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【摘要】在推进素质教育的进程中，创新教育已经成为教育教学的主流。如何培养学生创新意识？我认为课堂是实施创造教育的主要渠道。所以培养学生创新意识首先应从课堂做起。
【关键词】数学课堂 创新意识 培养
我就数学课堂，浅谈一下怎样培养学生创新意识。一、教师的创新意识是培养学生创新能力的根本
学生的许多意识和能力的形成，相当大的部分来自学校里的学习活动，而这些学习活动是教师组织和指导的。在当今知识科技日新月異的时代，教学的着力点必须由单向的文化传承转移到激发创新上来。而实现这一转移的根本在教师，因为教师是直接使学生具有创新意识，创新精神和创新能力的因素。因此，教师要顺应时代潮流，特别是数学教师要摒弃“数学学科最难实现对学生创新能力培养”的思想，增强创新意识，大胆改革。
二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提（一）钻研教村，挖掘教材的实质。
教是课堂教学中实施创新能力培养的原材料，教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西.关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切人点，这就是要挖掘教材的实质，激发了学生动脑思维，培养了学生的创新意识和创新能力。
（二）在教学中充分了解学生。
了解学生是非常必要的，也只有充分了解学生，才能促进教学的和谐，提高学习的有效性，从而激发学生的创新激情，使学生的创新能力得到培养。
（三）巧妙设计教法。
根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创造能力的培养创造良好前提。
三、课堂教学中的探究性，培养学生的创新意识
创新意识常常具体表现为敢于质疑，质疑是创新的起点。更激发学生的创新意识，教师应当在课堂教学中有目的地引导学生质疑问难，充分调动学生探究创新的激情。我们在教学《圆的内接四边形》时，对于内接四边形的性质，我们不要照本宣科直接写出，可以先让学生自己动手画一个任意内接四边形，然后让他们量出各内角度数。猜想下一圆内接四边形对角的关系，再延长四边形一边，量一下这个外角的度数，猜一下这个外角的度数，猜一下，这个外角与内对角的关系，最后再证明猜想，让学生得出圆内接四边形的性质定理，圆内接四边形对角互补，并且任何一个外角等于它的内对角。
这样通过让学生动手画一画，量一量的方式，使学生自己去发现结论，并用命题的形式表达结论，引导学生证明猜想，并做进一步完善。让学生充分感受到发现问题和解决问题带来的愉悦。培养学生的数学创新意识，提高学生的实践能力和记忆水平。
四、教学中灵活设计问题，激发创新思维
创新思维是指运用已有的知识经验，在创新想象的参与下，通过思维不断提示事物的本质，产生某种新疑，独特成果的过程，在教学《正方形》时可以在学习四边形、平行四边形、菱形、矩形的基础上，多角度理解正方形概念。
设计问题：1.四边形ABCD在 时为平行四边形？2.平行形ABCD在 时为矩形？在 时为菱形？3.四边形ABCD在 时为矩形？在 时为菱形？4.矩形ABCD 时为正方形？菱形ABCD在 时为正方形？
5.平行四边形ABCD在 时为正方形？
6.四边形ABCD在 时为正方形？
让学生自行探究，引导学生从边、角、对角线等不同角度。全方位探求满足新的特殊四边形的条件。由一般到特殊，让学生独立思考，拾阶而上，使整个学习过程成为再发现，再创造过程，实现创新思维。
五、引入教学开放题，强化创新意识
传统的、单一的题型已经严重除非了学生数学创新能力的培养，在数学课堂教学中引入开放问题，提高学生高层次思维，强化学生创新意识是十分有益的。在课堂教学中，我们可以把一些题改造一下，加大题的广度和深度。通过对例题的改选，使例题功能更充分发挥。在潜移默化中，强化学生的创新意识。
总之，在课堂教学中，要从学生的实际出发，教会学生根据积累的学习经验，学会善于观察，展示钥匙思路的探索过程。引导学生大胆假设，猜想，联想，有目的、有计划地培养学生的意识，进而培养学生创新能力。提高学生的数学综合素质。让学生得以全面发展，成为二十一世纪的合格人才。
（作者单位：河北省滦平县张百湾中学）
编辑/张华利
【关键词】数学课堂 创新意识 培养
我就数学课堂，浅谈一下怎样培养学生创新意识。一、教师的创新意识是培养学生创新能力的根本
学生的许多意识和能力的形成，相当大的部分来自学校里的学习活动，而这些学习活动是教师组织和指导的。在当今知识科技日新月異的时代，教学的着力点必须由单向的文化传承转移到激发创新上来。而实现这一转移的根本在教师，因为教师是直接使学生具有创新意识，创新精神和创新能力的因素。因此，教师要顺应时代潮流，特别是数学教师要摒弃“数学学科最难实现对学生创新能力培养”的思想，增强创新意识，大胆改革。
二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提（一）钻研教村，挖掘教材的实质。
教是课堂教学中实施创新能力培养的原材料，教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西.关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切人点，这就是要挖掘教材的实质，激发了学生动脑思维，培养了学生的创新意识和创新能力。
（二）在教学中充分了解学生。
了解学生是非常必要的，也只有充分了解学生，才能促进教学的和谐，提高学习的有效性，从而激发学生的创新激情，使学生的创新能力得到培养。
（三）巧妙设计教法。
根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创造能力的培养创造良好前提。
三、课堂教学中的探究性，培养学生的创新意识
创新意识常常具体表现为敢于质疑，质疑是创新的起点。更激发学生的创新意识，教师应当在课堂教学中有目的地引导学生质疑问难，充分调动学生探究创新的激情。我们在教学《圆的内接四边形》时，对于内接四边形的性质，我们不要照本宣科直接写出，可以先让学生自己动手画一个任意内接四边形，然后让他们量出各内角度数。猜想下一圆内接四边形对角的关系，再延长四边形一边，量一下这个外角的度数，猜一下这个外角的度数，猜一下，这个外角与内对角的关系，最后再证明猜想，让学生得出圆内接四边形的性质定理，圆内接四边形对角互补，并且任何一个外角等于它的内对角。
这样通过让学生动手画一画，量一量的方式，使学生自己去发现结论，并用命题的形式表达结论，引导学生证明猜想，并做进一步完善。让学生充分感受到发现问题和解决问题带来的愉悦。培养学生的数学创新意识，提高学生的实践能力和记忆水平。
四、教学中灵活设计问题，激发创新思维
创新思维是指运用已有的知识经验，在创新想象的参与下，通过思维不断提示事物的本质，产生某种新疑，独特成果的过程，在教学《正方形》时可以在学习四边形、平行四边形、菱形、矩形的基础上，多角度理解正方形概念。
设计问题：1.四边形ABCD在 时为平行四边形？2.平行形ABCD在 时为矩形？在 时为菱形？3.四边形ABCD在 时为矩形？在 时为菱形？4.矩形ABCD 时为正方形？菱形ABCD在 时为正方形？
5.平行四边形ABCD在 时为正方形？
6.四边形ABCD在 时为正方形？
让学生自行探究，引导学生从边、角、对角线等不同角度。全方位探求满足新的特殊四边形的条件。由一般到特殊，让学生独立思考，拾阶而上，使整个学习过程成为再发现，再创造过程，实现创新思维。
五、引入教学开放题，强化创新意识
传统的、单一的题型已经严重除非了学生数学创新能力的培养，在数学课堂教学中引入开放问题，提高学生高层次思维，强化学生创新意识是十分有益的。在课堂教学中，我们可以把一些题改造一下，加大题的广度和深度。通过对例题的改选，使例题功能更充分发挥。在潜移默化中，强化学生的创新意识。
总之，在课堂教学中，要从学生的实际出发，教会学生根据积累的学习经验，学会善于观察，展示钥匙思路的探索过程。引导学生大胆假设，猜想，联想，有目的、有计划地培养学生的意识，进而培养学生创新能力。提高学生的数学综合素质。让学生得以全面发展，成为二十一世纪的合格人才。
（作者单位：河北省滦平县张百湾中学）
编辑/张华利