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《义务教育语文课程标准》要求：“学生作文内容具体，感情真实。”要做到这一点，必须确立学生在作文教学中的主体地位，教师的主导作用就要在作文内容、指导上充分体现出来，这样学生才能真正做到，我手写我心。
一、留心生活素材，为习作增添色彩
唐朝诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生作文也是这样。要引导学生留心身边发生的事情，做个有心人，善于搜集素材，可以让学生做笔记，记下有意义的或重要的事件，为以后作文做准备，使作文成为“有米之炊”。在作文时，就可以从笔记中寻找有用的素材，从而为习作增添色彩，让作文有声有色。
二、引领学生潜入文本，挖掘作文创作资源
在阅读教学中，教师引领学生潜入文本，研读文本，充分挖掘文本，为学生作文创造资源，从而实现阅读文本的超越。
比如，让学生补写习作。补写背景，让学生潜入文本，了解作者写作时，当时社会背景，写作时的内心感受。
补写结尾，有的文本比较开放，结尾会给读者留有想象的空间，教师要善于抓住这个空间，让学生展开合理想象，给文本一个合理的结尾，结尾可以不同。
学生改写，让学生熟读文本，理解文本内涵，主要是改变体裁写，改变人称写，改变时空写。让学生带着自己对文本的解读和生命的体验去感悟语言、积淀语感、运用语言，从中体验到作文的创作本身的乐趣，让这种作文过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到思维创作带来的愉悦。
语文教学虽然是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。但更重要的是把握文本的价值观。比如，在模仿写、扩写的过程中，引导学生在掌握文本基础知识的同时，让学生领悟其中蕴涵的道德、审美意义，使学生在仿写和扩写时不偏离主题，思想、情感逐步丰富起来，作文的整体布局建构起来。拓展了学生的思维，丰富了学生的内心体验，同时也开发学生了感兴趣的资源，开辟了写作教学的新天地。
三、与其他学科有机融合，有效拓展写作教学的空间
他山之石，可以攻玉。其他学科中蕴含着丰富的习作资源，教师要善于利用这些资源，将写作教学与其他学科有机融合，渗透到这些学科教学，能有效拓展写作教学的空间。可以把习作渗透到美术学科，让学生写绘画日记，图文并茂，绘声绘色，学生乐写，兴趣浓厚。可以小组合作办手抄报，小组内分工明确，每人都有任务，各自负责一个板块，学生写起来也很认真，也乐意写，兴趣浓。可以结合体育学科，可以渗透到体育活动中，把体育活动场面记录下来，展开想象，学生当时的心情如何等。可以渗透研究实验，叙述实验过程，写出自己的感受、感悟，从中受到的启发。
四、作文自主命题，拓展学生思维
课堂是学生学习的主人。在习作教学时，可以让学生自主命题，我尝试过几次，效果很好，学生拟的作文题目精彩，有个性。有的题目能激发读者兴趣，如《我的虎妈猫爸》《半只虫子》；有的题目让人很好奇，如《咱班的“一品官”》《我们班的“好声音”》；有的题目极富童真童趣：《墨香池边的芦苇芽》等。作文题目自主命题，作文内容开放以后，我们班的学生作文不再空洞了，每位学生都能写出情真意切、发人深省的作文，作文内容丰富多彩了，学生思维拓展了，写作思路拓宽了。
五、作文指导要放手，综合运用写作文
有些教师在指导学生作文时，担心学生作文写偏题，不敢放手让学生去写，于是“扶着学生前行”“手把手”地教学生写作文，比如观察要从近到远，写作要言之有序，中心要明确，思想要健康，要分几步写，先写什么，再写什么，有了这些条条框框制约学生的思维，学生不知如何是好，学生担心写作顺序缺少条理，中心不够明确，几个步骤是否按照先后顺序等。这种框架式的作文指导无疑将会挫伤学生写作的自主性和积极性，使他们对作文有畏惧心理，时间长了，学生不敢写，越来越不会写，学生会丧失写作兴趣。因此，要放手让学生写，学生有自己的思维方式，有自己的写作思路，有自己的写作方法，只要灵活运用这些方法，按照自己的思路，会写出言之有物、内容充实的好作文。
综上所述，在新课程改革的不断发展，素质教育不断深入，如何提高学生的写作水平，教师必须让学生留心观察事物，汲取生活中的素材，为习作积累素材做准备，为丰富作文内容，增添色彩。教師要引领学生潜入文本，学习文本的写作思路、写作方法，挖掘文本的内涵，为作文创作积累资源。教师再利用其他学科进行有机融合、渗透，拓展学生思维，促进学生对习作素材有效整合，拓展写作教学的时间和空间，给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围。
一、留心生活素材，为习作增添色彩
唐朝诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生作文也是这样。要引导学生留心身边发生的事情，做个有心人，善于搜集素材，可以让学生做笔记，记下有意义的或重要的事件，为以后作文做准备，使作文成为“有米之炊”。在作文时，就可以从笔记中寻找有用的素材，从而为习作增添色彩，让作文有声有色。
二、引领学生潜入文本，挖掘作文创作资源
在阅读教学中，教师引领学生潜入文本，研读文本，充分挖掘文本，为学生作文创造资源，从而实现阅读文本的超越。
比如，让学生补写习作。补写背景，让学生潜入文本，了解作者写作时，当时社会背景，写作时的内心感受。
补写结尾，有的文本比较开放，结尾会给读者留有想象的空间，教师要善于抓住这个空间，让学生展开合理想象，给文本一个合理的结尾，结尾可以不同。
学生改写，让学生熟读文本，理解文本内涵，主要是改变体裁写，改变人称写，改变时空写。让学生带着自己对文本的解读和生命的体验去感悟语言、积淀语感、运用语言，从中体验到作文的创作本身的乐趣，让这种作文过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到思维创作带来的愉悦。
语文教学虽然是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。但更重要的是把握文本的价值观。比如，在模仿写、扩写的过程中，引导学生在掌握文本基础知识的同时，让学生领悟其中蕴涵的道德、审美意义，使学生在仿写和扩写时不偏离主题，思想、情感逐步丰富起来，作文的整体布局建构起来。拓展了学生的思维，丰富了学生的内心体验，同时也开发学生了感兴趣的资源，开辟了写作教学的新天地。
三、与其他学科有机融合，有效拓展写作教学的空间
他山之石，可以攻玉。其他学科中蕴含着丰富的习作资源，教师要善于利用这些资源，将写作教学与其他学科有机融合，渗透到这些学科教学，能有效拓展写作教学的空间。可以把习作渗透到美术学科，让学生写绘画日记，图文并茂，绘声绘色，学生乐写，兴趣浓厚。可以小组合作办手抄报，小组内分工明确，每人都有任务，各自负责一个板块，学生写起来也很认真，也乐意写，兴趣浓。可以结合体育学科，可以渗透到体育活动中，把体育活动场面记录下来，展开想象，学生当时的心情如何等。可以渗透研究实验，叙述实验过程，写出自己的感受、感悟，从中受到的启发。
四、作文自主命题，拓展学生思维
课堂是学生学习的主人。在习作教学时，可以让学生自主命题，我尝试过几次，效果很好，学生拟的作文题目精彩，有个性。有的题目能激发读者兴趣，如《我的虎妈猫爸》《半只虫子》；有的题目让人很好奇，如《咱班的“一品官”》《我们班的“好声音”》；有的题目极富童真童趣：《墨香池边的芦苇芽》等。作文题目自主命题，作文内容开放以后，我们班的学生作文不再空洞了，每位学生都能写出情真意切、发人深省的作文，作文内容丰富多彩了，学生思维拓展了，写作思路拓宽了。
五、作文指导要放手，综合运用写作文
有些教师在指导学生作文时，担心学生作文写偏题，不敢放手让学生去写，于是“扶着学生前行”“手把手”地教学生写作文，比如观察要从近到远，写作要言之有序，中心要明确，思想要健康，要分几步写，先写什么，再写什么，有了这些条条框框制约学生的思维，学生不知如何是好，学生担心写作顺序缺少条理，中心不够明确，几个步骤是否按照先后顺序等。这种框架式的作文指导无疑将会挫伤学生写作的自主性和积极性，使他们对作文有畏惧心理，时间长了，学生不敢写，越来越不会写，学生会丧失写作兴趣。因此，要放手让学生写，学生有自己的思维方式，有自己的写作思路，有自己的写作方法，只要灵活运用这些方法，按照自己的思路，会写出言之有物、内容充实的好作文。
综上所述，在新课程改革的不断发展，素质教育不断深入，如何提高学生的写作水平，教师必须让学生留心观察事物，汲取生活中的素材，为习作积累素材做准备，为丰富作文内容，增添色彩。教師要引领学生潜入文本，学习文本的写作思路、写作方法，挖掘文本的内涵，为作文创作积累资源。教师再利用其他学科进行有机融合、渗透，拓展学生思维，促进学生对习作素材有效整合，拓展写作教学的时间和空间，给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围。