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摘要：情感陶冶法是指通过设置特定的情境让学生的道德情感与心灵自然而然地受到熏陶和教育的一种重要的德育方法，是一种暗示性的教育方法。初中阶段的德育教育最主要的途径是道德与法治课，运用情感陶冶法可以很好地让学生融入情境，对他们进行道德教育。我们要大力提倡教师在道德与法治课上运用这一德育方法。本文通过对教师和学生的访谈，结合所查阅的参考文献，分析情感陶冶法在当前初中道德与法治课的运用中存在的问题，并针对这些问题提出建议。
关键词：初中生道德与法治课；情感陶冶法；存在问题；建议
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0056-03
情感陶冶法主要是用真善美的情境及事物去熏陶学生、感染学生，让学生在这种美好的情境中，通过耳濡目染得到潜移默化的影响。对于正处于感性认知阶段的初中生来说，这种方法更容易使他们形成美的品德，在这种平等友爱的环境下教学，让他们更有学习动机和想象力。教师对学生的爱越是真切，学生就越愿意按照教师的希冀去做，去发展自己的品格。因此，在道德与法治的教育过程中，我们要把自己关爱的目光洒向每一个学生，使他们真真切切地感受到师爱，在充满爱的情境中不断提升自己的道德素养。
一、情感陶冶法的基本途径
美国诺丁斯教授提出的道德教育的母爱方式，是指教师应当淡化职业角色，不仅是帮助者，更要成为关心者，与学生进行平等、真诚的对话，同时也要给学生创造关心的机会，让他们在关心的行动中学会关心。通过对国外教育家的实践进行总结，檀传宝教师提出了情感陶冶的主要途径，具体包括教师的师爱、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。
（一）教师的师爱
简单来说，教师的师爱就是指教师用自己崇高的品德、真挚的情感、真诚的关爱去感化学生，触动学生的心灵，这是基础，是教师感染学生的桥梁。如果没有这个纽带，学生没有教师的尊重关爱，情感陶冶法的运用是很难取得成功的，教师对学生的爱越是真切，学生就越愿意按照教师的希冀去做，去发展自己的品格。因此，在道德与法治的教育过程中，教师要把自己关爱的目光洒向每一个学生，使他们真真切切地感受到师爱，在充满爱的情境中不断提升自己的道德素养。
（二）环境的陶冶
环境的陶冶是指教育者利用自己创设的良好环境来教育学生，用“境”来培育“情”在日常生活中长期对学生进行潜移默化的影响，使学生形成良好的道德与法治素养和习惯。这些影响学生的环境一般有人际关系、舆论和语言环境，也包括平时的客观环境，比如，学生舒适的居住环境也会产生陶情冶性的作用。除了物质环境对学生情感的熏陶，还要考虑精神环境对学生的熏陶。比如，良好的班风、学风和校风以及温馨的家庭氛围可能会使一个原本不爱学习的学生在这样的环境下，慢慢受到影响而改变自己的行为，慢慢喜欢上学习。相反，歪风邪气也可能让一个好学生变成不爱学习的学生。我们作为教育者，要根据一定的教育目的为学生创设良好的环境，对他们进行熏陶。
（三）艺术的熏陶
所谓艺术熏陶就是教师根据一定的教育目的，通过戏剧、文学、美术、电影、舞蹈音乐等形式来陶冶学生，也就是说用“形”来育“情”。好的艺术寓意深刻，会感染学生，对学生的身心、性情、心灵进行好的影响，给学生以美的感受。用艺术来进行美育，美育会使学生的德、智、体、美有一个好的发展前景。随着社会的快速发展，多媒体技术的发展，教育者要利用好多媒体，对学生进行艺术熏陶，开办丰富多彩的艺术活动，使学生的精神生活得到极大地丰富，使德育效果大大提升。
二、情感陶冶法在初中道德与法治课的运用的问题
当前的初中道德与法治课中，情感陶冶法在初中道德与法治教学的运用中存在一些问题，具体问题包括以下几点。
（一）师爱对象不平等
教师在利用师爱来对学生进行情感陶冶时，不能全方面地关爱到每一位学生。通过对教师的访谈分析可以发现，现在很多初中教师，不管是语、数、外的主科教师，还是道德与法治等的非主科教师，都很喜欢向上一届任课教师打听学生情况，了解学生的学习情况，把学生分为好、中、差三等，根据对学生的主观印象来决定在今后教学中如何对待学生，因为这样做更加有利于他们教学效果的提升。就是因为这种做法，导致他们不能平等对待学生，不能去关爱每一位学生，不能使每一位学生都在教师的关爱下健康成长，从而影响情感陶冶法的使用效果，使一些学生缺乏关爱和尊重，导致其品格不能良好发展。
（二）艺术熏陶时方式单一
笔者通过访谈了解到，教师通过艺术熏陶对学生进行情感陶冶时，形式较为单一。教师通过艺术熏陶来对学生进行情感陶冶时，本来可以采用多种形式进行，但考虑到效果和便利度，教师主要通过播放影视作品或相关视频来进行艺术熏陶，而很少采用音乐、诗文朗诵或者文学鉴赏的形式，一方面是他们觉得相关有情节的视频更加能够吸引学生，更容易使学生产生共鸣，学生也容易理解。另一方面他们认为音乐、诗文朗诵的形式不能使学生很容易地理解主题，这样的方式不够直接，太过含蓄，效果不明显。
（三）环境陶冶中忽视学风建设
教师在通过情境创设的方式进行情感陶冶时往往只重视需要创设的情境，比如，通过办板报、制作宣传画的形式来创设与课堂有关的情境，但是并不会去过多地关注类似班级学风这些隐性的看似与这节课无关的环境。比如，在对学生的访谈中了解到，他们感觉道德与法治课的学习氛围不如语文或者数学课的学习氛围，这恰好反映了教師在道德与法治课堂上进行情感陶冶时忽视了学风的建设。
（四）忽视家庭环境的作用
通过访谈了解到教师在运用这一方法时，往往也会忽视与家长的沟通和交流，认为方法只限于课堂，情境的创设只限于课堂，忽视家庭环境对学生的影响，因而家长关心的也只是学生的学习成绩的好坏，同样也不会注意到居住环境和家庭氛围对学生学习和成长的影响。 三、情感陶冶法在初中道德与法治教学中有效运用
（一）教师要公平关爱每一位学生
教师是运用情感陶冶法的主体，教师的师爱是运用情感陶冶法的有效途径。教师通过自己对学生的爱，使学生充分感受到尊重，进而发挥自身的主观能动性，使自己的品格朝着更好的方向发展。但是有些教师在运用师爱来熏陶感染学生时，却忽视了平等对待学生，要关爱每一位学生，往往把学生分成好、中、差三等，对好学生更加关爱，差学生不理睬，导致好的更好、差的更差，好学生得到发展，差学生不能得到发展，从而导致差学生心里更加自卑，品格不能健全发展。每一位学生都是祖国未来的花朵，我们应该平等地对待每一位学生，关爱每一位学生，使他们在关爱中健康成长，品格更加健全，心灵更加美好。
（二）艺术熏陶的方式要多样化
艺术熏陶时情感陶冶法的另外一种途径，通过优美动听的音乐、有教育意义的视频、形式优美语言优美的文学作品对学生进行熏陶，从而形成美好的情操。但是从以上分析我们可以看出教师在运用艺术熏陶的形式进行情感陶冶时方式单一，大部分教师在运用时只愿意通过播放视频进行艺术熏陶，因为视频有情节更能吸引学生的注意力，运用起来更加方便不像一些语言或音乐还要教师进一步解释，而且效果也很好。但是我们不能一味地使用这种形式，久而久之学生也会厌烦，时间长了反而不会有好的效果。我们要创新艺术熏陶的形式，比如，自己课下学唱与课堂主题有关的歌曲，在课堂上教学生唱歌，或者课堂上举办相关主题的朗诵比赛等方式，让学生在朗诵比赛、唱歌中情感得到升华，情操得到陶冶，品格得到发展。
（三）建设优良学风，进行环境陶冶
环境陶冶是情感陶冶法的另外一种形式，通过语言描述，举办与主题相关的板报或宣传画等形式的活动，从而创设美好的环境，让学生在良好的环境中得到熏陶和冶炼，达到“以声导情，以美育情，以趣激情”的境界。但是经过我们的分析发现，教师在环境创设时往往重视与课堂主题有关的环境，对学风这一客观隐性存在的精神环境往往是忽视的。但是学风对这一环境对情感陶冶法的使用效果有着特别重要的影响，好的学风会促使班级学生积极努力地学习，而不好的学风即使在教师创设了好环境的基础下，也不会产生太好的教学效果。因此在运用环境陶冶时，我们不只要重视与本堂课有关的环境的创设，也要注意和学生共同建设学习氛围浓厚的学风，从而使环境陶冶产生更好的效果。
（四）多与家长沟通，获得家长支持
上面我们已经提到环境陶冶是情感陶冶法的一种重要方式，家庭环境在利用环境陶冶这一方式对学生进行情感陶冶时具有很重要的作用。但是经过访谈了解到教师在进行环境陶冶时关注的往往是班级的环境，而忽视家庭环境这一可控因素对学生的影响。而与学生家长在运用情感陶冶法的优势和如何通过家庭环境来影响学生这两方面问题的沟通很少，导致家长只关心自己孩子的学习成绩和在学校表现情况，而忽视了家庭环境对孩子成长的影响，往往不能营造出有利于孩子发展的家庭环境。作为教师应该主动与家长进行沟通交流，使家长明白家庭环境对学生潜移默化的影响作用，明白好的家庭环境会促使学生的人格健全发展、道德素质不断提高。家长要配合学校的教学工作，在平时要给学生创造一个美好温馨的环境，使学生健康成长，成为一个真诚、善良、美好的人。
总之，对初中道德与法治课中情感陶冶法的运用进行研究，首先要明确情感陶冶法如何被界定，更加深入细致地了解情感陶冶法，才能更好地运用这一方式来提高初中道德与法治课的教学质量。在此基础上理解情感陶冶法，即教育者基于一定情境或者环境，有目的地对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。而学习者作为情境中的主体也会自然而然地受到熏陶，参与到真、善、美情境的创造过程，在这个过程中提炼升华自己，逐步养成美好的品格。
参考文献：
[1]檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]李昊凤.德育方法之情感陶冶法初探[J].湖北经济学院学报，2008，（02）.
[3]徐生良.注重情感體验优化思品教学[J].上海教育科研，2005，（05）.
[4]韦妃妃.加强情感陶冶涵养思政素养[J].职业，2013，（17）.
[5]张莹.中学德育中的情感陶冶法及运用[D].华东师范大学，2013.
关键词：初中生道德与法治课；情感陶冶法；存在问题；建议
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0056-03
情感陶冶法主要是用真善美的情境及事物去熏陶学生、感染学生，让学生在这种美好的情境中，通过耳濡目染得到潜移默化的影响。对于正处于感性认知阶段的初中生来说，这种方法更容易使他们形成美的品德，在这种平等友爱的环境下教学，让他们更有学习动机和想象力。教师对学生的爱越是真切，学生就越愿意按照教师的希冀去做，去发展自己的品格。因此，在道德与法治的教育过程中，我们要把自己关爱的目光洒向每一个学生，使他们真真切切地感受到师爱，在充满爱的情境中不断提升自己的道德素养。
一、情感陶冶法的基本途径
美国诺丁斯教授提出的道德教育的母爱方式，是指教师应当淡化职业角色，不仅是帮助者，更要成为关心者，与学生进行平等、真诚的对话，同时也要给学生创造关心的机会，让他们在关心的行动中学会关心。通过对国外教育家的实践进行总结，檀传宝教师提出了情感陶冶的主要途径，具体包括教师的师爱、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。
（一）教师的师爱
简单来说，教师的师爱就是指教师用自己崇高的品德、真挚的情感、真诚的关爱去感化学生，触动学生的心灵，这是基础，是教师感染学生的桥梁。如果没有这个纽带，学生没有教师的尊重关爱，情感陶冶法的运用是很难取得成功的，教师对学生的爱越是真切，学生就越愿意按照教师的希冀去做，去发展自己的品格。因此，在道德与法治的教育过程中，教师要把自己关爱的目光洒向每一个学生，使他们真真切切地感受到师爱，在充满爱的情境中不断提升自己的道德素养。
（二）环境的陶冶
环境的陶冶是指教育者利用自己创设的良好环境来教育学生，用“境”来培育“情”在日常生活中长期对学生进行潜移默化的影响，使学生形成良好的道德与法治素养和习惯。这些影响学生的环境一般有人际关系、舆论和语言环境，也包括平时的客观环境，比如，学生舒适的居住环境也会产生陶情冶性的作用。除了物质环境对学生情感的熏陶，还要考虑精神环境对学生的熏陶。比如，良好的班风、学风和校风以及温馨的家庭氛围可能会使一个原本不爱学习的学生在这样的环境下，慢慢受到影响而改变自己的行为，慢慢喜欢上学习。相反，歪风邪气也可能让一个好学生变成不爱学习的学生。我们作为教育者，要根据一定的教育目的为学生创设良好的环境，对他们进行熏陶。
（三）艺术的熏陶
所谓艺术熏陶就是教师根据一定的教育目的，通过戏剧、文学、美术、电影、舞蹈音乐等形式来陶冶学生，也就是说用“形”来育“情”。好的艺术寓意深刻，会感染学生，对学生的身心、性情、心灵进行好的影响，给学生以美的感受。用艺术来进行美育，美育会使学生的德、智、体、美有一个好的发展前景。随着社会的快速发展，多媒体技术的发展，教育者要利用好多媒体，对学生进行艺术熏陶，开办丰富多彩的艺术活动，使学生的精神生活得到极大地丰富，使德育效果大大提升。
二、情感陶冶法在初中道德与法治课的运用的问题
当前的初中道德与法治课中，情感陶冶法在初中道德与法治教学的运用中存在一些问题，具体问题包括以下几点。
（一）师爱对象不平等
教师在利用师爱来对学生进行情感陶冶时，不能全方面地关爱到每一位学生。通过对教师的访谈分析可以发现，现在很多初中教师，不管是语、数、外的主科教师，还是道德与法治等的非主科教师，都很喜欢向上一届任课教师打听学生情况，了解学生的学习情况，把学生分为好、中、差三等，根据对学生的主观印象来决定在今后教学中如何对待学生，因为这样做更加有利于他们教学效果的提升。就是因为这种做法，导致他们不能平等对待学生，不能去关爱每一位学生，不能使每一位学生都在教师的关爱下健康成长，从而影响情感陶冶法的使用效果，使一些学生缺乏关爱和尊重，导致其品格不能良好发展。
（二）艺术熏陶时方式单一
笔者通过访谈了解到，教师通过艺术熏陶对学生进行情感陶冶时，形式较为单一。教师通过艺术熏陶来对学生进行情感陶冶时，本来可以采用多种形式进行，但考虑到效果和便利度，教师主要通过播放影视作品或相关视频来进行艺术熏陶，而很少采用音乐、诗文朗诵或者文学鉴赏的形式，一方面是他们觉得相关有情节的视频更加能够吸引学生，更容易使学生产生共鸣，学生也容易理解。另一方面他们认为音乐、诗文朗诵的形式不能使学生很容易地理解主题，这样的方式不够直接，太过含蓄，效果不明显。
（三）环境陶冶中忽视学风建设
教师在通过情境创设的方式进行情感陶冶时往往只重视需要创设的情境，比如，通过办板报、制作宣传画的形式来创设与课堂有关的情境，但是并不会去过多地关注类似班级学风这些隐性的看似与这节课无关的环境。比如，在对学生的访谈中了解到，他们感觉道德与法治课的学习氛围不如语文或者数学课的学习氛围，这恰好反映了教師在道德与法治课堂上进行情感陶冶时忽视了学风的建设。
（四）忽视家庭环境的作用
通过访谈了解到教师在运用这一方法时，往往也会忽视与家长的沟通和交流，认为方法只限于课堂，情境的创设只限于课堂，忽视家庭环境对学生的影响，因而家长关心的也只是学生的学习成绩的好坏，同样也不会注意到居住环境和家庭氛围对学生学习和成长的影响。 三、情感陶冶法在初中道德与法治教学中有效运用
（一）教师要公平关爱每一位学生
教师是运用情感陶冶法的主体，教师的师爱是运用情感陶冶法的有效途径。教师通过自己对学生的爱，使学生充分感受到尊重，进而发挥自身的主观能动性，使自己的品格朝着更好的方向发展。但是有些教师在运用师爱来熏陶感染学生时，却忽视了平等对待学生，要关爱每一位学生，往往把学生分成好、中、差三等，对好学生更加关爱，差学生不理睬，导致好的更好、差的更差，好学生得到发展，差学生不能得到发展，从而导致差学生心里更加自卑，品格不能健全发展。每一位学生都是祖国未来的花朵，我们应该平等地对待每一位学生，关爱每一位学生，使他们在关爱中健康成长，品格更加健全，心灵更加美好。
（二）艺术熏陶的方式要多样化
艺术熏陶时情感陶冶法的另外一种途径，通过优美动听的音乐、有教育意义的视频、形式优美语言优美的文学作品对学生进行熏陶，从而形成美好的情操。但是从以上分析我们可以看出教师在运用艺术熏陶的形式进行情感陶冶时方式单一，大部分教师在运用时只愿意通过播放视频进行艺术熏陶，因为视频有情节更能吸引学生的注意力，运用起来更加方便不像一些语言或音乐还要教师进一步解释，而且效果也很好。但是我们不能一味地使用这种形式，久而久之学生也会厌烦，时间长了反而不会有好的效果。我们要创新艺术熏陶的形式，比如，自己课下学唱与课堂主题有关的歌曲，在课堂上教学生唱歌，或者课堂上举办相关主题的朗诵比赛等方式，让学生在朗诵比赛、唱歌中情感得到升华，情操得到陶冶，品格得到发展。
（三）建设优良学风，进行环境陶冶
环境陶冶是情感陶冶法的另外一种形式，通过语言描述，举办与主题相关的板报或宣传画等形式的活动，从而创设美好的环境，让学生在良好的环境中得到熏陶和冶炼，达到“以声导情，以美育情，以趣激情”的境界。但是经过我们的分析发现，教师在环境创设时往往重视与课堂主题有关的环境，对学风这一客观隐性存在的精神环境往往是忽视的。但是学风对这一环境对情感陶冶法的使用效果有着特别重要的影响，好的学风会促使班级学生积极努力地学习，而不好的学风即使在教师创设了好环境的基础下，也不会产生太好的教学效果。因此在运用环境陶冶时，我们不只要重视与本堂课有关的环境的创设，也要注意和学生共同建设学习氛围浓厚的学风，从而使环境陶冶产生更好的效果。
（四）多与家长沟通，获得家长支持
上面我们已经提到环境陶冶是情感陶冶法的一种重要方式，家庭环境在利用环境陶冶这一方式对学生进行情感陶冶时具有很重要的作用。但是经过访谈了解到教师在进行环境陶冶时关注的往往是班级的环境，而忽视家庭环境这一可控因素对学生的影响。而与学生家长在运用情感陶冶法的优势和如何通过家庭环境来影响学生这两方面问题的沟通很少，导致家长只关心自己孩子的学习成绩和在学校表现情况，而忽视了家庭环境对孩子成长的影响，往往不能营造出有利于孩子发展的家庭环境。作为教师应该主动与家长进行沟通交流，使家长明白家庭环境对学生潜移默化的影响作用，明白好的家庭环境会促使学生的人格健全发展、道德素质不断提高。家长要配合学校的教学工作，在平时要给学生创造一个美好温馨的环境，使学生健康成长，成为一个真诚、善良、美好的人。
总之，对初中道德与法治课中情感陶冶法的运用进行研究，首先要明确情感陶冶法如何被界定，更加深入细致地了解情感陶冶法，才能更好地运用这一方式来提高初中道德与法治课的教学质量。在此基础上理解情感陶冶法，即教育者基于一定情境或者环境，有目的地对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。而学习者作为情境中的主体也会自然而然地受到熏陶，参与到真、善、美情境的创造过程，在这个过程中提炼升华自己，逐步养成美好的品格。
参考文献：
[1]檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]李昊凤.德育方法之情感陶冶法初探[J].湖北经济学院学报，2008，（02）.
[3]徐生良.注重情感體验优化思品教学[J].上海教育科研，2005，（05）.
[4]韦妃妃.加强情感陶冶涵养思政素养[J].职业，2013，（17）.
[5]张莹.中学德育中的情感陶冶法及运用[D].华东师范大学，2013.