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摘 要：语文是其他科目的学习基础，如果语文教学只局限于课堂老师的灌输和引导，就失去了文学独立思考的意义。本文就高中语文教学中的合作学习教学组织策略进行分析，总结出一些适应高中语文课堂的方式和方法，给一线教学工作者提供借鉴，以期改变教学组织模式。
关键词：高中语文教学；合作学习；教学组织
合作学习教学组织是当代教育的先进模式，它重点增强学生在这个学习过程中养成的独立思考、团队合作的主观意识等，消除我国传统语文教学的题海战术、以教师为主导的教学弊端。让学生在分享自己想法和借鉴其他同学想法的过程中，提高语文素养，受益终生。
一、合作学习教学组织策略探析的重要意义
中国在2001年就将合作学习引入课改教学中，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“开展合作互助学习，推进学生间的相互学习和发展，在教学过程中提倡教学相长。”新课标语文教学提出：“高中语文教学要根据学生的发展和学生在这一阶段的特点制定，适应学生的个体需要和大环境发展，一定要适应时代需要，考虑学生的求知欲和好奇心，激发和刺激学生的主动意识和进取精神，提倡灵活、合作、探究的学习方式。教学内容的设定、教学方式的选择、评价方式的完善都是服务于这种学习方式的。”以上两份重要文件都说明合作学习教学组织的重要性和对学习的重要影响。
在过去的语文学习过程中，相信学生普遍头疼的便是课文后“背诵全文”几个大字，这也最直观地反映了我国过去语文教学中存在的巨大缺陷，即往往对于一些经典的片段、诗词学生还没能领悟其描绘的思想内涵，便在老师的要求下“背诵全文”，这样做无疑是本末倒置的。在新的教育形势下，高中语文教育更不应该落后。对于我国文学经典的教育，作为教育工作者的我们不应墨守成规，而应该引进新的教育方法，在适应全体学生的同时又不忽视个体差异，在这种情况下进行合作学习的实施，在这个过程中解决问题，获取新知识，同时在合作学习中学会团队合作，分享资源，共同进步。
二、合作学生应该满足的条件
高中语文合作学习教学组织策略有几点条件需要满足：
（l）适应高中生的心理和生理特点。高中阶段学生的生理和心理比较成熟，思维的完整度比较高，适合制定比较完整和全面的教学体系及教学方法，培养与他人交流和沟通的能力。
（2）开展高中语文合作学习教学组织策略要遵守新课标要求，如开展精读和泛读，既有深入的学习研究，又有广泛的知识猎取，在高中语文教学目标中，其中之一就是“思考领悟”，“灵活制定自己的学习目标，选读一些经典名著和优秀书刊，培养自己与文中人物的对话能力。在阅读之后，经过反复思考和领悟最终了解文章内涵，感悟作者的写作意图”。这一目标的实现需要有相应的教学组织策略。
（3）提高高中学生的自主学习能力，养成好的学习习惯，形成对问题深入研究的思维模式。
三、高中语文教学中合作学习的注意事项
1.保证课堂气氛活跃自然但不无序
在高中语文合作学习的推行过程中，我们必须明白，让学生合作学习并不意味着老师可以放任不管。合作学习时课堂的主体是学生，但是教师保证课堂纪律同样重要。应该避免出现划分合作小组之后，每组学生只关心自己小组的资料，而没有用心听其他同学汇报的情况。
2.合作学习的展开要适应高中生的心理、生理特点
高中生这个群体有其特殊性，他們对于世界有自己的看法，但又没有形成正确成熟的世界观。这就要求在合作学习的过程中教师注意给予学生适当的赞扬，尤其是平时害羞寡言的学生，应该鼓励他们代表自己所在的学习小组发言，在这种情形下获得的知识、提高的学习能力对于学生而言将是终生受益的。
四、高中语文教学中合作学习教学组织策略
1.“思考—组队—共享”法
“思考—组队—共享”法是指教师提出一个学习主题，指导学生思考的方向，使其沿着主题要求展开思考，对自己的观点进行完善和阐述，然后与其他小组成员进行观点共享的合作学习教学组织策略。“思考—組队—共享”法针对的是传统语文教学中的两个弊端，一是学生思考时间过于短暂，在几十秒到几分钟的思考时间段内，有许多学生思考并不深入，思维较快学生被老师提问后，其他学生就会自动停止思考转为倾听；二是学生观点难以得到表达，课堂上的时间是有效的，针对同一个问题，教师只会提问1-2位学生，其他学生得不到表达机会，长期沉默后会形成思维惰性。通过“思考—组队—共享”法，能够充分激发学生思考的积极性，形成良好的思维方式，促进学生进步，加强学生对语文知识的深入理解和掌握。
2.“K—W—L”法
“K—W—L”法是“已知的—想学的—学到的”学习方法，是要求学生根据自身情况列出自身已知的，然后提出希望学习的，最后总结在小组合作中学习到的。在合作学习中应用“K—W—L”法，可以使学生对语文知识进行准确分类，详细了解“K”“W”“L”，完成知识结构化建构；同时，在小组合作交流中，既感受到了合作的优越性，也通过帮助他人提升了学生的个体自尊，并锻炼了学生的合作能力；最后，通过对“W”的思考，锻炼了学生的联想和思维散发能力，提高了学生思维创新水平，有效实现高中语文教学的目标。
3.“文学圆阵”法
“文学圆阵”法是通过组织小组成员对某一经典文学内容进行深入讨论和交流，使学生充分掌握此文学内容的相关知识，并形成个人的理解和学习经验。在合作学习中应用“文学圆阵”法，既能使学生在阅读、讨论和交流中养成良好的批判性思维，深入理解文本内容；也可以使学生与其他同学的观点沟通过程中提高自身的合作能力；最后，还能够通过文本的引导作用，培养学生的理解方向理解能力，并在讨论和扩展性写作中提高学生“说”“写”能力，实现高中语文教学的目标。
总之，语文学习的精髓在于提高学生自身的修养素质、品德内涵。机械的背诵不仅会使学生丧失原本对于语文学习的热情，而且对于学生自己发现问题、搜集资料、整合资源、解决问题的自主思考能力的培养也是有百害而无一利的。所以，在高中语文教学中采用小组合作学习的方式，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高语文教学质量。
参考文献
[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013（02）.
[2]陈惠芹.高中语文教学中的合作学习研究[J].成功教育，2013（16）.
关键词：高中语文教学；合作学习；教学组织
合作学习教学组织是当代教育的先进模式，它重点增强学生在这个学习过程中养成的独立思考、团队合作的主观意识等，消除我国传统语文教学的题海战术、以教师为主导的教学弊端。让学生在分享自己想法和借鉴其他同学想法的过程中，提高语文素养，受益终生。
一、合作学习教学组织策略探析的重要意义
中国在2001年就将合作学习引入课改教学中，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“开展合作互助学习，推进学生间的相互学习和发展，在教学过程中提倡教学相长。”新课标语文教学提出：“高中语文教学要根据学生的发展和学生在这一阶段的特点制定，适应学生的个体需要和大环境发展，一定要适应时代需要，考虑学生的求知欲和好奇心，激发和刺激学生的主动意识和进取精神，提倡灵活、合作、探究的学习方式。教学内容的设定、教学方式的选择、评价方式的完善都是服务于这种学习方式的。”以上两份重要文件都说明合作学习教学组织的重要性和对学习的重要影响。
在过去的语文学习过程中，相信学生普遍头疼的便是课文后“背诵全文”几个大字，这也最直观地反映了我国过去语文教学中存在的巨大缺陷，即往往对于一些经典的片段、诗词学生还没能领悟其描绘的思想内涵，便在老师的要求下“背诵全文”，这样做无疑是本末倒置的。在新的教育形势下，高中语文教育更不应该落后。对于我国文学经典的教育，作为教育工作者的我们不应墨守成规，而应该引进新的教育方法，在适应全体学生的同时又不忽视个体差异，在这种情况下进行合作学习的实施，在这个过程中解决问题，获取新知识，同时在合作学习中学会团队合作，分享资源，共同进步。
二、合作学生应该满足的条件
高中语文合作学习教学组织策略有几点条件需要满足：
（l）适应高中生的心理和生理特点。高中阶段学生的生理和心理比较成熟，思维的完整度比较高，适合制定比较完整和全面的教学体系及教学方法，培养与他人交流和沟通的能力。
（2）开展高中语文合作学习教学组织策略要遵守新课标要求，如开展精读和泛读，既有深入的学习研究，又有广泛的知识猎取，在高中语文教学目标中，其中之一就是“思考领悟”，“灵活制定自己的学习目标，选读一些经典名著和优秀书刊，培养自己与文中人物的对话能力。在阅读之后，经过反复思考和领悟最终了解文章内涵，感悟作者的写作意图”。这一目标的实现需要有相应的教学组织策略。
（3）提高高中学生的自主学习能力，养成好的学习习惯，形成对问题深入研究的思维模式。
三、高中语文教学中合作学习的注意事项
1.保证课堂气氛活跃自然但不无序
在高中语文合作学习的推行过程中，我们必须明白，让学生合作学习并不意味着老师可以放任不管。合作学习时课堂的主体是学生，但是教师保证课堂纪律同样重要。应该避免出现划分合作小组之后，每组学生只关心自己小组的资料，而没有用心听其他同学汇报的情况。
2.合作学习的展开要适应高中生的心理、生理特点
高中生这个群体有其特殊性，他們对于世界有自己的看法，但又没有形成正确成熟的世界观。这就要求在合作学习的过程中教师注意给予学生适当的赞扬，尤其是平时害羞寡言的学生，应该鼓励他们代表自己所在的学习小组发言，在这种情形下获得的知识、提高的学习能力对于学生而言将是终生受益的。
四、高中语文教学中合作学习教学组织策略
1.“思考—组队—共享”法
“思考—组队—共享”法是指教师提出一个学习主题，指导学生思考的方向，使其沿着主题要求展开思考，对自己的观点进行完善和阐述，然后与其他小组成员进行观点共享的合作学习教学组织策略。“思考—組队—共享”法针对的是传统语文教学中的两个弊端，一是学生思考时间过于短暂，在几十秒到几分钟的思考时间段内，有许多学生思考并不深入，思维较快学生被老师提问后，其他学生就会自动停止思考转为倾听；二是学生观点难以得到表达，课堂上的时间是有效的，针对同一个问题，教师只会提问1-2位学生，其他学生得不到表达机会，长期沉默后会形成思维惰性。通过“思考—组队—共享”法，能够充分激发学生思考的积极性，形成良好的思维方式，促进学生进步，加强学生对语文知识的深入理解和掌握。
2.“K—W—L”法
“K—W—L”法是“已知的—想学的—学到的”学习方法，是要求学生根据自身情况列出自身已知的，然后提出希望学习的，最后总结在小组合作中学习到的。在合作学习中应用“K—W—L”法，可以使学生对语文知识进行准确分类，详细了解“K”“W”“L”，完成知识结构化建构；同时，在小组合作交流中，既感受到了合作的优越性，也通过帮助他人提升了学生的个体自尊，并锻炼了学生的合作能力；最后，通过对“W”的思考，锻炼了学生的联想和思维散发能力，提高了学生思维创新水平，有效实现高中语文教学的目标。
3.“文学圆阵”法
“文学圆阵”法是通过组织小组成员对某一经典文学内容进行深入讨论和交流，使学生充分掌握此文学内容的相关知识，并形成个人的理解和学习经验。在合作学习中应用“文学圆阵”法，既能使学生在阅读、讨论和交流中养成良好的批判性思维，深入理解文本内容；也可以使学生与其他同学的观点沟通过程中提高自身的合作能力；最后，还能够通过文本的引导作用，培养学生的理解方向理解能力，并在讨论和扩展性写作中提高学生“说”“写”能力，实现高中语文教学的目标。
总之，语文学习的精髓在于提高学生自身的修养素质、品德内涵。机械的背诵不仅会使学生丧失原本对于语文学习的热情，而且对于学生自己发现问题、搜集资料、整合资源、解决问题的自主思考能力的培养也是有百害而无一利的。所以，在高中语文教学中采用小组合作学习的方式，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高语文教学质量。
参考文献
[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013（02）.
[2]陈惠芹.高中语文教学中的合作学习研究[J].成功教育，2013（16）.