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在高中传统历史教学中，教师会把教材内容当作被明确审定的、详尽的、终极的“事实”，所以教师只需“教教材”或“照本宣科”就可以让学生习得知识，应对考试。但这种毫无批判意识的教学方式只能把学生培养成被动接受知识的“容器”，不能发展学生的思维能力。结合多年的历史教学实践，笔者分析了培养学生历史论证能力的几点做法。
一、培养学生历史论证能力的前提
历史已然逝去，如何还原并解释它呢？这需要教师发掘历史留下的痕迹。教师可以通过历史遗址、实物资料、文献资料、口碑材料、文化习俗等，引导学生剥离史料作者的偏见与矫饰，进而还原历史的真相；教师还可以从纷繁复杂的历史事件中，寻觅历史事件之间的因果关系，进而建构出人类社会恢弘的发展历程。但是，仅获取真实的历史信息还远远不够，教师还要培养学生的历史思维，帮助学生习得历史学家的批判性气质。
二、培养学生历史论证能力的方法
从不同角度切入历史，就会发现不一样的历史。如今，历史的研究角度呈现出多元化趋势。主要有以下几类历史观：
第一，全球史观（整体史观）。它认为人类历史是一个整体，是从分散发展向整体发展演进的历史。
第二，文明史观。它认为人类历史的发展过程就是人类创造、积累文明成果以及人的自身文明化的过程。
第三，现代化史观。它认为人类社会近现代的历史是从农业社会向工业社会演进的历史，即现代化的历史。
第四，革命史观。它认为人类历史是通过不断的革命斗争推动社会演进的历史。
第五，社会史观。它认为人类历史不仅仅是经济、政治、思想、外交等大事件的历史，更是与平民百姓，芸芸众生息息相关的小事件的历史。
第六，生态史观。它认为历史流变中人与自然、社会系统与自然系统的关系，是史学研究的一个重要领域。
教师应引导学生运用马克思主义的认识论认识世界，用历史的、全面的、辩证的方法研究和评价历史，从而明确历史论证的方法。
三、培养学生历史论证能力的三个阶段
在教学实践中，笔者遵循了历史学科研究的路径，尝试分阶段培养学生的历史论证能力，并初步形成了培养论证能力的三个阶段。
1.第一阶段：论点概括与提取
大多数的历史论点是从史料中提取和概括出来的，所以在第一阶段，笔者重点培养学生“论从史出”的能力，帮助学生获取和解读信息，提高学生表述结论的能力。具体操作分为两步：第一步，笔者通过选择题的形式，选择史料与史论匹配的一组，让学生认识史论的严谨性；第二步，笔者通過呈现大段史料，引导学生提取结论，培养学生自主概括观点的能力。
2.第二阶段：引导学生多角度积累论证方法
这个阶段是发现和总结论证问题的常规角度。笔者将其分为两步：第一步，通过解答例题，引导学生从实践中总结论证问题的角度；第二步，实战演习。笔者通过设置问题，让学生灵活运用不同的史观进行训练。
3.第三阶段：通过观点论证题，培养学生的论证能力
在这一阶段中，笔者共分了五步来完成：第一步，通过典型例题，尝试建模。笔者引导学生先提炼出明确的观点，并全面、精准地表述出来，然后从多角度论证问题；第二步，运用观点评述题的一般思路，引导学生有意识地进行自主训练；第三步，学生展示训练成果，师生集体批改；第四步，学习SOLO评价体系，进一步理解论证思路；第五步：根据经验和SOLO评价体系，笔者引导学生进行巩固训练，强化学习成果。
通过评价标准，笔者让学生检查自己停留在哪个层次，并在每次做完题目后进行反思。长此以往，学生能固化论证思维模式，逐渐把握论证的层次，提高历史论证的能力。
综上所述，历史论证能力涵盖了历史学科史料概括能力、迁移运用能力、描述和阐述能力等多种能力。培养学生的历史论证能力，就是培养学生历史学科的综合素养，它有利于发展学生的批判性思维和创新思维，有利于提高高中历史教学质量和教学效率。
（作者单位：江西省赣州市南康区第三中学）
一、培养学生历史论证能力的前提
历史已然逝去，如何还原并解释它呢？这需要教师发掘历史留下的痕迹。教师可以通过历史遗址、实物资料、文献资料、口碑材料、文化习俗等，引导学生剥离史料作者的偏见与矫饰，进而还原历史的真相；教师还可以从纷繁复杂的历史事件中，寻觅历史事件之间的因果关系，进而建构出人类社会恢弘的发展历程。但是，仅获取真实的历史信息还远远不够，教师还要培养学生的历史思维，帮助学生习得历史学家的批判性气质。
二、培养学生历史论证能力的方法
从不同角度切入历史，就会发现不一样的历史。如今，历史的研究角度呈现出多元化趋势。主要有以下几类历史观：
第一，全球史观（整体史观）。它认为人类历史是一个整体，是从分散发展向整体发展演进的历史。
第二，文明史观。它认为人类历史的发展过程就是人类创造、积累文明成果以及人的自身文明化的过程。
第三，现代化史观。它认为人类社会近现代的历史是从农业社会向工业社会演进的历史，即现代化的历史。
第四，革命史观。它认为人类历史是通过不断的革命斗争推动社会演进的历史。
第五，社会史观。它认为人类历史不仅仅是经济、政治、思想、外交等大事件的历史，更是与平民百姓，芸芸众生息息相关的小事件的历史。
第六，生态史观。它认为历史流变中人与自然、社会系统与自然系统的关系，是史学研究的一个重要领域。
教师应引导学生运用马克思主义的认识论认识世界，用历史的、全面的、辩证的方法研究和评价历史，从而明确历史论证的方法。
三、培养学生历史论证能力的三个阶段
在教学实践中，笔者遵循了历史学科研究的路径，尝试分阶段培养学生的历史论证能力，并初步形成了培养论证能力的三个阶段。
1.第一阶段：论点概括与提取
大多数的历史论点是从史料中提取和概括出来的，所以在第一阶段，笔者重点培养学生“论从史出”的能力，帮助学生获取和解读信息，提高学生表述结论的能力。具体操作分为两步：第一步，笔者通过选择题的形式，选择史料与史论匹配的一组，让学生认识史论的严谨性；第二步，笔者通過呈现大段史料，引导学生提取结论，培养学生自主概括观点的能力。
2.第二阶段：引导学生多角度积累论证方法
这个阶段是发现和总结论证问题的常规角度。笔者将其分为两步：第一步，通过解答例题，引导学生从实践中总结论证问题的角度；第二步，实战演习。笔者通过设置问题，让学生灵活运用不同的史观进行训练。
3.第三阶段：通过观点论证题，培养学生的论证能力
在这一阶段中，笔者共分了五步来完成：第一步，通过典型例题，尝试建模。笔者引导学生先提炼出明确的观点，并全面、精准地表述出来，然后从多角度论证问题；第二步，运用观点评述题的一般思路，引导学生有意识地进行自主训练；第三步，学生展示训练成果，师生集体批改；第四步，学习SOLO评价体系，进一步理解论证思路；第五步：根据经验和SOLO评价体系，笔者引导学生进行巩固训练，强化学习成果。
通过评价标准，笔者让学生检查自己停留在哪个层次，并在每次做完题目后进行反思。长此以往，学生能固化论证思维模式，逐渐把握论证的层次，提高历史论证的能力。
综上所述，历史论证能力涵盖了历史学科史料概括能力、迁移运用能力、描述和阐述能力等多种能力。培养学生的历史论证能力，就是培养学生历史学科的综合素养，它有利于发展学生的批判性思维和创新思维，有利于提高高中历史教学质量和教学效率。
（作者单位：江西省赣州市南康区第三中学）