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摘 要：初中和高中生物学思维方法的不同使得初中和高中生物学科的衔接更加重要。初中和高中生物学科的衔接对学生的学习有着重要的意义。这篇文章分析了初中和高中生物学科的衔接面临的难题，并且提出了促进初中和高中生物学科衔接的策略，解决这些问题的目的是促进学生更好的发展。
关键词：教材；初、高中生物学科；教学思维；衔接；不足
一、 生物学科衔接面临的难题
从初中生学习的情况来考虑问题，以基础知识为主体，容易理解，难度相对不大，表现方式形象直观等等都是初中生物教材的特点。比如：彩色物质图解、示意图、图片、表格等等。安排实验和探索的目的是促进学生对新知识的理解。从学生思维发展需求的角度出发，高中生物学科教科书也初中生物学科教科书有很大的区别。重要定理用文字描述，知识量多，排列方法模块化，抽象的思维内容等等都加大了高中生物学科教科书知识的难度。学生思维发展的不同导致学习特点和内容的不同，将不同阶段的教学联系起来不是一件容易的事情。通过对初中、高中生物学科教科书的研究与分析，我发现生物学科教科书在内容方面有以下几点的不同。
初中生物学科教科书排版的原理是“一个主线，十个主题”，高中生物学科教科书排版的原理是“模块”，由于排版原理的不同，导致高中生物部分学习内容的基础存在于初中生物学科教科书中。比如：生物学科教科书七年级下册和八年级下册中都提到过《稳态与环境》中的“动物和人体生命活动的调节”。再比如，生物学科教科书七年级上册提到了“细胞的能量供应和利用”中的光合作用，生物学科教科书七年级下册提到了“细胞的能量供应和利用”中的细胞呼吸。相同主题的只是表现在不同的年级，这便大大地增加了学生学习知识的困难。
二、 生物教材衔接的教学策略
在实践教学过程中，为了加大教学的质量，促进学生更好的学习，生物学科的教师需要加大衔接的实施力度。正因为如此，作者针对这个问题提出了以下几点措施。
（一） 注意教科书知识的衔接
初中生物知识是高中生物学习的基础。为了实现高中生物学习顺利进行的目标，教学过程应该满足学生的心理发展特点和认知规律，以此来确保学生学习的连贯性。所以，高中的教学内容应该选择最有价值的知识与初中知识结合，保证初中知识在教育中尽可能地被转移。
“知识链接”在高中教科书的大部分章节中都能见到，每一章之后都有“网站登录”，目的是使学生登录相关网站，自主学习，开阔学生的视野。这是新世纪教科书编排的一个历史性飞跃，高中教科书内容之间是否存在着明显的联系，决定了学生能否系统地学习和建构生物知识。教师在教学过程中应该把这个问题放在第一位。一方面，我们应该增加引言的内容，总结主要定理和生物学用语，帮助学生更好地学习生物知识。另一方面，除了现有的插图，问题分析，教材分析，知识扩展，阅读材料等等，在图表等形式的展示中，高中教科书还可以加入内容的定义图、知识结构图等，提醒学生这些知识与他们过去学到的知识有关系，使学生形成有意义的知识结构。
（二） 完善教学的内容，解决知识的衔接
初中生物学科教科书与高中生物学科教科书相比较，教科书的衔接问题加大了高中教师教学的困难。在实践教学过程中，高中教师应该合理地处理教科书内容，恰当地安排教学的过程，达到实现有用教学衔接的目的。
（三） 督促学生改变学习的方法
学习型社会形成的最根本原因是终身教育的观念。这个观念要求每个人都有一定的学习能力，并了解学习具有的重要意义。这个观念能够促进学生学习能力的提升这是无须怀疑的。新课程下的教育理念注重学生学习方式的完善，要求教师加大督促学生自主学习的实施力度，要求教师按照实际情况来改变教学方法，同时创造民主、和谐、开放、自由的课堂环境。督促学生积极主动地学习，改变学生的学习方式是很重要的事情。正因为如此，教师应该尽可能地带领全体学生积极参与自己的课堂，带领学生探索和发现知识的规律，老师应该在课堂教学过程中尝试使用启发式、探究性和讨论式的教学方法，来帮助学生学会学习，使用自主、探究和合作的学习方法，从而促进学生更好的学习。
（四） 加大教师教学讨论的范围，创建初中教师和高中教师交流与合作的环境，以此来促进衔接教学的实施
在高中教学开始的时候，高中生物教学要有良好的衔接过程。高中生物教师的教学离不开初中生物教师对学生的接触与沟通。只有在高中物教师和初中生物教师相互理解的基础上，才能促进学生更好的学习，但是高中物教师和初中生物教师进行交流的条件和机会很少，这便不利于促进高中生物教学内容与初中生物教学内容的联系。为了解决这个棘手的问题，高中生物教师可以尽可能地利用网络、课外书、外界的学习环境来实施教学设计、课堂讨论等互动交流，加大教学的范围。生物教师之间相互的交流学习，使高质量的教学资源能够实现共享。生物教师之间相互的交流学习不仅仅可以提高教师分析和处理教材的能力，而且还可以促进生物教师之间相互的学习，这就实现了注重教学，提高教学质量的目标，同时可以促进老师职业的发展。
综上所述，为了有效地在课堂上实施衔接教学，教师不应该仅仅把希望放在教科书上，因为教科书的没有办法包含所有的知识，而且教师应该恰当地使用课外知识，为学生自主学习留下时间以及空间。教师应该通过提高自己的教学能力，促进学生更好地学习。
参考文献：
[1]李健湄，陈丽，李玲.从2012新人教版初中生物教材探讨初高中生物核心概念教学衔接[C]∥全国高等师范院校生物学课程與教学论学术论坛，2014.
[2]赵晓睿.初高中生物学科知识衔接的教学方法研究——课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题[J].中华少年，2017（1）.
[3]庞飞，曾贤辉.初高中生物教学如何进行有效衔接——以“微生物的实验室培养”为例[J].新校园（中旬），2017（5）：83.
作者简介：
李文萃，广东省汕头市，汕头市澄海区莲阳中学。
关键词：教材；初、高中生物学科；教学思维；衔接；不足
一、 生物学科衔接面临的难题
从初中生学习的情况来考虑问题，以基础知识为主体，容易理解，难度相对不大，表现方式形象直观等等都是初中生物教材的特点。比如：彩色物质图解、示意图、图片、表格等等。安排实验和探索的目的是促进学生对新知识的理解。从学生思维发展需求的角度出发，高中生物学科教科书也初中生物学科教科书有很大的区别。重要定理用文字描述，知识量多，排列方法模块化，抽象的思维内容等等都加大了高中生物学科教科书知识的难度。学生思维发展的不同导致学习特点和内容的不同，将不同阶段的教学联系起来不是一件容易的事情。通过对初中、高中生物学科教科书的研究与分析，我发现生物学科教科书在内容方面有以下几点的不同。
初中生物学科教科书排版的原理是“一个主线，十个主题”，高中生物学科教科书排版的原理是“模块”，由于排版原理的不同，导致高中生物部分学习内容的基础存在于初中生物学科教科书中。比如：生物学科教科书七年级下册和八年级下册中都提到过《稳态与环境》中的“动物和人体生命活动的调节”。再比如，生物学科教科书七年级上册提到了“细胞的能量供应和利用”中的光合作用，生物学科教科书七年级下册提到了“细胞的能量供应和利用”中的细胞呼吸。相同主题的只是表现在不同的年级，这便大大地增加了学生学习知识的困难。
二、 生物教材衔接的教学策略
在实践教学过程中，为了加大教学的质量，促进学生更好的学习，生物学科的教师需要加大衔接的实施力度。正因为如此，作者针对这个问题提出了以下几点措施。
（一） 注意教科书知识的衔接
初中生物知识是高中生物学习的基础。为了实现高中生物学习顺利进行的目标，教学过程应该满足学生的心理发展特点和认知规律，以此来确保学生学习的连贯性。所以，高中的教学内容应该选择最有价值的知识与初中知识结合，保证初中知识在教育中尽可能地被转移。
“知识链接”在高中教科书的大部分章节中都能见到，每一章之后都有“网站登录”，目的是使学生登录相关网站，自主学习，开阔学生的视野。这是新世纪教科书编排的一个历史性飞跃，高中教科书内容之间是否存在着明显的联系，决定了学生能否系统地学习和建构生物知识。教师在教学过程中应该把这个问题放在第一位。一方面，我们应该增加引言的内容，总结主要定理和生物学用语，帮助学生更好地学习生物知识。另一方面，除了现有的插图，问题分析，教材分析，知识扩展，阅读材料等等，在图表等形式的展示中，高中教科书还可以加入内容的定义图、知识结构图等，提醒学生这些知识与他们过去学到的知识有关系，使学生形成有意义的知识结构。
（二） 完善教学的内容，解决知识的衔接
初中生物学科教科书与高中生物学科教科书相比较，教科书的衔接问题加大了高中教师教学的困难。在实践教学过程中，高中教师应该合理地处理教科书内容，恰当地安排教学的过程，达到实现有用教学衔接的目的。
（三） 督促学生改变学习的方法
学习型社会形成的最根本原因是终身教育的观念。这个观念要求每个人都有一定的学习能力，并了解学习具有的重要意义。这个观念能够促进学生学习能力的提升这是无须怀疑的。新课程下的教育理念注重学生学习方式的完善，要求教师加大督促学生自主学习的实施力度，要求教师按照实际情况来改变教学方法，同时创造民主、和谐、开放、自由的课堂环境。督促学生积极主动地学习，改变学生的学习方式是很重要的事情。正因为如此，教师应该尽可能地带领全体学生积极参与自己的课堂，带领学生探索和发现知识的规律，老师应该在课堂教学过程中尝试使用启发式、探究性和讨论式的教学方法，来帮助学生学会学习，使用自主、探究和合作的学习方法，从而促进学生更好的学习。
（四） 加大教师教学讨论的范围，创建初中教师和高中教师交流与合作的环境，以此来促进衔接教学的实施
在高中教学开始的时候，高中生物教学要有良好的衔接过程。高中生物教师的教学离不开初中生物教师对学生的接触与沟通。只有在高中物教师和初中生物教师相互理解的基础上，才能促进学生更好的学习，但是高中物教师和初中生物教师进行交流的条件和机会很少，这便不利于促进高中生物教学内容与初中生物教学内容的联系。为了解决这个棘手的问题，高中生物教师可以尽可能地利用网络、课外书、外界的学习环境来实施教学设计、课堂讨论等互动交流，加大教学的范围。生物教师之间相互的交流学习，使高质量的教学资源能够实现共享。生物教师之间相互的交流学习不仅仅可以提高教师分析和处理教材的能力，而且还可以促进生物教师之间相互的学习，这就实现了注重教学，提高教学质量的目标，同时可以促进老师职业的发展。
综上所述，为了有效地在课堂上实施衔接教学，教师不应该仅仅把希望放在教科书上，因为教科书的没有办法包含所有的知识，而且教师应该恰当地使用课外知识，为学生自主学习留下时间以及空间。教师应该通过提高自己的教学能力，促进学生更好地学习。
参考文献：
[1]李健湄，陈丽，李玲.从2012新人教版初中生物教材探讨初高中生物核心概念教学衔接[C]∥全国高等师范院校生物学课程與教学论学术论坛，2014.
[2]赵晓睿.初高中生物学科知识衔接的教学方法研究——课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题[J].中华少年，2017（1）.
[3]庞飞，曾贤辉.初高中生物教学如何进行有效衔接——以“微生物的实验室培养”为例[J].新校园（中旬），2017（5）：83.
作者简介：
李文萃，广东省汕头市，汕头市澄海区莲阳中学。