校学报，2005，（3）.
［3］朱卫鸿.口语交际法在英教学中的应用［J］.教学研讨，2000，（4）.