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摘要：“插嘴”是学生课堂学习过程中随着个人的独特思考而产生的内在学习需求。教师应通过合适的方式尽量满足学生的情感需要，允许“学生插嘴”，使之成为课堂中的一抹亮色，提高课堂效率。
关键词：插嘴；宽容；争论；等待；喝彩
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-070-1引子：由几条鲇鱼想起的……
有这样一个故事：挪威人爱吃活沙丁鱼，但此鱼生性懒，不好动，返航路途的长，因此捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了。只有一位渔民的沙丁鱼总是活而猛，所以他赚的钱也比别人多。原来鲇鱼以鱼为主食，装入船舱后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这几个“异己分子”后，即刻紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这就是所谓的“鲇鱼效应”。
假如把只知听课的学生比作沙丁鱼，课堂气氛显得死气沉沉，而这个“船舱”中放进几条生龙活虎的“鲇鱼”，便能打破沉闷，增强活力，学生主动性便会提高。这几个会“插嘴”的同学不正是那几条“鲇鱼”吗？因而，教师要特别善待课堂上学生的“插嘴”现象，闪现智慧火花，达到意想不到的效果。
一、宽容——为“学生插嘴”张扬个性
课程标准倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者，在课堂氛围中，学生“插嘴”是情感的真诚流露。它是凭学生的直觉、顿悟和灵感迸发出来的创新思维。因此，学生“插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径。
在教学《分数大小的比较》一课时，新授阶段结束，我班同学的习题集里选了一道习题：“张林和陈双参加学校运动会的100米短跑竞赛，张林用了七分之一分钟，陈双用了六分之一分钟，他俩谁的速度快？快多少？”全班同学几乎在很短的时间里都解出了答案。可有一位男生此时却突然站起来说：“不对！这题有问题！”那位学生后来的补充发言却让我暗自庆幸没有因他的“插嘴”行为而对这道习题草草收场。面对他的回答，全班同学也恍然大悟，我不禁当场为他鼓起了掌。
二、争论——为“学生插嘴”启迪思维
在课堂上要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机和活力。
例如，在我在上四年级数学《分数的初步认识》时，让学生动手实验用刀子把苹果切出1/2，并说说1/2表示什么意思时，有一位男生说，把一个苹果分成两份，每份都是它的1/2。我就说，“大家想一想……”还没等我说完，另一位男生大喊：“错了，错了。”“哪儿错了？”一位女生接上了。我索性把问题抛给学生，看他们怎么说……经过几个回合的辩论，双方同学达成了一致意见。在争论中，老师给予学生充分的自主发言权，让争论改变学生的学习方式，点燃了学生争论的火花，让他们在激励的多样化思维碰撞中感悟数学的魅力。
三、等待——为“学生插嘴”留有时空
面对“学生插嘴”，教师要做延迟判断，让学生自己来判断，等待可以给学生一个表达的机会，真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
例如，在教学四年级《认识平行四边形》的时候，在课堂小结阶段时，教师说：“那你们知道什么样的图形才是平行四边形呢？”学生甲说：“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”教师很高兴，立刻给予表扬。当教师刚想进入下一个环节时，学生乙蓦地站了起来：“老师，两组对边分别相等的四边形是不是平行四边形呀？”教师立刻给予了肯定。在这样的氛围中，学生的思维在一次次的质疑与反思中得到训练与提高，也使学生的整体素质在一次次的反思活动中得到发展与提高。
四、喝彩——为“学生插嘴”锦上添花
数学课程标准在“情感与态度”中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。面对这样的学生，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩，这是因为喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。
我在教学《圆的周长》一课时，让学生分小组想办法测量出每个圆的周长和直径，通过填表观察，探索出圆周长和直径的关系。有的学生说：“可以通过滚动的方法。”有的同学说：“用滚动的方法是有局限的，如果要测量一个圆形操场的周长，你还能让操场滚动吗？我认为还是用细绳测比较好。”我想这一个小环节就结束了。突然，有一个同学插话了：“我认为用细绳测也有局限的，比如黑板上的圆和我们练习纸上的圆就不好用绳测了，可是我还没有想出一个更好的方法来。”一石激起千层浪，同学们又纷纷议论开了。当课堂上出现有个别学生不惜以“插嘴”方式将自己与众不同的观点、看法表达出来时，我们应及时地捕捉这些有价值的课堂随时生成的教学信息资源，演绎出课堂预设之外的精彩。
在实施素质教育的今天，学生的个性在不断发展，面对“学生插嘴”我们不仅要学会耐心等待，更要尊重学生，正确处理。允许“学生插嘴”，呵护“学生插嘴”，拉近师生之间的距离，使课堂处于和谐的交融状态，从而为学生营造一个动态的数学课堂，还给学生一片动态的数学蓝天。
关键词：插嘴；宽容；争论；等待；喝彩
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-070-1引子：由几条鲇鱼想起的……
有这样一个故事：挪威人爱吃活沙丁鱼，但此鱼生性懒，不好动，返航路途的长，因此捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了。只有一位渔民的沙丁鱼总是活而猛，所以他赚的钱也比别人多。原来鲇鱼以鱼为主食，装入船舱后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这几个“异己分子”后，即刻紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这就是所谓的“鲇鱼效应”。
假如把只知听课的学生比作沙丁鱼，课堂气氛显得死气沉沉，而这个“船舱”中放进几条生龙活虎的“鲇鱼”，便能打破沉闷，增强活力，学生主动性便会提高。这几个会“插嘴”的同学不正是那几条“鲇鱼”吗？因而，教师要特别善待课堂上学生的“插嘴”现象，闪现智慧火花，达到意想不到的效果。
一、宽容——为“学生插嘴”张扬个性
课程标准倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者，在课堂氛围中，学生“插嘴”是情感的真诚流露。它是凭学生的直觉、顿悟和灵感迸发出来的创新思维。因此，学生“插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径。
在教学《分数大小的比较》一课时，新授阶段结束，我班同学的习题集里选了一道习题：“张林和陈双参加学校运动会的100米短跑竞赛，张林用了七分之一分钟，陈双用了六分之一分钟，他俩谁的速度快？快多少？”全班同学几乎在很短的时间里都解出了答案。可有一位男生此时却突然站起来说：“不对！这题有问题！”那位学生后来的补充发言却让我暗自庆幸没有因他的“插嘴”行为而对这道习题草草收场。面对他的回答，全班同学也恍然大悟，我不禁当场为他鼓起了掌。
二、争论——为“学生插嘴”启迪思维
在课堂上要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机和活力。
例如，在我在上四年级数学《分数的初步认识》时，让学生动手实验用刀子把苹果切出1/2，并说说1/2表示什么意思时，有一位男生说，把一个苹果分成两份，每份都是它的1/2。我就说，“大家想一想……”还没等我说完，另一位男生大喊：“错了，错了。”“哪儿错了？”一位女生接上了。我索性把问题抛给学生，看他们怎么说……经过几个回合的辩论，双方同学达成了一致意见。在争论中，老师给予学生充分的自主发言权，让争论改变学生的学习方式，点燃了学生争论的火花，让他们在激励的多样化思维碰撞中感悟数学的魅力。
三、等待——为“学生插嘴”留有时空
面对“学生插嘴”，教师要做延迟判断，让学生自己来判断，等待可以给学生一个表达的机会，真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
例如，在教学四年级《认识平行四边形》的时候，在课堂小结阶段时，教师说：“那你们知道什么样的图形才是平行四边形呢？”学生甲说：“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”教师很高兴，立刻给予表扬。当教师刚想进入下一个环节时，学生乙蓦地站了起来：“老师，两组对边分别相等的四边形是不是平行四边形呀？”教师立刻给予了肯定。在这样的氛围中，学生的思维在一次次的质疑与反思中得到训练与提高，也使学生的整体素质在一次次的反思活动中得到发展与提高。
四、喝彩——为“学生插嘴”锦上添花
数学课程标准在“情感与态度”中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。面对这样的学生，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩，这是因为喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。
我在教学《圆的周长》一课时，让学生分小组想办法测量出每个圆的周长和直径，通过填表观察，探索出圆周长和直径的关系。有的学生说：“可以通过滚动的方法。”有的同学说：“用滚动的方法是有局限的，如果要测量一个圆形操场的周长，你还能让操场滚动吗？我认为还是用细绳测比较好。”我想这一个小环节就结束了。突然，有一个同学插话了：“我认为用细绳测也有局限的，比如黑板上的圆和我们练习纸上的圆就不好用绳测了，可是我还没有想出一个更好的方法来。”一石激起千层浪，同学们又纷纷议论开了。当课堂上出现有个别学生不惜以“插嘴”方式将自己与众不同的观点、看法表达出来时，我们应及时地捕捉这些有价值的课堂随时生成的教学信息资源，演绎出课堂预设之外的精彩。
在实施素质教育的今天，学生的个性在不断发展，面对“学生插嘴”我们不仅要学会耐心等待，更要尊重学生，正确处理。允许“学生插嘴”，呵护“学生插嘴”，拉近师生之间的距离，使课堂处于和谐的交融状态，从而为学生营造一个动态的数学课堂，还给学生一片动态的数学蓝天。