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在牧区实施双语教学是发展藏民族教育的重要途径，在汉语教学中，汉语作文一直占据着重要地位。由于所处地理环境，语言的差异，藏族学生的汉语文作文教学难，特别是牧区藏族学生的汉语文作文教学尤其难。为了遵循第二语言教学规律，提高汉语教学质量，通过几十年的学习和教学实践，我逐渐找到了解决这一问题的一些教学方法。
一、创造用汉语交流的环境
藏族学生实际运用汉语的能力较差，学生要写汉语文作文，首先要学会说汉语。我的学生所处的是藏语地区，一生下来首先接触到的语言是藏语，在以后的日常生活中用来交流的语言就是藏语，许多学生直到上学才接触到汉语，由于汉语与藏语的语法不同，造成大部分牧区的孩子在说话、作文时语句不通的毛病。例如：藏语中的“写字”说“字写”，“打乒乓球”说“乒乓球打”等等，这些在汉语中属于语序颠倒的句子用在汉文的作文中，就令人啼笑皆非了。再加上藏族学生比汉族学生识字少，积累的词汇量少，在写作文时经常出现错别字连篇的问题，例如：“放”“方”不分，“占”“站”不分，“他”“她”不分等等。这是因为藏语的发音与汉语的发音有着较大的差异，学生要说好汉语就得多下一番功夫。因此，我在班上作出了一个明确要求“在上汉语课时，同学之间、师生之间的对话必须是用普通话，平时同学之间交流时，尽量用汉语交流”。我还规定了这样一个制度，每星期的一、三、五同学们之间必须用汉语交流，如果谁没做到就罚写一篇小字。同时我还从自身做起，每次与学生交流时都讲标准的普通话，让学生能从我的对话中自然而然地纠正自己的发音。还经常利用课外活动时间组织学生进行汉语演讲比赛，朗读比赛。并及时纠正学生的错误语序和不标准发音。这样，班上的同学逐渐养成了用汉语来交流的习惯。通过长期坚持，原来不大会说或不敢说汉语的学生也基本能说一口比较流利的汉语了，这样就为作文扫除了语病障碍。
二、开设对话课
对话课的开设有几个好处：
（一）可以提高学生的口头表达能力，锻炼学生的语言组织能力和思维敏捷度，为作文打下基础；
（二）学生可以互相启发，互相学习、取长补短；
（三）说话训练体现了作文教学中多练的原则，增加作文训练的次数，同时能及时地了解自己的优缺点。为提高自己的口头表达能力和书面表达能力打下良好的基础。
那么老师怎样才能上好对话课呢？首先要做好两个方面的准备：
（一）学生的准备，老师要事先把对话的目的、要求告诉学生，让学生做好充分的准备；
（二）老师也要做好对话的准备，为学生作好示范对话。
老师事先与班上汉语水平较好的学生做好准备，示范对话要求思路清晰、语言简练、用丰富的感情把学生带入对话的情境中，然后让其他同学根据老师的对话的目的和要求进行对话。在了解了学生的对话效果后，老师针对性地进行讲解。再让学生评议，这是为了让全体学生开动脑筋，激发求异思维，促使说话内容更符合学生自己的思想实际，生活情趣。最后教师再进行点拨。这样，即使能力差的学生也会找到话题。虽然时间是有限的，但在短时间内，每个学生都有机会进行对话，可以采取同桌对话或分组对话，然后推荐代表进行对话，让全体学生都成为表演者，又都是裁判员，不但提高了全体学生的口头表达能力，还让学生通过对别人的评价形成竞争的意愿。另外，教师也要做好对对话训练的评价，以激发学生下一次的对话欲望。
三、在课堂教学中组织语言表达训练
创设情景，让学生根据情景说一段话。小学课本中的看图学文是很好的说话材料。让能力较差的同学课前预习做好准备。上课时，可以先让学生想象说图，然后让学生对照课文说图，课后可以再让学生回忆说图。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力和组织语句能力，还培养了学生观察、思维等能力，为作文打下了基础。其他的课文同样可以训练学生的口头表达能力。如每讲完一篇课文，让学生进行创造性复述。
四、督促学生看课外书籍，教会学生学会读书笔记
督促学生多看课外书籍，把在平时课文中或课外书中看到的好文章、好句子、好词，用笔记本摘抄下来，背下来。尽量积累词汇，积累的词汇越丰富，在写作时越能得心应手，语言就不会显得苍白、生硬。等到自己写作文时，可以从中选出好的句、词，恰当的运用到自己的作文中，也是促进写作的不可缺少的手段。
通过长期坚持不懈，学生的语言表达能力和组织语句能力得到了提高，汉语文作文能力也有了长足的进步。学生实际运用汉语的能力得到了提高，就能适应生活、学习、工作和社會交往的需要。
一、创造用汉语交流的环境
藏族学生实际运用汉语的能力较差，学生要写汉语文作文，首先要学会说汉语。我的学生所处的是藏语地区，一生下来首先接触到的语言是藏语，在以后的日常生活中用来交流的语言就是藏语，许多学生直到上学才接触到汉语，由于汉语与藏语的语法不同，造成大部分牧区的孩子在说话、作文时语句不通的毛病。例如：藏语中的“写字”说“字写”，“打乒乓球”说“乒乓球打”等等，这些在汉语中属于语序颠倒的句子用在汉文的作文中，就令人啼笑皆非了。再加上藏族学生比汉族学生识字少，积累的词汇量少，在写作文时经常出现错别字连篇的问题，例如：“放”“方”不分，“占”“站”不分，“他”“她”不分等等。这是因为藏语的发音与汉语的发音有着较大的差异，学生要说好汉语就得多下一番功夫。因此，我在班上作出了一个明确要求“在上汉语课时，同学之间、师生之间的对话必须是用普通话，平时同学之间交流时，尽量用汉语交流”。我还规定了这样一个制度，每星期的一、三、五同学们之间必须用汉语交流，如果谁没做到就罚写一篇小字。同时我还从自身做起，每次与学生交流时都讲标准的普通话，让学生能从我的对话中自然而然地纠正自己的发音。还经常利用课外活动时间组织学生进行汉语演讲比赛，朗读比赛。并及时纠正学生的错误语序和不标准发音。这样，班上的同学逐渐养成了用汉语来交流的习惯。通过长期坚持，原来不大会说或不敢说汉语的学生也基本能说一口比较流利的汉语了，这样就为作文扫除了语病障碍。
二、开设对话课
对话课的开设有几个好处：
（一）可以提高学生的口头表达能力，锻炼学生的语言组织能力和思维敏捷度，为作文打下基础；
（二）学生可以互相启发，互相学习、取长补短；
（三）说话训练体现了作文教学中多练的原则，增加作文训练的次数，同时能及时地了解自己的优缺点。为提高自己的口头表达能力和书面表达能力打下良好的基础。
那么老师怎样才能上好对话课呢？首先要做好两个方面的准备：
（一）学生的准备，老师要事先把对话的目的、要求告诉学生，让学生做好充分的准备；
（二）老师也要做好对话的准备，为学生作好示范对话。
老师事先与班上汉语水平较好的学生做好准备，示范对话要求思路清晰、语言简练、用丰富的感情把学生带入对话的情境中，然后让其他同学根据老师的对话的目的和要求进行对话。在了解了学生的对话效果后，老师针对性地进行讲解。再让学生评议，这是为了让全体学生开动脑筋，激发求异思维，促使说话内容更符合学生自己的思想实际，生活情趣。最后教师再进行点拨。这样，即使能力差的学生也会找到话题。虽然时间是有限的，但在短时间内，每个学生都有机会进行对话，可以采取同桌对话或分组对话，然后推荐代表进行对话，让全体学生都成为表演者，又都是裁判员，不但提高了全体学生的口头表达能力，还让学生通过对别人的评价形成竞争的意愿。另外，教师也要做好对对话训练的评价，以激发学生下一次的对话欲望。
三、在课堂教学中组织语言表达训练
创设情景，让学生根据情景说一段话。小学课本中的看图学文是很好的说话材料。让能力较差的同学课前预习做好准备。上课时，可以先让学生想象说图，然后让学生对照课文说图，课后可以再让学生回忆说图。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力和组织语句能力，还培养了学生观察、思维等能力，为作文打下了基础。其他的课文同样可以训练学生的口头表达能力。如每讲完一篇课文，让学生进行创造性复述。
四、督促学生看课外书籍，教会学生学会读书笔记
督促学生多看课外书籍，把在平时课文中或课外书中看到的好文章、好句子、好词，用笔记本摘抄下来，背下来。尽量积累词汇，积累的词汇越丰富，在写作时越能得心应手，语言就不会显得苍白、生硬。等到自己写作文时，可以从中选出好的句、词，恰当的运用到自己的作文中，也是促进写作的不可缺少的手段。
通过长期坚持不懈，学生的语言表达能力和组织语句能力得到了提高，汉语文作文能力也有了长足的进步。学生实际运用汉语的能力得到了提高，就能适应生活、学习、工作和社會交往的需要。