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[摘 要] 针对高职计算机网络技术专业教学与市场需求的差距，阐述基于OBE-DQP框架构建计算机网络技术专业规范的开发方法。在分析DQP框架的基础上， 详细讨论了基于OBE-DQP的专业规范基本内涵，并以广东岭南职业技术学院计算机网络技术专业为例，设计网络专业的预期学习成果，明确人才培养的具体目标，消除人才培养方案制定的盲目性，以提高人才培养质量。
[关 键 词] DQP；OBE；网络技术专业；专业规范；课程规范
[中图分类号] G718.5 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0005-05
一、前言
经过三届毕业生的跟踪调查和珠三角地区上百家企业的调研，在学生的技能水平培养方面无可厚非，但企业对人才的需求不仅仅是技术技能水平，还特别看中学生的非技能因素。学院在人才培养标准制订中引入美国DQP [1 ]框架体系（以下简称OBE-DQP），从顶层设计上对人才培养加以规范，在专业规范和课程规范上进行人才培养体系的重构。希望通过改革使培养的学生更加贴近企业的用人需求，提高人才培养质量。对于高职层次来讲，我们在制订专业规范时参照美国DQP的副学士标准，确定了评价专业学习成果的五大主要学习领域，包括：（1）专业知识；（2）广泛和融合的知识；（3）智力技能；（4）应用和协作学习；（5）公民和全球学习。同时，对五大学习领域进行预期学习成果描述和学分预设，作为课程开发与管理、学分设置提供参照系和基准。
基于学习成果的教育模式（Outcomes-Based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革 [2 ]。在20世纪90年代，OBE在美国教育界是一个十分流行的教学术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一書中对此模式进行了深入研究 [3 ]。该书把OBE定义为：“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功比如何学习和在什么时候学习更加重要。
最近几年，在教育界有非常多的关于OBE的论述 [4-7 ]，虽然描述的方法很多，但其共同点基本一致。在OBE教育模式中，学校必须对学生学习阶段应该达到的技术技能清楚表达，并且从学校提供的各种教育来保障学生达到这些预期的学习成果目标，而这些保障机制包括了学校制度、实验条件、师资队伍、专业建设、教材、教法等一系列教育措施。
我们将DQP和OBE结合进行研究，描述为基于学习成果的学位资格框架，运用DQP提供的技术和工具对如下四个方面开展研究和实践：定义学习成果（专业规范顶层设计）、实现学习成果（课程规范设计）、评估学习成果（学生学习评价机制）、使用学习成果（学生创新成果）。
二、OBE-DQP介绍
DQP是美国Lumina教育基金会定义的一个高等教育学习成果框架，明确指明了在副学士、学士、硕士、博士水平的学生应该知道的专业知识和能够实现的能力水平。 [8 ]在美国2011年的AAC&U年度会议上首次推出后，有400多所高等院校使用DQP提供的技术和工具来指导课程的修订、更新评价方式、促进学生的成才，并与第三方认证组织合作进行教育质量改进。 [9-10 ]经过大量的、大范围的实践得到许多来自校园的采用DQP后的学生学习成果数据，Lumina基金会进行了学位资格构架新的草案版本编制，定义为DQP2.0版本，在2014年的AAC&U年度会议上公布，并征求公众意见。
按照布鲁姆的教学目标分类，知识分成三个领域，即认知领域、技能领域和态度领域，教学目标分为载体目标和非载体目标。载体目标是由课程知识的初级认知所组成的目标，它一般有直接、明确、无歧义的答案，而非载体目标则是建立在初级认知基础上的高级认知问题，它超越了书本知识，主要以能力和素质等形式体现，是通过学习习得的更高层次的目标，是知识的应用和提升。在OBE-DQP框架中教学目标的描述非常明确，具体描述参考表1。
在高职教学层次，OBE-DQP总共设计了24个专业预期学习成果的观测点，为了在专业规范的表述和操作上的方便，给每个学习成果观测点使用一个符号进行表示命名，使用POC来表示专业学习成果。
DQP提供了一个学习成果的参考点，以学生的专业学习成果（也可以说是一个毕业标准）为导向，协调学校教育中教师的教学和学生的学习，同时也向市场和社会传达各专业学生的综合素质。在学校，将DQP对专业更详细和具体的预期学习成果计划作为师生共同的认识和出发点，通过课程的学习促使学生达到学习要求，并以此作为学生学业的评估。同时，对知识以外的素养和创新创业方面的培养也进行了必要描述。
作为专业的顶层设计，我们从五个领域结合市场的用人需求进行规划，在具体的操作上通过学分将OBE-DQP的设计思想体现出来。具体的应用，我们通过下面的计算机网络技术专业规范的设计进行描述。
三、OBE-DQP在高职网络技术专业规范制定中的应用
结合OBE-DQP设定的24个专业预期学习成果，我们将其和学分联系在一起，制订网络技术专业的专业学习成果，分别表述如下：
（一）专业知识
在专业知识方面，本专业的毕业生应该能够：用计算机网络技术专业领域的相关术语来描述计算机网络领域的核心理论和实践（如ISO/OSI参考模型、TCP/IP参考模型、路由交换技术及网络安全技术），并且能为专业各核心领域提供至少一个相关的案例解说；应用计算机网络技术专业相关领域的工具、技术和方法（如调制和编码技术、传输技术、交换技术、服务器技术、大数据技术、数据备份技术及信息安全技术）去解决各类型计算机网络技术领域内特定的疑问（如传输可靠性、数据安全等）和难题（如网络规划设计）；基本上无差错地做出计算机网络技术专业领域的产品、模型、数据、展示或表演，如编制计算机网络技术方案文件、建立计算机网络技术管理分析数据模型，并能够进行演说展示等。 （二）广泛和融合的知识
在广泛和融合的知识方面，本专业的毕业生应该能够：描述所学习的计算机网络技术相关领域的现有知识或现有实践的研究进展（包括怎样开发、验证和更新），如计算机网络技术核心领域的现状、发展趋势、最新动态等。同时，在思政与博雅教育领域，能描述国内和国际近期的政治、经济的态势与前景，以及国内外其他重大事件；能阐述高等数学中的基本知识，且能将其广泛融合应用于专业相关知识、技术的学习中，以解决实际问题中的多元未知问题。
就所学习的每一项核心领域（包括操作系统管理、企业级服务器配置、路由交换技术、大数据技术、信息安全攻防技术、信息安全管理技术、云平台构建技术等领域），描述一个关键性的争议问题，解释该争议问题的意义，并且应用该领域的概念来阐述自己对该争议问题的见解。同时，在国学学习领域，能应用以儒家思想为核心的诸子百家思想去描述现代社会的某些争议性问题，如现代社会的科技发展与环境污染问题、现代社会的诚信缺失、见利忘义以及孝道、仁爱等问题，解释该争议问题的意义，并能应用该领域的概念来阐述自己对该争议问题的见解。
在实施分析性、实操性或创造性的任务中，使用所学习的多项核心领域的公认方法，包括依据的收集与评估。本专业所有核心领域（如，服务器管理、路由交换技术、信息安全技术）设置最少一项分析性、实操性或创造性的任务。
从科学、艺术、社会、人类服务、经济寿命或科技的问题中选定一个问题（如，金融专业—房地产领域最经济最科学的住房方案问题），利用所学数学知识，结合所学专业核心领域知识，写一篇数学建模文章，描述如何定义、界定与解释选定问题对社会的重要意义，并对此做出评述。
（三）智力技能
智力技能有6个方面：解析探究、利用信息資源、多元化视角、道德思考、定量分析、沟通技巧。
在解析探究方面，本专业的毕业生应该能够：界定一个知识主题（如信息安全），并能明确地讲出该主题中涉及的一些观点、概念、理论以及实践方法。
在利用信息资源方面，本专业的毕业生应该能够：在一个计算机网络技术专门领域或一个信息网络安全领域内，做一个项目、写一篇文章或方案、进行一个演示时，有效地找到所需要的信息，对收集的信息进行分类，对信息的有用性进行评估，并将有用的信息合适地引用或应用到项目、文章或方案、演示中。
在多元化视角方面，本专业的毕业生应该能够：对企业信息安全的技术选定问题，提出自己的见解，并与其他人的见解进行理性的比较。
对公共生活、职业生活、家庭生活中的道德与法律规范、社会主义核心价值体系、核心价值观内容、中国精神、共同理想等能明确地阐述。
对社会上的某些问题（如伪劣假冒商品问题），能运用所学的诸子百家思想对问题定位与分析，提出自己的见解，并与其他人的见解进行理性的比较。在体育运动及艺术上，对自身热爱项目的体育运动明星、体育运动赛事有一定的了解与欣赏能力，并能分析或与他人讨论体育赛事情况。
在道德考量方面，本专业的毕业生应该能够：对当前社会经济文化中出现的突出现象、事件、问题等（如网络中的“人肉搜索”网暴行为），能做出正确的合德与合法性评判、分析。
在定量表达方面，本专业的毕业生应该能够：
将数学知识与专业有机结合，对经济上、技术上相关问题中使用到的量化信息（数字），进行准确的分析、诠释和表达。在体育运动上，能对每一项所学体育运动项目的动作及身体要素、协调情况进行准确解释与示范分析，并能结合自身生理情况，制定运动计划，提高运动动作标准，强化运动所带来的强身健体的作用。
创建图表或其他视觉效果更好的方式，来诠释趋势（或走势）、关联（相关或因果关系等）或是状态上的变化。如网络管理中对数据的流入流出图表、网络带宽使用表等。
在沟通技巧方面，本专业的毕业生应该能够：在社会职场中进行书面沟通及表达（如，策划方案的写作）时，基本无笔误、错漏，条理清晰，论证令人信服。
与普通大众或某一个特定对象（如网络客户或者上级主管）有效进行正式场合下的口头言语交流。
就某一具体工作任务的行动计划进行谈判（如网络工程投标项目），并对谈判结果进行书面或口头的总结陈述性沟通。
使用英语进行日常基本的交流，翻译所学专业领域的一篇简单的文章。
（四）应用和协作学习
在应用和协作学习方面，本专业的毕业生应该能够：书面汇报至少一个案例（如企业网络规划设计）：自己是怎样将所学的学术性知识与技术技能应用于实地（实践）挑战，并提出证据或案例，用来证明自己在应用过程中学到新的知识或有其他的收获。
分享或教会同学们至少一个自己在课外学来的重要概念（如IEEE802系列协议）或方法（如IPV4的快速计算方法）。
对于一个课外的实践问题（如IPV6），对问题准确定位，收集相关线索与信息，进行组织与分析，并提出解决方案。
（五）公民和全球学习
在公民和全球学习方面，本专业的毕业生应该能够：
清晰地介绍自己的个人背景与文化背景，包括：发源与发展、信仰与价值观、人生观，并能结合自身专业学习情况进行职业生涯规划。
对中国特色社会主义理论所涉及的观点、中国特色社会主义市场经济与西方社会市场经济的差别能明确地阐述，并可准确地列举社会主义市场经济的特征，而且可以正确分析中国的经济问题。能正确理解社会公平正义的内涵，通过人类社会发展对公平正义追求历史的了解，正确理解当今社会人们对公平正义的诉求，对社会发生的群体事件能够正确的分析和认识。
参与社会实践，如参加义工或社会服务、参观爱国主义基地等，并进行口头或书面的总结（报告），重点突出这次经历中遇到的公民问题，以及这次经历中个人的感悟。 针对环球生态环境恶化的状态，能够有理有据地提出自己的见解和应对的措施，并能够正确表述自己对维护生态环境的态度。针对国内外重大政治、经济及其他热点事件能进行分析评述，并表明自己的观点。
根据以上专业学习成果描述，定义计算机网络技术专业的必修课程“五大学习领域”学分值分布如表2所示：
表2 必修课程五大学习领域学分值分布
■
专业学分数总共设计了120学分，其中，必修课程设计了102学分，选修课程设计了8个学分，通过学分的设计来看，对专业的总体设计思路是学生能够均衡发展，特别突出其专业知识和应用协作能力的学习。对于每个学生来讲，可以通过选修课程来改变五大领域的占比情况，更加突显自己的特点，在就业中专业有共性，学生有个性，更能达到企事业单位对人才的需求。
四、结语
采用OBE-DQP框架对计算机网络技术专业的专业规范进行改革，可使学生更加明确需要学习什么，增强把知识转化为解决实际问题的能力，充分发挥学生的创造性，培养学生的动手能力，提高学生参与课程学习的积极性和主动性，为今后从事网络技术工作打下良好的基础。在设计好专业预期学习成果之后，需要在今后的研究过程中进一步明确和落实课程教学，使教学改革走向标准化、规范化。这也是下一步我们要重点研究的课题。
參考文献：
[1]Cliff Adelman， Peter Ewell， Paul Gaston， Carol Geary Schneider. The Degree Qualifications Profile[EB/OL].[2014-10-01].http：//www.luminafoundation.org/files/resources/dqp.pdf.
[2]黄海涛.美国高等教育中的“学生学习成果评估”：内涵与特征[J].高等教育研究，2010（7）：97-104.
[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：6.
[4]McNeir G. Outcomes-Based Education[J]. Research Roundup，1993，10（1）.
[5]Lawson M J， Askell-Williams H. Outcomes-based education[R].Discussion paper，2007.
[6]Shaftel J. Outcomes-Based Education[M]//Encyclopedia of Cross-Cultural School Psychology. Springer US，2010：693-694.
[7]Killen R. Outcomes-based education： Principles and possibilities[J]. Unpublished manuscript. University of newcastle， Faculty of Educa-
tion， 2000.
[8]Ewell P T. The Lumina Degree Qualifications Profile （DQP）：Implications for Assessment. Occasional Paper# 16[J].National Institute for Learning Outcomes Assessment，2013.
[9] Jankowski N， Hutchings P， Ewell P， et al. The Degree Qualifications Profile： What it is and why we need it now[J].Change： The Magazine
of Higher Learning，2013，45（6）：6-15.
[10]Klein-Collins R. Sharpening our focus on learning： The rise of competency-based approaches to degree completion[J].Occasional
Paper，2013（20）.
[关 键 词] DQP；OBE；网络技术专业；专业规范；课程规范
[中图分类号] G718.5 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0005-05
一、前言
经过三届毕业生的跟踪调查和珠三角地区上百家企业的调研，在学生的技能水平培养方面无可厚非，但企业对人才的需求不仅仅是技术技能水平，还特别看中学生的非技能因素。学院在人才培养标准制订中引入美国DQP [1 ]框架体系（以下简称OBE-DQP），从顶层设计上对人才培养加以规范，在专业规范和课程规范上进行人才培养体系的重构。希望通过改革使培养的学生更加贴近企业的用人需求，提高人才培养质量。对于高职层次来讲，我们在制订专业规范时参照美国DQP的副学士标准，确定了评价专业学习成果的五大主要学习领域，包括：（1）专业知识；（2）广泛和融合的知识；（3）智力技能；（4）应用和协作学习；（5）公民和全球学习。同时，对五大学习领域进行预期学习成果描述和学分预设，作为课程开发与管理、学分设置提供参照系和基准。
基于学习成果的教育模式（Outcomes-Based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革 [2 ]。在20世纪90年代，OBE在美国教育界是一个十分流行的教学术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一書中对此模式进行了深入研究 [3 ]。该书把OBE定义为：“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功比如何学习和在什么时候学习更加重要。
最近几年，在教育界有非常多的关于OBE的论述 [4-7 ]，虽然描述的方法很多，但其共同点基本一致。在OBE教育模式中，学校必须对学生学习阶段应该达到的技术技能清楚表达，并且从学校提供的各种教育来保障学生达到这些预期的学习成果目标，而这些保障机制包括了学校制度、实验条件、师资队伍、专业建设、教材、教法等一系列教育措施。
我们将DQP和OBE结合进行研究，描述为基于学习成果的学位资格框架，运用DQP提供的技术和工具对如下四个方面开展研究和实践：定义学习成果（专业规范顶层设计）、实现学习成果（课程规范设计）、评估学习成果（学生学习评价机制）、使用学习成果（学生创新成果）。
二、OBE-DQP介绍
DQP是美国Lumina教育基金会定义的一个高等教育学习成果框架，明确指明了在副学士、学士、硕士、博士水平的学生应该知道的专业知识和能够实现的能力水平。 [8 ]在美国2011年的AAC&U年度会议上首次推出后，有400多所高等院校使用DQP提供的技术和工具来指导课程的修订、更新评价方式、促进学生的成才，并与第三方认证组织合作进行教育质量改进。 [9-10 ]经过大量的、大范围的实践得到许多来自校园的采用DQP后的学生学习成果数据，Lumina基金会进行了学位资格构架新的草案版本编制，定义为DQP2.0版本，在2014年的AAC&U年度会议上公布，并征求公众意见。
按照布鲁姆的教学目标分类，知识分成三个领域，即认知领域、技能领域和态度领域，教学目标分为载体目标和非载体目标。载体目标是由课程知识的初级认知所组成的目标，它一般有直接、明确、无歧义的答案，而非载体目标则是建立在初级认知基础上的高级认知问题，它超越了书本知识，主要以能力和素质等形式体现，是通过学习习得的更高层次的目标，是知识的应用和提升。在OBE-DQP框架中教学目标的描述非常明确，具体描述参考表1。
在高职教学层次，OBE-DQP总共设计了24个专业预期学习成果的观测点，为了在专业规范的表述和操作上的方便，给每个学习成果观测点使用一个符号进行表示命名，使用POC来表示专业学习成果。
DQP提供了一个学习成果的参考点，以学生的专业学习成果（也可以说是一个毕业标准）为导向，协调学校教育中教师的教学和学生的学习，同时也向市场和社会传达各专业学生的综合素质。在学校，将DQP对专业更详细和具体的预期学习成果计划作为师生共同的认识和出发点，通过课程的学习促使学生达到学习要求，并以此作为学生学业的评估。同时，对知识以外的素养和创新创业方面的培养也进行了必要描述。
作为专业的顶层设计，我们从五个领域结合市场的用人需求进行规划，在具体的操作上通过学分将OBE-DQP的设计思想体现出来。具体的应用，我们通过下面的计算机网络技术专业规范的设计进行描述。
三、OBE-DQP在高职网络技术专业规范制定中的应用
结合OBE-DQP设定的24个专业预期学习成果，我们将其和学分联系在一起，制订网络技术专业的专业学习成果，分别表述如下：
（一）专业知识
在专业知识方面，本专业的毕业生应该能够：用计算机网络技术专业领域的相关术语来描述计算机网络领域的核心理论和实践（如ISO/OSI参考模型、TCP/IP参考模型、路由交换技术及网络安全技术），并且能为专业各核心领域提供至少一个相关的案例解说；应用计算机网络技术专业相关领域的工具、技术和方法（如调制和编码技术、传输技术、交换技术、服务器技术、大数据技术、数据备份技术及信息安全技术）去解决各类型计算机网络技术领域内特定的疑问（如传输可靠性、数据安全等）和难题（如网络规划设计）；基本上无差错地做出计算机网络技术专业领域的产品、模型、数据、展示或表演，如编制计算机网络技术方案文件、建立计算机网络技术管理分析数据模型，并能够进行演说展示等。 （二）广泛和融合的知识
在广泛和融合的知识方面，本专业的毕业生应该能够：描述所学习的计算机网络技术相关领域的现有知识或现有实践的研究进展（包括怎样开发、验证和更新），如计算机网络技术核心领域的现状、发展趋势、最新动态等。同时，在思政与博雅教育领域，能描述国内和国际近期的政治、经济的态势与前景，以及国内外其他重大事件；能阐述高等数学中的基本知识，且能将其广泛融合应用于专业相关知识、技术的学习中，以解决实际问题中的多元未知问题。
就所学习的每一项核心领域（包括操作系统管理、企业级服务器配置、路由交换技术、大数据技术、信息安全攻防技术、信息安全管理技术、云平台构建技术等领域），描述一个关键性的争议问题，解释该争议问题的意义，并且应用该领域的概念来阐述自己对该争议问题的见解。同时，在国学学习领域，能应用以儒家思想为核心的诸子百家思想去描述现代社会的某些争议性问题，如现代社会的科技发展与环境污染问题、现代社会的诚信缺失、见利忘义以及孝道、仁爱等问题，解释该争议问题的意义，并能应用该领域的概念来阐述自己对该争议问题的见解。
在实施分析性、实操性或创造性的任务中，使用所学习的多项核心领域的公认方法，包括依据的收集与评估。本专业所有核心领域（如，服务器管理、路由交换技术、信息安全技术）设置最少一项分析性、实操性或创造性的任务。
从科学、艺术、社会、人类服务、经济寿命或科技的问题中选定一个问题（如，金融专业—房地产领域最经济最科学的住房方案问题），利用所学数学知识，结合所学专业核心领域知识，写一篇数学建模文章，描述如何定义、界定与解释选定问题对社会的重要意义，并对此做出评述。
（三）智力技能
智力技能有6个方面：解析探究、利用信息資源、多元化视角、道德思考、定量分析、沟通技巧。
在解析探究方面，本专业的毕业生应该能够：界定一个知识主题（如信息安全），并能明确地讲出该主题中涉及的一些观点、概念、理论以及实践方法。
在利用信息资源方面，本专业的毕业生应该能够：在一个计算机网络技术专门领域或一个信息网络安全领域内，做一个项目、写一篇文章或方案、进行一个演示时，有效地找到所需要的信息，对收集的信息进行分类，对信息的有用性进行评估，并将有用的信息合适地引用或应用到项目、文章或方案、演示中。
在多元化视角方面，本专业的毕业生应该能够：对企业信息安全的技术选定问题，提出自己的见解，并与其他人的见解进行理性的比较。
对公共生活、职业生活、家庭生活中的道德与法律规范、社会主义核心价值体系、核心价值观内容、中国精神、共同理想等能明确地阐述。
对社会上的某些问题（如伪劣假冒商品问题），能运用所学的诸子百家思想对问题定位与分析，提出自己的见解，并与其他人的见解进行理性的比较。在体育运动及艺术上，对自身热爱项目的体育运动明星、体育运动赛事有一定的了解与欣赏能力，并能分析或与他人讨论体育赛事情况。
在道德考量方面，本专业的毕业生应该能够：对当前社会经济文化中出现的突出现象、事件、问题等（如网络中的“人肉搜索”网暴行为），能做出正确的合德与合法性评判、分析。
在定量表达方面，本专业的毕业生应该能够：
将数学知识与专业有机结合，对经济上、技术上相关问题中使用到的量化信息（数字），进行准确的分析、诠释和表达。在体育运动上，能对每一项所学体育运动项目的动作及身体要素、协调情况进行准确解释与示范分析，并能结合自身生理情况，制定运动计划，提高运动动作标准，强化运动所带来的强身健体的作用。
创建图表或其他视觉效果更好的方式，来诠释趋势（或走势）、关联（相关或因果关系等）或是状态上的变化。如网络管理中对数据的流入流出图表、网络带宽使用表等。
在沟通技巧方面，本专业的毕业生应该能够：在社会职场中进行书面沟通及表达（如，策划方案的写作）时，基本无笔误、错漏，条理清晰，论证令人信服。
与普通大众或某一个特定对象（如网络客户或者上级主管）有效进行正式场合下的口头言语交流。
就某一具体工作任务的行动计划进行谈判（如网络工程投标项目），并对谈判结果进行书面或口头的总结陈述性沟通。
使用英语进行日常基本的交流，翻译所学专业领域的一篇简单的文章。
（四）应用和协作学习
在应用和协作学习方面，本专业的毕业生应该能够：书面汇报至少一个案例（如企业网络规划设计）：自己是怎样将所学的学术性知识与技术技能应用于实地（实践）挑战，并提出证据或案例，用来证明自己在应用过程中学到新的知识或有其他的收获。
分享或教会同学们至少一个自己在课外学来的重要概念（如IEEE802系列协议）或方法（如IPV4的快速计算方法）。
对于一个课外的实践问题（如IPV6），对问题准确定位，收集相关线索与信息，进行组织与分析，并提出解决方案。
（五）公民和全球学习
在公民和全球学习方面，本专业的毕业生应该能够：
清晰地介绍自己的个人背景与文化背景，包括：发源与发展、信仰与价值观、人生观，并能结合自身专业学习情况进行职业生涯规划。
对中国特色社会主义理论所涉及的观点、中国特色社会主义市场经济与西方社会市场经济的差别能明确地阐述，并可准确地列举社会主义市场经济的特征，而且可以正确分析中国的经济问题。能正确理解社会公平正义的内涵，通过人类社会发展对公平正义追求历史的了解，正确理解当今社会人们对公平正义的诉求，对社会发生的群体事件能够正确的分析和认识。
参与社会实践，如参加义工或社会服务、参观爱国主义基地等，并进行口头或书面的总结（报告），重点突出这次经历中遇到的公民问题，以及这次经历中个人的感悟。 针对环球生态环境恶化的状态，能够有理有据地提出自己的见解和应对的措施，并能够正确表述自己对维护生态环境的态度。针对国内外重大政治、经济及其他热点事件能进行分析评述，并表明自己的观点。
根据以上专业学习成果描述，定义计算机网络技术专业的必修课程“五大学习领域”学分值分布如表2所示：
表2 必修课程五大学习领域学分值分布
■
专业学分数总共设计了120学分，其中，必修课程设计了102学分，选修课程设计了8个学分，通过学分的设计来看，对专业的总体设计思路是学生能够均衡发展，特别突出其专业知识和应用协作能力的学习。对于每个学生来讲，可以通过选修课程来改变五大领域的占比情况，更加突显自己的特点，在就业中专业有共性，学生有个性，更能达到企事业单位对人才的需求。
四、结语
采用OBE-DQP框架对计算机网络技术专业的专业规范进行改革，可使学生更加明确需要学习什么，增强把知识转化为解决实际问题的能力，充分发挥学生的创造性，培养学生的动手能力，提高学生参与课程学习的积极性和主动性，为今后从事网络技术工作打下良好的基础。在设计好专业预期学习成果之后，需要在今后的研究过程中进一步明确和落实课程教学，使教学改革走向标准化、规范化。这也是下一步我们要重点研究的课题。
參考文献：
[1]Cliff Adelman， Peter Ewell， Paul Gaston， Carol Geary Schneider. The Degree Qualifications Profile[EB/OL].[2014-10-01].http：//www.luminafoundation.org/files/resources/dqp.pdf.
[2]黄海涛.美国高等教育中的“学生学习成果评估”：内涵与特征[J].高等教育研究，2010（7）：97-104.
[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：6.
[4]McNeir G. Outcomes-Based Education[J]. Research Roundup，1993，10（1）.
[5]Lawson M J， Askell-Williams H. Outcomes-based education[R].Discussion paper，2007.
[6]Shaftel J. Outcomes-Based Education[M]//Encyclopedia of Cross-Cultural School Psychology. Springer US，2010：693-694.
[7]Killen R. Outcomes-based education： Principles and possibilities[J]. Unpublished manuscript. University of newcastle， Faculty of Educa-
tion， 2000.
[8]Ewell P T. The Lumina Degree Qualifications Profile （DQP）：Implications for Assessment. Occasional Paper# 16[J].National Institute for Learning Outcomes Assessment，2013.
[9] Jankowski N， Hutchings P， Ewell P， et al. The Degree Qualifications Profile： What it is and why we need it now[J].Change： The Magazine
of Higher Learning，2013，45（6）：6-15.
[10]Klein-Collins R. Sharpening our focus on learning： The rise of competency-based approaches to degree completion[J].Occasional
Paper，2013（20）.