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摘 要： 教师是关乎教育质量的最重要因素，也是办学成败的关键。在近六年的合作办学中，华中师范大学充分发挥基础教育资源优势，利用华中师范大学及其附小、附中的先进教育理念和方法，加强教师队伍建设，力求通过打造一支高素质的专业化教师队伍促进合办学校的发展。华中师范大学基础教育合作办学平台通过构建具有华中师范大学特色的师德建设体系、教师培训体系和评估奖励机制，促进合办学校教师的内涵发展，进而保证合办学校实现良性发展。
关键词： 基础教育;合办学校;教师内涵发展
中图分类号： G625.1 文献标识码： A 文章编号： 2095-5995（2018）10-0044-03
近年来，华中师范大学国内合作与校友办（以下简称“华中师大合作办”）通过与各地方政府及知名企业合作，已经将华中师范大学（以下简称“华中师大”）优质的教育资源、先进的教育理念和科学的管理模式输出到合作区域内，通过合办学校促进了合作区域的教育发展。2012年至今，华中师大基础教育合办学校已在全国13个省市开办。办学涵盖小学、初中、高中、完全中学、九年一贯制学校和十二年一贯制学校等，各合办学校现有教师共4000多人，并且以青年教师为主。为了保证教师的内涵式发展，华中师大充分发挥基础教育资源优势，利用华中师大及其附小、附中的先进教育理念和方法，加强教师队伍建設，将打造一支高素质的专业化教师队伍作为合办学校发展的重要途径。
一、构建具有华中师大特色的师德建设体系
（一）为合办学校教师打上华中师大的标签
华中师大极其重视对合办学校教师进行华中师大文化和理念的传授。在培训活动中，华中师大合作办都会邀请专家对教师开展华中师大校史和文化的教育活动;带领教师参观华中师大图书馆和校史馆，熟悉华中师大百年老校的建设历程，领略这所学校独特的文化、风格与精神;带领教师参观华中师大国家数字化学习工程技术研究中心，领略数字化教学、智能化教育等高科技教育发展趋向。用耳朵倾听故事，用眼睛目睹风采，教师在观赏中和行走中感悟华中师大教育的历史积淀与科技创新，感受华中师大代代相传的华中师大精神。
（二）为合办学校教师的发展树立标杆
华中师大合作办每学期会邀请华中师大的专家及附中、附小的特级教师、优秀教师到合办学校指导，为青年教师传道解惑;同时华中师大合作办还通过集中培训的方式，为合办学校教师提供与专家面对面接受个性化指导的机会。华中师大选派的专家是非常优秀的榜样教师，能够为合办学校教师的发展树立标杆。比如，在每年的暑期教师培训班中，华中师大校领导以及华中师大附中、附小的校长与副校长都会受邀亲临指导，为教师排忧解难，帮助教师攻克教育教学中的难题。2018年暑期教师培训中华中师大教育学院院长雷万鹏教授做了以“做华师理念的践行者”为主题的专题讲座，他以学校校训和校歌为切入点，介绍了学校的历史与精神，号召所有合办学校教师发挥主体的能动作用，做华中师大理念的践行者，积极推动个人成长和基础教育事业的发展。
（三）加强教师知识修养和师德建设
从提升教育质量的角度讲，教师是完成这一任务的直接执行者，教师的知识修养、学习能力和教学技能决定着教育质量的好坏;从教育公平的角度讲，教师能否平等地对待每一个受教育者，能否发自内心地关爱每一个受教育者，能否成为受教育者学习的榜样，则与教师品德和修养息息相关。因此，确保教师言传身教、知行合一，实现以德施教和以德立学，是教师内涵式发展的重要内容之一。在这方面，华中师大做了许多工作，开展了系列研讨会，告诫教师在注重自身知识水平的提升过程中也要加强师德建设，做到身正——树立高尚职业道德，做到学高——有扎实学识，做到仁爱——有大爱之心。同时，华中师大通过开展心理健康及教师品德教育活动，加深青年教师对教育教学能力和教师职业道德规范的认识和领悟，推进师德建设。
二、构建具有华中师大特色的教师培训体系
（一）建设完善的教师培训体系
高素质教师队伍是保证教育质量的关键，而在职培训是提高教师综合素质的最有效途径。[1] 因此，华中师大合作办举办了多种多样的教师培训，既有新进教师的基础培训，也有骨干教师的提升培训;既有文化知识培训，也有教学基本功培训;既有网络培训，又有教学实践培训。虽然培训内容丰富、形式多样，但是向合办学校教师传授具有华中师大特色的教育理念才是培训活动的根本目的。华中师大合作办通过倡导构建多元化的课程体系、素质课堂与信息技术融合发展、传统教学思维与互联网教学思维相辅相成等的理念，用颠覆常规的思维引导教师探索教育教学的新方法，潜移默化地加深教师对华中师大基础教育教学和办学特点的认识和理解，加深教师对华中师大附校教学和管理模式的认识，全面塑造教师先进的思维模式。
（二）建设培训过程跟踪体系
华中师大合作办制定了较为完整的教师培训跟踪体系，既有培训前期教师选拔标准，也有培训过程管理机制，还有培训后期效果的检验标准。在培训活动中，华中师大合作办严格按照培训方案执行。首先，培训前期选拔参训教师的时候会考虑教师的职称、学习期望和年龄等，并给参训教师布置学习任务，要求参训教师回校之后上公开课，汇报培训所得、所感和所想。其次，在培训过程中，将培训纪律和培训目标细化到每一天，使参训教师都有章可依、有任务可执行。最后，在培训结束后，实行考核制度，建立个人培训档案，将考核报告递交给合办学校，培训档案由华中师大留存，用文字材料记录教师的成长。这种贯穿全程的培训跟踪体系将教师培训系统化，充分发挥每一环节的效果，进而保障培训的效果，提升教师培训的质量。
（三）建设校内外培训共享机制
华中师大合作办进行的各种教师培训并不仅仅局限在华中师大内，也不仅仅依靠华中师大及其附中和附小有限的师资力量，而是与其他名校和名师密切合作。除此以外，华中师大合作办对专家库进行了类别划分，避免了同一个受训教师多次被同一个培训者指导现象的发生，有利于受训教师博采众长，融会贯通，进而提炼出适合个人发展的教育教学之道。 （四）为教师发展提供国际化的平台
在这样一个全球化的时代，仅仅掌握专业技能的教师已经无法满足21世纪受教育者的需求，拥有国际化交流与合作能力的教师才能不被时代淘汰。国际化元素不仅仅体现在掌握外语技能这一项上，而且体现在全球化环境生活和工作中，拥有开放和包容的精神品质，善于跨国度和跨文化进行合作学习。华中师大作为一所历史悠久的综合性高等学校，与美国、欧洲等地的名校建立了教学教研等方面长期的合作关系。利用这样的优势条件，华中师大合作办为青年教师提供了多种多样的海外学习与交流的机会，使教师能亲身体验和学习其他国家教育教学的新理念、新方法和新思想，进而不断丰富和改进自己的教育教学理念。
三、构建具有华中师大特色的评估和奖励机制
（一）注重培训教师的自主性
教师培训只有明确和强化教师发展的主体意识，开展以教师参与为主体的培训活动，才能深度激发教师自我发展的内在动力，促进教师培训的内涵式发展。[2] 然而，在辦学之初，合办学校在选派教师参与培训的问题上，缺乏科学化的选拔方法，普遍存在学校指定人员参训的情况，更多的是考虑学校的整体安排，忽视了教师的想法，忽略了教师对培训的需求。更有甚者，学校上报了培训教师的名单，却没有提前知会教师，导致教师对即将参与的培训一无所知，最后只能无目的、被动式和盲目地完成培训，没有激发教师参加学习的主观能动性。
经过几年的摸索和发展，华中师大合作办要求合办学校在参与培训工作之前做好以下几项工作：首先，鼓励教师自主报名;其次，分析各个教师是否有强烈的培训意愿，是否有进一步提升自我的意识，是否有清晰的个人职业发展规划;最后，根据分析情况，从报名的教师当中选择合适的参训人员，充分发挥教师个体的主导作用。
在培训过程中，华中师大合作办依靠华中师大附小和附中丰富的师资，增加实践考察的项目，展示其他名校和名师的优秀课例，开展专家指引的专题研讨，以鲜活的教学课例为媒介，为合办学校教师反思和分析课程教学、课程改革的现状和成果提供多元化的培训服务。
（二）建立科学的评估机制
评估机制是衡量培训效果的重要标尺。评估结果会为后面的培训项目提供依据，以便制订更加科学化和合理化的培训方案。因此，评估机制在教师培训中占有不可替代的位置。
建立科学的评估机制要将评分细则细化到培训的每一个环节，并将评估的对象扩大到参训教师的学校，参训教师的表现纳入学校的年终绩效考核。[3] 华中师大教师培训评估采取反馈表的形式，实行学 分制进行评估。如表1所示，评估项目包括六个，分别为考勤、备课、听课、授课、心得和结业论文，其中，除培训期间提交的学习心得总为10分以外，其他项都为5分，由校内外专家进行把关，根据培训期间教师的表现进行打分，最后分数由华中师大合作办计算，并保留档案。由于华中师大教师培训评估由专家把关，培训质量受到合作区域教育行政管理部门的高度认可，教师培训成果在教师职称评定中发挥着越来越重要的作用。
（三）创设丰富的奖励机制
激励在行为前，即事先约定奖励并兑现，比如事先说明政策，每次培训的优秀学员可获得奖励金或是 荣誉证书;奖励在行为后，由优秀者竞争而得，比 如培训后，根据一定的标准评选出优秀培训教师，发放奖励金 或是授予荣誉证书。华中师大创设了形
式多样的激励奖励机制：第一，每次培训活动后，评选优秀学员，授予其荣誉证书;第二，评选年度优秀教师，在华中师大合作办学年会上公开表彰，为其颁发荣誉证书和奖励金;第三，将特别优秀的青年教师纳入华中师大专家资源库，这不仅为华中师大专家资源库注入新鲜血液，而且为教师个人发展提供更多的机会;第四，将管理和教学能力出类拔萃的教师推荐到合办学校担任校长助理或副校长等职位，激励教师不断向前。
参考文献：
[1] 刘慧芳.国外中小学教师在职教育和培训的比较与启示[J].教育探索，2001（11）：59-61.
[2] 李运福，杨晓宏.基于大数据分析的O2O教师培训模式研究——对“互联网+”教师培训的初步思考[J].中国电化教育，2016（12）：113-120.
[3] 关松林.发达国家中小学教师培训的经验与启示——以美国、英国、日本为例[J].教育研究， 2015 （12） ：124-128.
关键词： 基础教育;合办学校;教师内涵发展
中图分类号： G625.1 文献标识码： A 文章编号： 2095-5995（2018）10-0044-03
近年来，华中师范大学国内合作与校友办（以下简称“华中师大合作办”）通过与各地方政府及知名企业合作，已经将华中师范大学（以下简称“华中师大”）优质的教育资源、先进的教育理念和科学的管理模式输出到合作区域内，通过合办学校促进了合作区域的教育发展。2012年至今，华中师大基础教育合办学校已在全国13个省市开办。办学涵盖小学、初中、高中、完全中学、九年一贯制学校和十二年一贯制学校等，各合办学校现有教师共4000多人，并且以青年教师为主。为了保证教师的内涵式发展，华中师大充分发挥基础教育资源优势，利用华中师大及其附小、附中的先进教育理念和方法，加强教师队伍建設，将打造一支高素质的专业化教师队伍作为合办学校发展的重要途径。
一、构建具有华中师大特色的师德建设体系
（一）为合办学校教师打上华中师大的标签
华中师大极其重视对合办学校教师进行华中师大文化和理念的传授。在培训活动中，华中师大合作办都会邀请专家对教师开展华中师大校史和文化的教育活动;带领教师参观华中师大图书馆和校史馆，熟悉华中师大百年老校的建设历程，领略这所学校独特的文化、风格与精神;带领教师参观华中师大国家数字化学习工程技术研究中心，领略数字化教学、智能化教育等高科技教育发展趋向。用耳朵倾听故事，用眼睛目睹风采，教师在观赏中和行走中感悟华中师大教育的历史积淀与科技创新，感受华中师大代代相传的华中师大精神。
（二）为合办学校教师的发展树立标杆
华中师大合作办每学期会邀请华中师大的专家及附中、附小的特级教师、优秀教师到合办学校指导，为青年教师传道解惑;同时华中师大合作办还通过集中培训的方式，为合办学校教师提供与专家面对面接受个性化指导的机会。华中师大选派的专家是非常优秀的榜样教师，能够为合办学校教师的发展树立标杆。比如，在每年的暑期教师培训班中，华中师大校领导以及华中师大附中、附小的校长与副校长都会受邀亲临指导，为教师排忧解难，帮助教师攻克教育教学中的难题。2018年暑期教师培训中华中师大教育学院院长雷万鹏教授做了以“做华师理念的践行者”为主题的专题讲座，他以学校校训和校歌为切入点，介绍了学校的历史与精神，号召所有合办学校教师发挥主体的能动作用，做华中师大理念的践行者，积极推动个人成长和基础教育事业的发展。
（三）加强教师知识修养和师德建设
从提升教育质量的角度讲，教师是完成这一任务的直接执行者，教师的知识修养、学习能力和教学技能决定着教育质量的好坏;从教育公平的角度讲，教师能否平等地对待每一个受教育者，能否发自内心地关爱每一个受教育者，能否成为受教育者学习的榜样，则与教师品德和修养息息相关。因此，确保教师言传身教、知行合一，实现以德施教和以德立学，是教师内涵式发展的重要内容之一。在这方面，华中师大做了许多工作，开展了系列研讨会，告诫教师在注重自身知识水平的提升过程中也要加强师德建设，做到身正——树立高尚职业道德，做到学高——有扎实学识，做到仁爱——有大爱之心。同时，华中师大通过开展心理健康及教师品德教育活动，加深青年教师对教育教学能力和教师职业道德规范的认识和领悟，推进师德建设。
二、构建具有华中师大特色的教师培训体系
（一）建设完善的教师培训体系
高素质教师队伍是保证教育质量的关键，而在职培训是提高教师综合素质的最有效途径。[1] 因此，华中师大合作办举办了多种多样的教师培训，既有新进教师的基础培训，也有骨干教师的提升培训;既有文化知识培训，也有教学基本功培训;既有网络培训，又有教学实践培训。虽然培训内容丰富、形式多样，但是向合办学校教师传授具有华中师大特色的教育理念才是培训活动的根本目的。华中师大合作办通过倡导构建多元化的课程体系、素质课堂与信息技术融合发展、传统教学思维与互联网教学思维相辅相成等的理念，用颠覆常规的思维引导教师探索教育教学的新方法，潜移默化地加深教师对华中师大基础教育教学和办学特点的认识和理解，加深教师对华中师大附校教学和管理模式的认识，全面塑造教师先进的思维模式。
（二）建设培训过程跟踪体系
华中师大合作办制定了较为完整的教师培训跟踪体系，既有培训前期教师选拔标准，也有培训过程管理机制，还有培训后期效果的检验标准。在培训活动中，华中师大合作办严格按照培训方案执行。首先，培训前期选拔参训教师的时候会考虑教师的职称、学习期望和年龄等，并给参训教师布置学习任务，要求参训教师回校之后上公开课，汇报培训所得、所感和所想。其次，在培训过程中，将培训纪律和培训目标细化到每一天，使参训教师都有章可依、有任务可执行。最后，在培训结束后，实行考核制度，建立个人培训档案，将考核报告递交给合办学校，培训档案由华中师大留存，用文字材料记录教师的成长。这种贯穿全程的培训跟踪体系将教师培训系统化，充分发挥每一环节的效果，进而保障培训的效果，提升教师培训的质量。
（三）建设校内外培训共享机制
华中师大合作办进行的各种教师培训并不仅仅局限在华中师大内，也不仅仅依靠华中师大及其附中和附小有限的师资力量，而是与其他名校和名师密切合作。除此以外，华中师大合作办对专家库进行了类别划分，避免了同一个受训教师多次被同一个培训者指导现象的发生，有利于受训教师博采众长，融会贯通，进而提炼出适合个人发展的教育教学之道。 （四）为教师发展提供国际化的平台
在这样一个全球化的时代，仅仅掌握专业技能的教师已经无法满足21世纪受教育者的需求，拥有国际化交流与合作能力的教师才能不被时代淘汰。国际化元素不仅仅体现在掌握外语技能这一项上，而且体现在全球化环境生活和工作中，拥有开放和包容的精神品质，善于跨国度和跨文化进行合作学习。华中师大作为一所历史悠久的综合性高等学校，与美国、欧洲等地的名校建立了教学教研等方面长期的合作关系。利用这样的优势条件，华中师大合作办为青年教师提供了多种多样的海外学习与交流的机会，使教师能亲身体验和学习其他国家教育教学的新理念、新方法和新思想，进而不断丰富和改进自己的教育教学理念。
三、构建具有华中师大特色的评估和奖励机制
（一）注重培训教师的自主性
教师培训只有明确和强化教师发展的主体意识，开展以教师参与为主体的培训活动，才能深度激发教师自我发展的内在动力，促进教师培训的内涵式发展。[2] 然而，在辦学之初，合办学校在选派教师参与培训的问题上，缺乏科学化的选拔方法，普遍存在学校指定人员参训的情况，更多的是考虑学校的整体安排，忽视了教师的想法，忽略了教师对培训的需求。更有甚者，学校上报了培训教师的名单，却没有提前知会教师，导致教师对即将参与的培训一无所知，最后只能无目的、被动式和盲目地完成培训，没有激发教师参加学习的主观能动性。
经过几年的摸索和发展，华中师大合作办要求合办学校在参与培训工作之前做好以下几项工作：首先，鼓励教师自主报名;其次，分析各个教师是否有强烈的培训意愿，是否有进一步提升自我的意识，是否有清晰的个人职业发展规划;最后，根据分析情况，从报名的教师当中选择合适的参训人员，充分发挥教师个体的主导作用。
在培训过程中，华中师大合作办依靠华中师大附小和附中丰富的师资，增加实践考察的项目，展示其他名校和名师的优秀课例，开展专家指引的专题研讨，以鲜活的教学课例为媒介，为合办学校教师反思和分析课程教学、课程改革的现状和成果提供多元化的培训服务。
（二）建立科学的评估机制
评估机制是衡量培训效果的重要标尺。评估结果会为后面的培训项目提供依据，以便制订更加科学化和合理化的培训方案。因此，评估机制在教师培训中占有不可替代的位置。
建立科学的评估机制要将评分细则细化到培训的每一个环节，并将评估的对象扩大到参训教师的学校，参训教师的表现纳入学校的年终绩效考核。[3] 华中师大教师培训评估采取反馈表的形式，实行学 分制进行评估。如表1所示，评估项目包括六个，分别为考勤、备课、听课、授课、心得和结业论文，其中，除培训期间提交的学习心得总为10分以外，其他项都为5分，由校内外专家进行把关，根据培训期间教师的表现进行打分，最后分数由华中师大合作办计算，并保留档案。由于华中师大教师培训评估由专家把关，培训质量受到合作区域教育行政管理部门的高度认可，教师培训成果在教师职称评定中发挥着越来越重要的作用。
（三）创设丰富的奖励机制
激励在行为前，即事先约定奖励并兑现，比如事先说明政策，每次培训的优秀学员可获得奖励金或是 荣誉证书;奖励在行为后，由优秀者竞争而得，比 如培训后，根据一定的标准评选出优秀培训教师，发放奖励金 或是授予荣誉证书。华中师大创设了形
式多样的激励奖励机制：第一，每次培训活动后，评选优秀学员，授予其荣誉证书;第二，评选年度优秀教师，在华中师大合作办学年会上公开表彰，为其颁发荣誉证书和奖励金;第三，将特别优秀的青年教师纳入华中师大专家资源库，这不仅为华中师大专家资源库注入新鲜血液，而且为教师个人发展提供更多的机会;第四，将管理和教学能力出类拔萃的教师推荐到合办学校担任校长助理或副校长等职位，激励教师不断向前。
参考文献：
[1] 刘慧芳.国外中小学教师在职教育和培训的比较与启示[J].教育探索，2001（11）：59-61.
[2] 李运福，杨晓宏.基于大数据分析的O2O教师培训模式研究——对“互联网+”教师培训的初步思考[J].中国电化教育，2016（12）：113-120.
[3] 关松林.发达国家中小学教师培训的经验与启示——以美国、英国、日本为例[J].教育研究， 2015 （12） ：124-128.